高校新生學(xué)業(yè)“偽適應(yīng)”現(xiàn)象探析與應(yīng)對

■王秭程 梁幫龍 高 靜 李姝昱/北京航空航天大學(xué)

一、學(xué)業(yè)適應(yīng)性研究綜述

習(xí)總書記在2016 年考察中國科技大學(xué)時強調(diào)，“同學(xué)們肩負時代責任，高揚理想風(fēng)帆，靜下心來刻苦學(xué)習(xí)，努力練好人生和事業(yè)的基本功，做有理想、有追求的大學(xué)生，做有擔當、有作為的大學(xué)生，做有品質(zhì)、有修養(yǎng)的大學(xué)生”。所以，學(xué)習(xí)是大學(xué)生本科生涯的第一要務(wù)，而學(xué)業(yè)適應(yīng)性是新生入校的第一個考驗，也是高校教育工作者主抓的第一問題。

（一）學(xué)業(yè)適應(yīng)性概念

學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)性的研究由來已久。適應(yīng)性（adaption）這個詞首先是一個生物學(xué)概念，指的是有機體得構(gòu)造、結(jié)構(gòu)甚至功能在和外界環(huán)境反復(fù)交流對抗的過程中，朝著更加適合外部環(huán)境的方向發(fā)展的變化過程。而學(xué)業(yè)適應(yīng)性，即學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)外條件的變化，結(jié)合自身需求，以自己的主觀能動性調(diào)整自身學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)業(yè)水平，取的良好成績的過程。Baker 等學(xué)者的研究認為，學(xué)業(yè)適應(yīng)性有幾個重要組成部分，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)動機、明確的學(xué)習(xí)目標、為達到學(xué)業(yè)要求而產(chǎn)生的行為、對學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意感等五部分。因此，學(xué)業(yè)適應(yīng)是指學(xué)生個體結(jié)合個人成長和外部環(huán)境的共同需要，為達到與外部學(xué)習(xí)環(huán)境相匹配所進行的長時間自我調(diào)節(jié)的行為過程。學(xué)業(yè)適應(yīng)有其內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)、心理條件和實現(xiàn)過程，需要突破平衡狀態(tài)、產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)誘因的作用、積極的自我調(diào)整，最后達到學(xué)業(yè)適應(yīng)的良好狀態(tài)。

（二）學(xué)業(yè)適應(yīng)性研究現(xiàn)狀

隨著高等教育水平不斷提高，大學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)的領(lǐng)域漸成為國內(nèi)研究者的熱點，相關(guān)研究內(nèi)容不斷豐富。截至2020 年5 月在某數(shù)據(jù)庫中，以題名包含“適應(yīng)性”且篇名包含“大學(xué)生”為搜索條件進行文獻檢索，共查找到相關(guān)文獻2469 篇。從年度文獻量趨勢看，國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)性研究從21 世紀開始逐漸起步，在2011 年、2015 年形成兩個熱潮，之后分別出現(xiàn)不同程度的下降。統(tǒng)計結(jié)果表明，研究人員的學(xué)術(shù)背景及一級學(xué)科分類以教育學(xué)及相關(guān)學(xué)科為主，而很多研究成果是教育學(xué)相關(guān)領(lǐng)域研究者以個別高?；虻貐^(qū)為調(diào)查對象完成的案例調(diào)研。

（三）學(xué)業(yè)適應(yīng)性研究中的不足

目前大學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)性研究主要圍繞不同高校中的部分大學(xué)生存在的不同程度的學(xué)業(yè)適應(yīng)問題展開，其中研究最多的始終是大學(xué)一年級新生的學(xué)業(yè)適應(yīng)問題。部分案例結(jié)論分析進一步表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在學(xué)校類型差異、年級差異和性別差異等等。國內(nèi)學(xué)者在此領(lǐng)域已經(jīng)做了初步的探索。葛明貴等的研究結(jié)果顯示，在學(xué)業(yè)適應(yīng)性方面，女生優(yōu)于男生，高年級優(yōu)于低年級，學(xué)習(xí)壓力三年級最高，學(xué)習(xí)緊張與焦慮程度四年級最低。另外，有研究表明院校差異也會一定程度上影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)性：綜合性大學(xué)的大學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)性狀況明顯優(yōu)于理工類。然而，多數(shù)研究聚焦在普通高等院校分專業(yè)模式下，不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)性問題，針對當前大類培養(yǎng)模式，本科新生入學(xué)第一學(xué)期不區(qū)分專業(yè)的新型模式下，學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)性問題鮮有研究。

二、學(xué)業(yè)“偽適應(yīng)性”概述

大學(xué)新生進入高校的第一學(xué)期是適應(yīng)大學(xué)的主要階段。高中教育和大學(xué)教育在授課模式上存在較大差異，需要新生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。新生在各個方面所出現(xiàn)的適應(yīng)性問題往往最終都會反映在學(xué)習(xí)成績上。這也就決定了學(xué)習(xí)成績下滑成為學(xué)生出現(xiàn)適應(yīng)性問題的主要表現(xiàn)形式。因此，基于新生第一學(xué)期的成績數(shù)據(jù)，對其適應(yīng)性情況進行判別并進行相應(yīng)的指導(dǎo)，是目前常用的新生適應(yīng)性判別方法。

然而，對于理工科高校而言，由于學(xué)生第一學(xué)期的課程普遍為基礎(chǔ)理論及綜述概論類課程，課程難度相對較小，課程內(nèi)容與高中知識的聯(lián)系相對較大。因此，部分學(xué)生雖然已經(jīng)出現(xiàn)了諸如心理壓力增大、學(xué)習(xí)效率降低等適應(yīng)性方面的問題，但是也能依靠高中的知識基礎(chǔ)和養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)慣性，在大一學(xué)期取得一個相對較高的成績，致使其已經(jīng)產(chǎn)生的適應(yīng)性問題被掩蓋，讓班主任、輔導(dǎo)員形成一種學(xué)生似乎適應(yīng)了大學(xué)生活的觀感偏差，即本研究所提及的“偽適應(yīng)”現(xiàn)象。

“偽適應(yīng)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得原有的單純依靠大一期中或期末成績進行學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)性判別的方法出現(xiàn)了部分盲區(qū)，相當數(shù)量出現(xiàn)適應(yīng)性問題的同學(xué)會由于“偽適應(yīng)”現(xiàn)象而無法得到相應(yīng)教師的關(guān)注，最終錯過采取措施的最佳時間，導(dǎo)致學(xué)生在大一下學(xué)期及大二上學(xué)期面對難度較大的課業(yè)壓力時會集中的爆發(fā)學(xué)業(yè)問題。而學(xué)業(yè)壓力的陡然增大以及掛科現(xiàn)象的出現(xiàn)會進一步加重學(xué)生的心理壓力，導(dǎo)致一系列連鎖反應(yīng)，對學(xué)生發(fā)展帶來嚴重的負面影響，甚至產(chǎn)生非常嚴重的后果。因此，在新生入學(xué)的第一學(xué)期就采用適當?shù)谋孀R方法對學(xué)生的“偽適應(yīng)”現(xiàn)象進行及時的辨識，并采取有效的干預(yù)手段，幫助學(xué)生真正適應(yīng)大學(xué)生活，對于減少學(xué)生學(xué)業(yè)危機與心理危機問題的出現(xiàn)，具有非常重要的意義。綜上，“偽適應(yīng)”現(xiàn)象是學(xué)生大學(xué)適應(yīng)性問題的一類，會嚴重影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活，同時由于其具有的較強的隱蔽性，在初期較難被辨識，因此無法及時有效的干預(yù)與預(yù)防，最終往往引起非常嚴重的后果。學(xué)業(yè)“偽適應(yīng)”現(xiàn)象已成為擺在高校學(xué)生工作者們眼前一個非常棘手的問題。在前期的文獻調(diào)研中，相關(guān)文獻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)業(yè)“偽適應(yīng)”現(xiàn)象的成因分析及對策研究仍處于尚未被研究的新領(lǐng)域。

三、學(xué)業(yè)“偽適應(yīng)”現(xiàn)象探析

（一）學(xué)業(yè)偽適應(yīng)現(xiàn)象的表現(xiàn)形式

1、學(xué)生在大學(xué)新增課程取得成績普遍偏低

學(xué)習(xí)成績是學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)性問題的主要表現(xiàn)形式，新生在各個方面最初所出現(xiàn)的適應(yīng)性問題往往最終都會反映在學(xué)習(xí)成績上。新生入學(xué)的第一學(xué)期是學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的主要階段，也是適應(yīng)性集中爆發(fā)的主要時期。但由于在大學(xué)第一學(xué)期，高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、大學(xué)物理等課程往往以高中知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，故在成績方面不會出現(xiàn)較大的區(qū)分度。因此，基于新生第一學(xué)期的成績數(shù)據(jù)進行分析，應(yīng)主要針對大學(xué)新增課程，對其適應(yīng)性情況進行判別并進行相應(yīng)的指導(dǎo)。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與周圍學(xué)生相比明顯不佳

學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)生在大學(xué)中各項行為活動的具體表現(xiàn)形式之一，對于預(yù)判學(xué)生個體成長趨勢有著風(fēng)向標的作用。所謂學(xué)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的認真、緊張主動和頑強狀態(tài)。學(xué)習(xí)狀態(tài)主要表現(xiàn)在學(xué)生對待學(xué)習(xí)的注意狀態(tài)、情緒傾向和意志毅力三方面，它們是學(xué)習(xí)的外在集中表現(xiàn)。學(xué)習(xí)狀態(tài)下滑之所以是學(xué)業(yè)“偽適應(yīng)”的表現(xiàn)形式之一，是因為它一方面能直接制約學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而另一方面良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)還能有效的降低感覺閾限，當學(xué)生在學(xué)業(yè)中遇到新問題、學(xué)習(xí)新知識時，能較快的領(lǐng)會和掌握它們。

3、與第一學(xué)期相比，在第二、三學(xué)期的學(xué)習(xí)成績明顯下滑

高校在第二、三學(xué)期，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力陡然增大，而且由于大學(xué)課程知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，會導(dǎo)致學(xué)業(yè)“偽適應(yīng)”的學(xué)生在成績上出現(xiàn)明顯的下滑。而掛科現(xiàn)象的出現(xiàn)會進一步加重學(xué)生的心理壓力，導(dǎo)致一系列連鎖反應(yīng)，對學(xué)生發(fā)展帶來嚴重的負面影響。因此，應(yīng)及時準確辨識學(xué)生的學(xué)業(yè)“偽適應(yīng)”現(xiàn)象，并采取有效的干預(yù)手段，幫助學(xué)生真正適應(yīng)大學(xué)生活，這對于減少學(xué)生之后因為學(xué)業(yè)“偽適應(yīng)”而產(chǎn)生的學(xué)業(yè)危機與心理危機問題，具有非常重要的意義。

（二）學(xué)業(yè)偽適應(yīng)現(xiàn)象的原因分析

學(xué)業(yè)“偽適應(yīng)”狀態(tài)歸根結(jié)底是學(xué)生對大學(xué)學(xué)業(yè)不能充分有效適應(yīng)的一種特殊現(xiàn)象。學(xué)業(yè)“偽適應(yīng)”狀態(tài)的出現(xiàn)，根本原因是大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中僅僅簡單地被學(xué)?；?qū)W院的規(guī)章制度所支配，其日常學(xué)習(xí)生活行為很大程度上不是為了實現(xiàn)自我發(fā)展，而是為了保護和維持各方（包括學(xué)校學(xué)院、家長和同學(xué)等）對自己的評價。也就是說，這部分大學(xué)生對于學(xué)業(yè)的行為動機，只是為了滿足所謂的制度和規(guī)定，而不是考慮自身在大學(xué)期間的目標和發(fā)展。因而從表現(xiàn)上看，這部分學(xué)生可能始終保持著和高中一樣忙忙碌碌的狀態(tài)，而事實上許多學(xué)習(xí)活動處在一種做無用功的狀態(tài)，這就是出現(xiàn)學(xué)業(yè)“偽適應(yīng)”狀態(tài)的根本成因。

而從內(nèi)在和外在兩個角度，結(jié)合已有的文獻基礎(chǔ)可以對這種狀態(tài)進行更進一步的原因分析歸類?？梢酝茰y，產(chǎn)生學(xué)業(yè)“偽適應(yīng)”現(xiàn)象的原因一方面來自于學(xué)生自身，包括價值觀念、人格特征、情緒特點等方面；另一方面來自外部環(huán)境因素，包括學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生群體關(guān)系、原生家庭環(huán)境等。

1、內(nèi)在個性因素

無論從經(jīng)驗上來看，還是通過部分研究表明，學(xué)生個體的自尊是影響學(xué)業(yè)適應(yīng)性最大的內(nèi)在因素之一。尤其是重點高校的學(xué)生，在高中期間往往是各自班級的佼佼者，在高中就養(yǎng)成了較強的自尊心。國外的一些研究表明，自尊心、心理控制感、自我知覺對于大學(xué)新生的適應(yīng)性預(yù)測具有較強正相關(guān)性。學(xué)生在取得一定成績后的自我激勵，可以進一步使其學(xué)業(yè)適應(yīng)性提高。

在該領(lǐng)域內(nèi)，國內(nèi)眾多研究人員也探討分析了價值觀、個人情緒等其他內(nèi)在個性因素對學(xué)習(xí)適應(yīng)水平的影響。張宏如的研究成果表明，學(xué)生個體的價值觀念是大部分學(xué)業(yè)適應(yīng)問題的源頭，而學(xué)生個體的自制力和學(xué)習(xí)取向與學(xué)業(yè)適應(yīng)性的關(guān)系最為緊密。毛晉平等的調(diào)查研究采用大五人格問卷，數(shù)據(jù)分析表明大五人格中的謹慎性、宜人性和外向性對大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)水平有明顯的積極影響，而情緒性則會有有負向消極影響。馮雪等的研究結(jié)果顯示，負性情緒的學(xué)生學(xué)業(yè)成績很難達到優(yōu)秀水平，而偏執(zhí)情緒對學(xué)業(yè)成績有著積極影響。

2、外在壓力因素

（1）書院群體壓力

當前，國內(nèi)眾多高校高招采取大類招生模式。與傳統(tǒng)招生方式不同的是，大類招生使高招更大層面上是選擇學(xué)校，而入校后仍舊面臨專業(yè)選擇的壓力。在不同的大類書院中的群體壓力，形成新興的外在壓力模式。以北航為例，一個書院的人數(shù)在500—800 不等，而根據(jù)往屆學(xué)長的經(jīng)驗，只有大一年級成績達到特定名次，才能夠具備熱門專業(yè)的二次選擇權(quán)。這種新興壓力從某種意義上維持了新生的學(xué)習(xí)緊張狀態(tài)，使高中的學(xué)習(xí)壓力延續(xù)的同時，也使精神緊繃感持續(xù)。而大學(xué)通常舊的朋友關(guān)系正在疏遠，新的朋友關(guān)系尚未形成，新生處于社交關(guān)系中的低谷期，更容易發(fā)生“偽適應(yīng)”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)業(yè)問題引發(fā)的心理問題。

（2）校際潛在壓力

研究發(fā)現(xiàn)，社會輿論和專業(yè)評價對大學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)水平具有明確的正向相關(guān)性。各地高校辦學(xué)地域通常相對集中，不同的校際間的同類專業(yè)的學(xué)生存在潛在競爭關(guān)系，往往體現(xiàn)在就業(yè)過程中。當今社會媒體發(fā)達，青年學(xué)生更是互聯(lián)網(wǎng)原住民，樂于并且善于在各類媒體平臺搜索相關(guān)內(nèi)容，獲取信息渠道豐富且通暢。而各類平臺的算法為愈關(guān)注愈推薦，某種程度上很可能放大學(xué)生的認知偏誤。而大一新生正處于大學(xué)的入門階段，往往對所學(xué)專業(yè)既困惑又畏懼，潛在競爭壓力的存在在一定程度上過度提升了大學(xué)新生的危機意識，容易對自身的學(xué)業(yè)適應(yīng)水平產(chǎn)生消極方面的影響，因而引發(fā)“偽適應(yīng)”現(xiàn)象。

（3）家庭內(nèi)部壓力

國內(nèi)外學(xué)者在調(diào)查不同家庭管理教育模式對學(xué)業(yè)適應(yīng)水平的影響時，Luc Goossens 等的研究表明，以關(guān)懷（Warmth）和控制（Control）兩個維度組成的四種基本的管理教育模式，即權(quán)威型、專制型、民主型和放任型，對大學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)水平的影響極其顯著。由于剛離開原生家庭，大一新生的家長相較其他年級而言，往往在關(guān)懷和控制兩個維度更加強勢。過度放任或者過度專制相對來說都更容易導(dǎo)致大學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)性問題。

因此，大學(xué)生群體中普遍存在不同程度的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，這類現(xiàn)象存在著明顯的性別差異、年級差異以及院校差異。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因一方面來自于學(xué)生自身，包括自我效能、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我約束等方面；另一方面來自外部環(huán)境因素，包括書院群體壓力、校際潛在壓力、家庭內(nèi)部壓力等。

（三）學(xué)業(yè)偽適應(yīng)現(xiàn)象的應(yīng)對措施

1、加強新生自身對學(xué)業(yè)適應(yīng)性重要性的認識，有對學(xué)業(yè)“偽適應(yīng)”現(xiàn)象的自我認識

在新生入學(xué)教育階段，努力幫助學(xué)生認識到大學(xué)教學(xué)及學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識。同時，改變學(xué)生以期中、期末考試成績作為結(jié)果評判的心態(tài)，強調(diào)作業(yè)、測驗、報告、實驗，每一個環(huán)節(jié)對培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)能力的重要作用，讓學(xué)生自身關(guān)注到被掩蓋的學(xué)業(yè)適應(yīng)性問題。

2、加強學(xué)校和學(xué)院層面利用大數(shù)據(jù)手段對學(xué)業(yè)“偽適應(yīng)”現(xiàn)象進行辨識的手段

對于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息化水平的不斷提高，把日常師生學(xué)校管理的過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，如最基本的教務(wù)、財務(wù)、學(xué)生、教師、科研等方面的信息作為基本信息，在學(xué)生日常生活管理過程中，實現(xiàn)數(shù)據(jù)聯(lián)網(wǎng)共享，教師能隨時對學(xué)生缺課、晚歸、離開寢室時間等數(shù)據(jù)進行實時掌握。把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺如成績、多媒體資源、師生的網(wǎng)絡(luò)交互上的信息數(shù)據(jù)作為輔助信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理、人際交往等方方面面的數(shù)據(jù)進行收集和分析，對學(xué)業(yè)偽適應(yīng)現(xiàn)象進行預(yù)測和預(yù)警，建立較為完備的機制。

3、形成對于早期學(xué)業(yè)“偽適應(yīng)”現(xiàn)象的幫扶措施

對于較早發(fā)現(xiàn)的學(xué)業(yè)偽適應(yīng)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，通過實踐、交流、探索、思考等方式，在教學(xué)過程中要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時設(shè)置可以暑期線上學(xué)習(xí)的網(wǎng)課、形成朋輩互助的學(xué)業(yè)支持體系等，幫助學(xué)生盡快彌補學(xué)業(yè)上的不足，避免學(xué)業(yè)問題的惡性累計和疊加效應(yīng)，使其平穩(wěn)、順利完成角色與學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

4、形成對于晚期學(xué)業(yè)“偽適應(yīng)”現(xiàn)象的處置措施

對于發(fā)現(xiàn)較晚、已經(jīng)產(chǎn)生一定的學(xué)業(yè)、心理連鎖反應(yīng)的學(xué)生，優(yōu)先解決學(xué)生心理危機，及時引入專業(yè)人士進行干預(yù)，深入剖析探討產(chǎn)生此問題的學(xué)生內(nèi)在個性因素和家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境因素，從源頭上解決問題，實現(xiàn)學(xué)生個人狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生規(guī)劃大學(xué)期間的發(fā)展和目標。

四、結(jié)語

近年來，大學(xué)新生適應(yīng)性問題與學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警一直是擺在高校一線學(xué)生工作管理者面前的重要議題。高等院校新生入學(xué)后，需要在短時間內(nèi)從高中的應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)較為自由開放的教育模式，往往會產(chǎn)生一系列的適應(yīng)問題，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活、心理、人際交往等方方面面。及時辨識學(xué)生出現(xiàn)的適應(yīng)性問題，并采取有效的干預(yù)措施，對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)與關(guān)懷，是幫助學(xué)生克服新生適應(yīng)問題的重要手段，也是高校一線學(xué)生工作者的主要工作任務(wù)。

隨著大學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)性問題的日漸凸顯，學(xué)業(yè)“偽適應(yīng)”現(xiàn)象應(yīng)該受到更為廣泛的重視，有針對性的提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)能力，對學(xué)業(yè)“偽適應(yīng)”現(xiàn)象進行有針對性的調(diào)查研究和對策分析，具有十分重要的意義。