淺談小學低年級英語教學中陶行知思想的滲透

■邱 蕾/江蘇省蘇州市昆山高新區(qū)美陸小學

陶行知的理論思想是在教育實踐中總結出來的，這些理論對小學低年級英語教學有著重要的現(xiàn)實指導意義。通過對陶行知思想進行深刻的理解與闡述，從建立生活聯(lián)系、用“小先生制”活躍課堂、創(chuàng)造“生活化”的教學環(huán)境這三個方面，在小學低年級英語教學中實踐這些理論，全面提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、陶行知教育思想

（一）生活即教育

陶行知先生教育思想理念中十分重要的一點為生活即教育，這也涵蓋了陶行知先生教育的核心內(nèi)容。陶行知先生著重突出了在教育中生活的思想邏輯，通過將教育與生活進行聯(lián)系，從而引導學生在生活中感受到教育的重要性。同時也能夠從教育這一角度啟迪學生發(fā)現(xiàn)生活智慧，最終推動教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）社會即學校

從學生這一角度而言，社會即是學校的主張也尤為重要。當下生活中的每一個細節(jié)都可以成為教育的場所，因此教師也可以從社會中尋求教育方法以及教育素材，并且開展各項教育，從社會發(fā)展這一角度出發(fā)，了解社會發(fā)展對于學生成長過程中的思想發(fā)展產(chǎn)生的影響，選取正確的教學方法，最終推動學生個人發(fā)展，同時這也能夠在無形之中提高學生們的實踐能力以及綜合素質(zhì)。

（三）教學做合一

相比其他兩個理論主張而言，教學做合一思想更能夠強調(diào)小學低年級英語教學過程中的教學方法，也就是說，作為教師在進作教學的過程中，應當注重方法的實用性，讓學生能夠在教學中學習，在學習中成長，最終將課程知識融會貫通，提高自身的實踐能力，獲取理論素材。突出學生手腦并用對于個人認知成長的重要性，同時教師也可以引導學生在學習的過程中參與社會實踐，通過多看多做來提升學生學習能力。

二、小學英語教學中的問題

（一）教學內(nèi)容帶個人傾向

在當前小學低年級英語教學過程中，教師受傳統(tǒng)教學思想的影響，在實際教學開展過程中只是憑借自己的教學經(jīng)驗，照本宣科地進行教學，已經(jīng)成為了一種教學慣性。在閱讀教學過程中，只是帶領學生快速閱讀一遍，接著針對問題進行講解。根據(jù)學生的錯誤情況進行針對性的教學，卻沒有考慮到實際教學過程中學生的接受能力，反而降低了英語教學的效率。

（二）忽視對學生解讀能力的培養(yǎng)

新課程的標準對學生、教師的教學方向有著一定的要求，需要重視學生在課堂上的主體地位。相比于傳統(tǒng)教學來說，更加重視學生的學習體驗，這樣才能夠不斷提高學生的英語學習能力。然而在傳統(tǒng)英語教學課堂上，學生的能力受到教師的限制，不能夠充分地探究教學內(nèi)容，只能夠被動接受教師的教學，這種方式對學生的思維能力提高沒有任何幫助，學生在學習的過程中沒有思考的空間。

三、小學低年級英語教育策略

（一）建立生活聯(lián)系

陶行知教育思想的中心理論其為生活及教育通過將生活中的場景，應用于教學環(huán)境之中，能夠使得學生更快的適應新環(huán)境并且獲取英語學習知識，在小學低年級英語教育的過程中，應當以生活中的實際情境作為依托，并且使得生活中的場景在教育中不斷放大，只有這樣才能夠賦予英語教學以生命力，教育與生活是兩個不可分割的重要內(nèi)容。通過迎合學生的實際需求展開英語教學，才能夠確保課堂教學效率。

例如：在She is my aunt 這一節(jié)課學習的過程中，學生認出不同稱呼所對應的英語單詞是十分費力的。如果我們僅僅是采用填鴨式的教育方式進行教學，那么學生轉(zhuǎn)頭就會忘記這些單詞的拼寫以及含義，教師可以要求學生將家庭成員的照片帶入課堂之中，要求學生拿著家庭照片進行模仿連理，首先個別介紹，之后可以同桌直接相互介紹。

T：Who is he? S：He is my...T：Who is she? S1：She is my...通過以這種形式展開交流聯(lián)系，其次，教師可以邀請一名學生走上講臺介紹。T：Show me your family photo，please.Point to your uncle，please.通過示意學生指出相對應的照片，創(chuàng)設生活化的對話背景，最終使得學生了解單詞含義。

（二）運用“小先生”制

在推進新課標改革進一步推進的背景之下，改革的核心內(nèi)容即為在課堂教學的過程中應當始終尊重學生的主體地位，使得學生成為英語課堂學習的主人，而陶行知先生也曾經(jīng)說過小孩子最好的先生是隊伍中學習效率高學習成績最好的孩子，因此陶行知先生在課堂教學的過程中，推行的“小先生”制受到教育學家的廣泛應用。在當下的時代背景之下，學生已經(jīng)是課堂的主導者，而教師也不是講臺的獨占者，學生也可以走上講臺做先生?！靶∠壬敝七@一教學組織形式具有多樣性。

例如：在晨讀的過程中，我們可以找到一個朗讀能力較好的小先生進行領讀，在選擇小先生的過程中，應當具有相應的標準。首先小先生必須對英語學習有著十分濃厚的興趣，且英語發(fā)音規(guī)范，語調(diào)優(yōu)美，在對學生指導的過程中，也應當具備耐心，小先生已經(jīng)是學生學習的榜樣，而其他學生也會以此為目標，將其作為學習的動力，通過加強練習，爭取走上講臺做一回小學生。

（三）創(chuàng)設教學情景

在實際教學過程中，有的學生雖然能夠記住單詞的拼寫和讀音，但是難以與單詞的意思對應起來。這時教師就可以利用多媒體教學，在激發(fā)學生興趣的同時構建相應的情境來讓學生提高對單詞的記憶。例如，我們在學習《After School》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以為學生們播放足球比賽視頻，來讓學生們學習football 這一單詞。在觀看的過程中，教師可以在旁邊引導說“同學們快看，football 傳給這個人了”在射門時，教師可以說“football 成功射入球門”。通過這種教學方式，能夠讓學生將足球與football 這個單詞聯(lián)系到一起，從而完成詞匯教學的目的，達到事半功倍的效果。

（四）教學做合一

教學做合一指的是通過使得教學方法更加具體化，從而引導學生掌握一定的自學能力，傳授知識是小學低年級英語教育教師做得最重要的事情，正所謂實踐出真知，通過加強教師的指導和幫助，能夠使得學生獲取英語知識，通過開展教學活動，從而發(fā)現(xiàn)不同對象之間的聯(lián)系，掌握某一對象的明顯特征。低年級的學生由于受到年齡的束縛，他們的形象思維是占學習過程中的主導地位的，且這一年齡階段的學生注意力集中的時間較為短暫，他們的思維學習需要具備實物的支撐，因此，教師可以通過做一做的方式，從而使得學生獲得感性認知。例如在

Let’s clean up 這一節(jié)課學習的過程中，我們可以打掃衛(wèi)生作為教學背景，讓學生了解“table.chair.desk.door.window”五個單詞的意思，通過動作為學生進行展示，從而達到預期的教學效果，教師也可以鼓勵學生參與其中，通過根據(jù)教師的指令做不同的動作，例如“Clean the table，please.Clean the chair，please.Clean the desk，please.Clean the door，please.Clean the window，please.”從而解放學生們的手和腳，給予學生充足的空間去展現(xiàn)自己，而學生也能夠在最短的時間內(nèi)掌握這些單詞的實際含義。通過直觀的建立學生對事物的了解，從而為學生理解抽象的英語概念奠定基礎。

總之，小學英語教育對于低年級的學生而言是重要基礎。學生不僅僅應當掌握英語知識，同時更要掌握英語的學習方法。授人以魚不如授人以漁，因此在小學英語教學的過程中，應當突破傳統(tǒng)觀念的束縛，通過創(chuàng)新課堂教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，深入貫徹陶行知先生教育思想，只有這樣才能夠營造輕松的教學氛圍，保證課堂教學的有效性，提高學生的英語學科素養(yǎng)。