“直播網(wǎng)課已送達(dá)，一起相約云端吧！”
——淺談遠(yuǎn)程課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、反思及構(gòu)想

■寧 凱/河北政法職業(yè)學(xué)院

互聯(lián)網(wǎng)教育成為現(xiàn)在每個(gè)學(xué)校最為重要的教育形式。在教育部“停課不離崗、停課不停教、停課不停學(xué)”的政策要求下，從2020 年2 月17 日起，云課堂、在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了我校教師和學(xué)生打開(kāi)新學(xué)期，相約網(wǎng)絡(luò)云端的統(tǒng)一方式。

一、實(shí)際遠(yuǎn)程課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

總結(jié)自己的體會(huì)，主要有以下幾點(diǎn)：

（1）首先建立班級(jí)專(zhuān)門(mén)的QQ 直播課堂學(xué)習(xí)群，以“QQ 課堂”投屏直播為主，“超星學(xué)習(xí)通”系統(tǒng)為輔的綜合教學(xué)模式，利用直播平臺(tái)讓學(xué)生依然保持按時(shí)上課的好習(xí)慣；學(xué)習(xí)群的建立是方便師生隨時(shí)交流溝通、及時(shí)通知及反饋；在線教學(xué)平臺(tái)充分反饋教學(xué)成果。

（2）針對(duì)學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)到教材的問(wèn)題，把相關(guān)課程PPT、視頻資料和詳細(xì)講義同時(shí)發(fā)到“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，方便學(xué)生預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

（3）因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)在兩個(gè)場(chǎng)所，隔著屏幕進(jìn)行的，缺乏面對(duì)面的視覺(jué)效果，如何保證教學(xué)質(zhì)量是我首先要解決的問(wèn)題。所以我在每節(jié)課都準(zhǔn)備了大量的視頻，并保存在學(xué)習(xí)平臺(tái)的云端，方便學(xué)生再瀏覽，每看完一段視頻，展開(kāi)一次主題討論，讓學(xué)生結(jié)合剛剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解或回答問(wèn)題，一方面檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，另一方面，也能督促學(xué)生認(rèn)真上課。

（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須做好上課筆記，返校后第一時(shí)間檢查，作為平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容。每節(jié)課后布置作業(yè)并督促學(xué)生及時(shí)完成。

通過(guò)大綱性的PPT、詳細(xì)的講義、重點(diǎn)內(nèi)容視頻講解、課堂討論、做筆記和課后作業(yè)，以多種方式加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，提高學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這些手段的綜合應(yīng)用，我認(rèn)為正確處理好網(wǎng)課中出現(xiàn)的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)網(wǎng)課的教學(xué)方法，效果會(huì)好很多。

從這幾周的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，每個(gè)班除個(gè)別同學(xué)外，絕大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度非常認(rèn)真，非常積極，對(duì)布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都能認(rèn)真完成，從而保證了學(xué)習(xí)的效果。

二、網(wǎng)課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比反思

（一）物質(zhì)基礎(chǔ)不同

傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)條件的要求比較低，使用的是粉筆和紙質(zhì)教科書(shū)、錄音帶等一些簡(jiǎn)單的知識(shí)載體，一塊黑板、幾張桌椅就可以上課——這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)幾百年來(lái)能夠延續(xù)、發(fā)展的重要原因。

科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)賴(lài)以生存的基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在社會(huì)中大量普及和應(yīng)用，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)興起的前提。它集圖、文、音、像于一體，能夠生動(dòng)形象地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

因此，它對(duì)當(dāng)?shù)氐木W(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件和學(xué)生的家庭條件、經(jīng)濟(jì)承受能力等有較高要求，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施不到位，經(jīng)濟(jì)條件差，發(fā)展遠(yuǎn)程教育，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就會(huì)存在較多困難。

（二）理論基礎(chǔ)不同

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)與教理論。這種理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，知識(shí)的獲取不是通過(guò)講授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，通過(guò)主動(dòng)的意義建構(gòu)獲得的。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，主要理論基礎(chǔ)是二十世紀(jì)后半葉美國(guó)的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾的“學(xué)與教”理論。它的內(nèi)容很豐富，主要包括三個(gè)方面：有意義接受學(xué)習(xí)理論、先行組織者教學(xué)策略和動(dòng)機(jī)理論。

（三）教學(xué)模式不同

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的主要元素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教和學(xué)的支撐平臺(tái)等。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的特征以及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)選擇教學(xué)內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)編制成多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課件或設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)成網(wǎng)絡(luò)課程，發(fā)布到課程中心。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)入課程中心，注冊(cè)登錄，選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以利用QQ 和微信等即時(shí)通訊工具進(jìn)行交流。有利于實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化教學(xué)”，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛力。教師也從教室的主宰地位轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要元素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的特征以及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)選擇教學(xué)內(nèi)容，再通過(guò)自然編碼方式傳播給學(xué)生，如口頭講授、板書(shū)等。學(xué)生接收教師的講解和板書(shū)等自然編碼傳播的內(nèi)容，進(jìn)行有意義的加工，從而獲取知識(shí)。其特點(diǎn)是教師口授、板書(shū)，學(xué)生耳聽(tīng)、筆記。教師能根據(jù)學(xué)生的及時(shí)信息反饋，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

（四）受眾范圍不同

傳統(tǒng)課堂教育以校園課堂教學(xué)為中心，而遠(yuǎn)程教育則以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生人數(shù)、年齡或知識(shí)程度有比較硬性的要求，不允許出現(xiàn)很懸殊的情況和大幅度的變動(dòng)。而遠(yuǎn)程教學(xué)則沒(méi)有這方面的限制，學(xué)習(xí)可以單個(gè)也可以集體進(jìn)行，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)人數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間的各種限制，所以比較適合進(jìn)行全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

（五）教學(xué)資源不同

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與單個(gè)教師的素質(zhì)存在直接關(guān)系，教學(xué)質(zhì)量受到優(yōu)秀教師人數(shù)和教室容量的限制，不可能大幅度提高。遠(yuǎn)程教學(xué)則完全打破了教師人數(shù)、教師素質(zhì)、教室容量等主客觀條件的限制，由學(xué)科專(zhuān)家和教育技術(shù)設(shè)計(jì)人員共同組成創(chuàng)作組設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、發(fā)送多種媒體的學(xué)習(xí)材料和其它教育資源環(huán)境，可以充分利用各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓最好的教師，在大面積范圍內(nèi)進(jìn)行授課，教學(xué)質(zhì)量可以持續(xù)、穩(wěn)定、快速提高。

（六）教學(xué)監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制不同

傳統(tǒng)教學(xué)有定期的監(jiān)督檢查，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的是分?jǐn)?shù)和教師評(píng)價(jià)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更主要依賴(lài)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我反饋。

三、未來(lái)教學(xué)的構(gòu)想

從“網(wǎng)課”到“微課”；從“MOOC”到“云課堂”的興起，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受到前所未有的挑戰(zhàn)。但是，不管科技發(fā)展到何種程度，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都不可能取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，兩者不能孤立存在，更不是對(duì)立關(guān)系，而是需要優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共生共存。

人機(jī)交互是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的一個(gè)基本特點(diǎn)，其最大優(yōu)點(diǎn)是突出學(xué)生的認(rèn)知主體地位和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，適合個(gè)性化學(xué)習(xí)，適宜培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。從這一點(diǎn)上說(shuō)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)中得到啟發(fā)。

人機(jī)交互的特點(diǎn)又使移動(dòng)客戶(hù)端（電腦、手機(jī)）成了隔在教師和學(xué)生之間的一道障礙，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式劣勢(shì)凸顯，不利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，也不利于師生“情感”的交流。這與課標(biāo)“教學(xué)的本質(zhì)是相互交流”的理念是相悖的。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師能主導(dǎo)課堂，師生之間是面對(duì)面的情感交流，這恰好是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生社交能力、處事能力、講話方式、集體感等素質(zhì)，這些是冷冰冰的電腦和手機(jī)無(wú)法給予的。另外，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在很多方面的優(yōu)勢(shì)是其它教學(xué)模式不能替代的，如實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程、操作類(lèi)課程等，這些課是需要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和操作經(jīng)驗(yàn)的，這些在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的；就算是“微課”的那點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，也只不過(guò)是杯水車(chē)薪。

社會(huì)需要和科技進(jìn)步奠定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可估量的發(fā)展前景。而基礎(chǔ)教育課程改革提倡由過(guò)去的“接受性學(xué)習(xí)”變?yōu)閷W(xué)生自主合作的“探究性學(xué)習(xí)”。但目前網(wǎng)絡(luò)課堂等形式并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改變，過(guò)去是在課堂上聽(tīng)老師講課，現(xiàn)在是在家里聽(tīng)老師講課，只是換了個(gè)時(shí)間和地方，改變的是時(shí)間和地點(diǎn)，但沒(méi)有改變接受性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

想要解決這些問(wèn)題就需要千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)“微課”知識(shí)點(diǎn)的數(shù)據(jù)庫(kù)積累與數(shù)以萬(wàn)計(jì)學(xué)者的學(xué)習(xí)思路的交流與碰撞而產(chǎn)生，相信在不遠(yuǎn)的未來(lái)這一構(gòu)想能初見(jiàn)成效。