關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校校園欺凌行為的成因分析及對(duì)策研究

■李 靜 郭 淼 陳彩玉 任曉花 吳海龍/臨夏現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院

近年來(lái)，隨著社會(huì)各界對(duì)校園安全的廣泛關(guān)注和對(duì)學(xué)生身心健康的日益重視，“校園欺凌”現(xiàn)象作為構(gòu)建安全校園的重點(diǎn)問(wèn)題，引起了大家的重視。特別是近幾年，校園欺凌事件的頻發(fā)和曝光，更是讓這一日益突出的社會(huì)問(wèn)題熱度飆升。本文立足少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校學(xué)生群體，分析校園欺凌行為的成因及解決對(duì)策，旨在幫助廣大師生正確處理校園欺凌問(wèn)題，讓更多的學(xué)生遠(yuǎn)離校園欺凌的毒害。

一、少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校校園欺凌行為的成因分析

少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校校園欺凌行為的成因較多，主要可以分為直接原因和間接原因，其中，直接原因有兩個(gè)方面，一是個(gè)人性格，二是心理因素；而間接原因有家長(zhǎng)、學(xué)校管理制度、教師、家校銜接、課程、氛圍、社會(huì)等方面的因素。

（一）直接原因

1、性格原因

個(gè)人性格原因是導(dǎo)致欺凌行為的主要原因，尤其是性格和心理因素最為突出，其中，個(gè)人性格是導(dǎo)致欺凌行為出現(xiàn)的重要原因，比如有的學(xué)生性格剛強(qiáng)，就容易攻擊他人，有的性格內(nèi)向，則容易被欺凌，有的學(xué)生性格天生懦弱，對(duì)問(wèn)題難以靈活應(yīng)對(duì)，在受到欺凌時(shí)往往選擇逃避；有的學(xué)生性格孤僻，有的言行敏感，容易被他人孤立。

2、心理原因

由于欺凌行為的出現(xiàn)勢(shì)必涉及欺凌者和被欺凌者的問(wèn)題，在分析其心理因素時(shí)，需要針對(duì)性地分析。就欺凌者而言，主要是因?yàn)橹懈呗毶贻p氣盛，容易出現(xiàn)過(guò)激情緒，往往看似微不足道的事情，由于不能冷靜思考和協(xié)商解決，而更多的是采取打架的方式來(lái)處理，加上壓力大，遇事后往往較為沖動(dòng)。而就被欺凌者而言，主要是有的學(xué)生自卑心理較強(qiáng)，自身的自信心較為缺乏，且往往人際關(guān)系較差，在面對(duì)欺凌時(shí)，往往缺乏反抗意識(shí)；有的學(xué)生則由于防范意識(shí)不足，在遇到挫折后往往難以自控，難以采取針對(duì)性的措施，在遇到欺凌時(shí)，保持大事化小小事化了的心態(tài)，有著膽小怕事的心理，進(jìn)而產(chǎn)生恐懼、害怕、抑郁、擔(dān)心等情緒上的阻礙，受欺凌后甚至精神恍惚。此外，有的學(xué)生的報(bào)復(fù)心理較強(qiáng)，在遭受欺凌后，雖然不會(huì)沉默不管，但是由于報(bào)復(fù)心理較強(qiáng)而在心中埋下了仇恨的種子，暗暗較勁和策劃如何實(shí)施保護(hù)。而其根本性的原因是父母與子女的溝通交流不夠，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差心理時(shí)，往往渾然不知，在受到欺凌時(shí)往往得不到良好的慰藉，容易引發(fā)不可收拾的慘劇。

（二）間接原因

1、家庭因素

由于導(dǎo)致校園欺凌行為的間接原因較多，所以需要引起我們的重視。就家長(zhǎng)原因來(lái)看，一是家長(zhǎng)自身的受教育程度和素養(yǎng)不高，家長(zhǎng)處理問(wèn)題的方式方法在潛移默化中影響著子女；二是家庭教育不到位，缺乏與孩子的溝通和引導(dǎo)，對(duì)子女的冷漠、逃避型的應(yīng)對(duì)等，都會(huì)導(dǎo)致子女不會(huì)處理人際關(guān)系和應(yīng)對(duì)危機(jī)事件。

2、學(xué)校因素

學(xué)校管理制度原因，如果管理制度存在一定的問(wèn)題，尤其是較為死板，缺乏彈性，對(duì)學(xué)生缺乏引導(dǎo)性和服務(wù)性，有的過(guò)于嚴(yán)苛，有的較為松散，使得容易增加校園欺凌事件的發(fā)生。

教師原因，尤其是班主任老師，對(duì)學(xué)生的管理方法不當(dāng)，所采用的方法缺乏人性化，對(duì)學(xué)生不重視，學(xué)生容易形成反叛心理。任課教師則對(duì)一些成績(jī)不好的學(xué)生缺乏關(guān)愛(ài)，甚至存在歧視的情況，使得師生之間在情感上形成鴻溝，學(xué)生自尊心受到影響，自信心較差，增加了被欺凌的可能性。

在家校銜接方面，由于家校共育方面具有較強(qiáng)的形式化，家校共育的作用難以有效地發(fā)揮，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和行為掌握不夠，學(xué)校對(duì)學(xué)生在家的情況也不知道，有的家長(zhǎng)對(duì)子女溺愛(ài)，有的則是放任自流，使得問(wèn)題難以解決，甚至容易激發(fā)矛盾。

就課程因素而言，主要是因?yàn)閷W(xué)校在德育教育、法制教育等方面存在不足，使得學(xué)生的思想品德基礎(chǔ)較為薄弱，道德水準(zhǔn)較低，組織紀(jì)律與法制觀念較為淡薄，難以抵御社會(huì)上的不良誘惑，從而使得欺凌事件頻發(fā)。

氛圍因素，主要是由于校園氛圍不和諧所導(dǎo)致，以及缺乏和諧的班級(jí)氛圍，容易出現(xiàn)語(yǔ)言沖突和肢體沖突。

3、社會(huì)因素

就社會(huì)因素而言，一方面是因?yàn)樯鐣?huì)的不良風(fēng)氣盛行所導(dǎo)致，學(xué)生受到的影響較大。另一方面是少數(shù)民族地區(qū)的特殊性，由于信仰的差異，學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境和家庭思想會(huì)產(chǎn)生較大差異，一些學(xué)生吸收了強(qiáng)勢(shì)、掠奪的部分，使欺凌他人成為自己的一種習(xí)慣；一些學(xué)生，由于對(duì)別的民族認(rèn)知狹隘，對(duì)其文化和習(xí)慣不能包容，產(chǎn)生排外情緒，這也成為校園欺凌的原因之一。

二、對(duì)策研究

由于校園欺凌事件帶來(lái)的危害較大，且經(jīng)常頻發(fā)，以上對(duì)其成因進(jìn)行了梳理，為加強(qiáng)對(duì)其的應(yīng)對(duì)，筆者提出以下較為詳盡和完善的對(duì)策。

（一）切實(shí)注重校園欺凌行為的甄別

一是做好新生入校測(cè)評(píng)工作，主要是針對(duì)入校新生開(kāi)展有關(guān)攻擊性行為問(wèn)卷的調(diào)查，以更好地對(duì)學(xué)生是否具備攻擊傾向進(jìn)行調(diào)查，并結(jié)合問(wèn)卷情況，掌握學(xué)生在語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)、人身、關(guān)系等方面的攻擊和欺凌數(shù)據(jù)，將其納入有欺凌傾向的學(xué)生，并結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查情況，對(duì)受欺凌學(xué)生進(jìn)行歸類，再將欺凌者和被欺凌者納入欺凌信息管理系統(tǒng)之中，并加強(qiáng)對(duì)其的跟蹤調(diào)研，及時(shí)記錄有關(guān)行為。

二是建立完善的跟蹤觀察體系，切實(shí)加強(qiáng)與重點(diǎn)對(duì)象的溝通和交流，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生之間要相互監(jiān)督，加強(qiáng)對(duì)身邊同學(xué)日常行為的關(guān)注，尤其要發(fā)揮學(xué)生干部的帶頭作用，并及時(shí)地統(tǒng)計(jì)信息并匯報(bào)，以便于教師能更好地結(jié)合不同類型的學(xué)生的情況針對(duì)性地進(jìn)行處理。

三是切實(shí)做好定期家訪工作，有條件的盡量進(jìn)入家庭進(jìn)行實(shí)地家訪，若條件不允許，可以通過(guò)電話、視頻、微信等方式開(kāi)展家訪工作，加強(qiáng)與學(xué)生父母的溝通，掌握學(xué)生的相關(guān)情況，了解家庭相關(guān)情況同時(shí)做好記錄。

（二）加強(qiáng)對(duì)校園欺凌行為學(xué)生的關(guān)注

一是針對(duì)有欺凌傾向的學(xué)生，需要做好建檔工作。這主要是在測(cè)評(píng)和觀察的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)做好有校園欺凌傾向行為學(xué)生的檔案，并根據(jù)輕重實(shí)施分類建檔，尤其是班主任，需要對(duì)學(xué)生欺凌行為定期記錄，做好欺凌事件的調(diào)查和處理，并將處理結(jié)果納入檔案之中，并在每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)欺凌傾向不同的學(xué)生做好終結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)采取針對(duì)性的措施。而經(jīng)常被欺凌的學(xué)生也需要建檔，切實(shí)了解欺凌事件的全過(guò)程，記錄在檔，做好對(duì)其的安撫。

二是加大校園欺凌事件的重視力度，作為教師，需要在日常工作中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，在注重學(xué)生建檔的同時(shí)，還要在日常生活和學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，尤其是對(duì)具有欺凌傾向較為明顯和攻擊性較強(qiáng)的學(xué)生，需要對(duì)事件過(guò)程進(jìn)行深入了解，不能一味地懲罰，需要找準(zhǔn)原因，針對(duì)性地做好對(duì)其的教育，而受欺凌的學(xué)生，則需要加強(qiáng)對(duì)其的心理輔導(dǎo)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)其的關(guān)愛(ài)，找到問(wèn)題和癥結(jié)所在，并采取針對(duì)性的措施，以盡可能地避免校園欺凌行為的出現(xiàn)。

（三）切實(shí)加強(qiáng)校園欺凌事件的預(yù)防

一是切實(shí)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，提高其在校園欺凌事件中的處理能力，強(qiáng)化教師自身的法制意識(shí)，做好校園安全潛在威脅和隱患的識(shí)別與預(yù)警，切實(shí)提升教師在矛盾緩解、現(xiàn)場(chǎng)管理、及時(shí)調(diào)解等方面的技能。

二是注重校園環(huán)境與氛圍的優(yōu)化，切實(shí)注重德育教育、法制教育的實(shí)施，加大對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)力度，尤其是對(duì)欺凌行為學(xué)生的處理方式要科學(xué)處理，堅(jiān)持公平公正的原則，做到防微杜漸，才能建立健康和諧的氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校欺凌行為的成因較為復(fù)雜，需要我們結(jié)合實(shí)際針對(duì)性地加強(qiáng)分析，并結(jié)合原因，采取針對(duì)性的防治策略，尤其是要做到防微杜漸，常態(tài)化和人性化管理，才能更好地降低校園欺凌事件的發(fā)生，還校園一片祥和、寧?kù)o的學(xué)習(xí)凈土。