大數(shù)據(jù)時代提高大學英語聽說讀寫能力的研究

■馬慧麗/溫州大學外國語學院

現(xiàn)在的社會處于高速發(fā)展的階段，科技發(fā)達，信息流通，高科技的產品也越來越多，人們之間的交流和生活也越來越方便，大數(shù)據(jù)就是這個高科技時代的產物。最早提出”大數(shù)據(jù)”時代到來的是全球知名咨詢公司麥肯錫，麥肯錫成：“數(shù)據(jù)，已經(jīng)滲透到當今每一個行業(yè)和業(yè)務職能領域。成為重要的生產因素?！贝髷?shù)據(jù)時代不僅在一定程度上改善了人們的生活方式，也正在以其獨特的方式影響著教育界的發(fā)展。學好大學英語，能夠寫出優(yōu)秀的英文以及能夠流利地用英文對話，是很多大學生在大學里面的學習目標，畢竟學好大學英語對于以后的學習和工作都會產生很大的積極影響。因此，大學英語教育就要好好利用大數(shù)據(jù)時代下優(yōu)秀的產物，不僅要掌握海量資源，還能學會應用［1］。大數(shù)據(jù)時代最明顯的特征就是學習資料巨多，學生們也能夠輕易獲得大量學習資源，但是往往由于資料太多而不知道怎么學習，這個時候高校就應發(fā)揮其教育責任，對學生進行積極引導，積極利用多媒體信息技術，創(chuàng)新教學方式，提高教學質量。

一、大數(shù)據(jù)時代大學英語教育模式的變化

（一）教學觀念的轉變

在大數(shù)據(jù)時代下，高校也必須緊跟社會的節(jié)奏，不能在保持原來傳統(tǒng)的滿堂灌輸?shù)慕虒W觀念，畢竟教學觀念影響著教學目標的確立以及教學方式的實行。在傳統(tǒng)的教學觀念下，英語教師就是權威，也是知識的唯一來源，學生只是知識的被動接受者，但是在大數(shù)據(jù)時代下，改教學觀念必須向學生自主學習轉變，突出學生的主體地位，增強師生互動，這個時候老師也更應該注重自身綜合素質的提高，以適應師生角色的轉變［2］。另外傳統(tǒng)觀念進行教學評價的時候，學生的學習評價主要依據(jù)只有出勤、課堂表現(xiàn)、單元測試、作業(yè)完成情況以及期末考試成績，不過在大數(shù)據(jù)時代下，教學評價需要有多元化的要求，積極開展老師與學生之間的自評和互評，積極促進教師和學生的共同成長進步。

（二）大學英語課堂有了延伸

大數(shù)據(jù)時代給學生帶來了更多資源進行英語聽說讀寫的練習，通過手機等移動設備可以很輕松的獲取海量資源，比如百詞斬等手機軟件，取代了以前厚厚的英語詞典，而且里面還配有生動形象的圖片供學生理解單詞的意思，這種電子詞典出來能快速查出單詞的詞性、詞義等基本信息之外，還有多種練習方法對單詞進行記憶。諸如此類的應用程序能夠讓老師了解到學生課堂外的學習情況，通過讓學生參與學習打卡等功能，可以提高學生在課外學習的效率。因此通過這類手機軟件，學生每天的英語學習就不只是局限于課堂時間，還包括了課前和課后的時間，將課堂時間的學習延伸到了課外，大大提高學習的學習效率。

二、目前大學英語教育中存在的問題

（一）聽說讀寫課程比重失衡，教學形式單一

雖然大學英語教育要聽說讀寫全方面發(fā)展，但是大部分時間還是寫的課程占主要部分，聽說讀所占的課程比重相對較小。由于大學英語課堂學時較少，若要聽說讀寫課程面面俱到，時間安排上根本不夠，就比如說安排說的課程的話，每個學生都在課堂上用英語說一段話，那么多的學生，好幾個課時都不一定能說的完，所以老師們有的時候就選擇那些積極回答問題的同學來用英語表達自己的看法，而且一堂課積極舉手回答問題的同學通常都是那幾個，能真正提高口語水平的也就那幾名同學［3］。另外為了完成大學英語四級的通過率，老師們會講解大學四級通過技巧，有的時候還要放英語聽力進行訓練，這就更加壓縮說和讀的課程時間了。

在教學方式上，大部分老師還是使用教材和多媒體，整堂課基本上都是單一例句的講解，先是講解生詞的詞性、詞義，然后再講解單個句子的語法語序，這種講解雖然比較常規(guī)，但是不免不少學生聽著比較枯燥，提不起學習英語的興趣，而且單個句子的講，很難讓學生理解整段英文的邏輯關系。

（二）忽視學生差異，教學效率低

目前很多大學都進行了擴招，現(xiàn)在大學學生的英語水平也參差不齊，有的已經(jīng)具備了基本的聽說讀寫能力，還可以跟別人用英語口語進行簡單的交談，然而有的同學連音標都還讀不準，寫英語閱讀理解全靠猜［4］。單一的教學模式采用統(tǒng)一的要求和進度，以傳統(tǒng)“講一聽”模式進行大班授課，忽視學生差異。近些年來，各大高校采用了任務教學法、分層教學法、情景教學法等進行英語教學改革，但是，任務教學法以“任務”為中.心，不同的任務都設定了要求；分層教學法將學生區(qū)別對待，而不是進行提高；情景教學法雖然緩解了課堂壓抑氣氛，但沒有改變對個體的管理方式［5］。這些改革僅僅改變了學生的英語學習形式，而沒有改變個體學生對英語的認知和理解，仍無法避免將學生放在同一位置進行培養(yǎng)，學生的學習效率也偏低，無法達到激發(fā)學生學習熱情的教學目標。

三、大數(shù)據(jù)時代提高大學英語聽說讀寫能力的措施

（一）豐富教學形式

教師應該充分平衡各個課程之間的比重，豐富教學形式，提高學生參與度。首先，要利用好有限的課堂時間，在提前說好課堂要求的情況下，將學生們分成小組，以小組為單位進行口語訓練，訓練內容也可以多樣化，比如安排一些英語話劇片段供學生們挑選，最后小組成員對該片段進行展示，再進行小組評比，選出優(yōu)秀小組，這樣能激發(fā)學生們的榮譽感以及學習的動力。還可以定期舉辦一場英語辯論賽，讓學生們在真實場景下提高自己英語口語表達能力。

另外在進行聽說練習時，教師對學生即將聽到的內容和表達先做明確的指導，可用PPT+閃卡+圖片+音效的多模態(tài)方式將聽力錄音素材中與環(huán)境有關的詞匯提前教授給學生，比如“oblige”的教學，可以在PPT 上展示一個人正在給別人切披薩餅的圖片，再用閃卡停頓的方式讓學生認識并習得這個詞匯表達［6］。在老師的指導下習得相關詞匯后，學生對于自己所聽內容和根據(jù)聽力內容應答之題及應做之反饋都有了詞匯、句子表達的框定，在聽力內容的判斷上對所聽錄音進行批評性框定，相當程度上縮小了所聽及所理解的聽力內容范圍。同時，這些指導內容及批評性框定也同樣適應于隨后的口語詞匯及句子表達。

（二）引導和督促學生，提高自主學習能力

興趣是最好的老師，如果學生對一門課程特別不感興趣，就算老師講的再生動，他也有可能一個字都沒聽進去。因此，大數(shù)據(jù)時代下，信息化特征明顯，提高英語教學質量，就要對癥下藥，進行針對性教學。所以，高校就要了解學生的學習興趣，并通過大數(shù)據(jù)技術進行深入分析，根據(jù)學生們查詢資料時的檢索記錄科學把控，總結歸納他們的興趣愛好，并將他們感興趣的資料推送給學生，這樣就會有更大的吸引力，比如有的學生喜歡去圖書館搜索英文名著，這個時候就可以推薦一些優(yōu)秀作品給他，有的可能喜歡詩歌，有的喜歡影視劇，這些都可以通過大數(shù)據(jù)技術進行分析計算，并給他們提供最感興趣的作品，定能獲得超出一般的效果。

針對學習基礎薄弱的同學，可以先安排簡單的課程，比如一些基礎性課程，比如小短句，小段落的練習，然后學習成績好的同學安排正常的課程，然后成立互幫互助小組，成績好的同學輔導成績差的同學，先把基礎打牢，很多同學成績差并不是不想好好學習英語，而是沒有很好的學習方法，不敢找老師問，在同學面前也沒自信，通過互幫互助小組，幫助成績差的同學構建好的學習方法，讓他們先打好基礎，然后自己協(xié)調好時間，利用課余時間趕上正常同學的課程進度也是很快的。

（三）利用大數(shù)據(jù)時代的產物

大數(shù)據(jù)時代下有著大量的、高速增長的、多樣化的數(shù)字信息，應用于大學英語教學，使其發(fā)揮最大的價值，服務于英語教學，實現(xiàn)教學目標，就是目前大學英語教學亟待解決的問題。如今一些應運而生移動端的交互型教學應用程序，使老師得以參與到學生在課堂外的學習過程中來，對學生的課堂外學習進行組織、指導和監(jiān)督，使課堂外的學習更加有效。例如老師可以通過在手機端設置預習任務來督促學生完成課前預習，及課外資料的閱讀和反饋，通過布置作業(yè)的方式要求學生在課后使用手機端提交作業(yè)。有了這些應用程序，那些比較費時間的聽說練習都能以音頻的方式保存。

傳統(tǒng)的大學英語教學模式采用以教師為中心的課堂教學，教學環(huán)境和教學手段較為單一，并且受影視教育思想的影響，對外語知識的傳授較為重視，但對自主學習能力的培養(yǎng)不夠重視，教師對學習者的自主學習缺乏指導，課后自主學習隨意性較大。大數(shù)據(jù)的到來給這一難題提供了解決之道：前面提到的課堂的延伸，把課前預習也納入到了教師的控制范圍之內，于是教師可以提前釋放資料和信息供學生閱讀和學習，要求學生在自學過程中對設置的問題進行思考和研究，如此一來，在真正的課堂上面對面授課時學生不再被動接受，而是主動去子找預習過程中的疑難點問題的答案，迅速提高學習效率［7］。此外，一些移 動端的交互型教學應用程序可以應用于課堂教學，運用一些小程序來調動課堂氛圍，增強師生之間的互動。例如近兩年出現(xiàn)的學習通手機應用，教師提前把多有教學資料和教學步驟上傳到云端平臺，不需要U 盤，只需帶上手機就可以把PPT，視頻，語音等資料投屏到教室的顯示器。更重要的一點是這些交互型應用程序可以把學生課前，課中，和課后的學習，參與，作業(yè)等活動軌跡進行數(shù)據(jù)監(jiān)測，匯總和比對，在后臺生成每個學生的最終綜合數(shù)據(jù)且進行排名，是對學生平時成績綜合考核的數(shù)據(jù)化依據(jù)，從而優(yōu)化且量化了大學英語的考核方式。

（四）轉變師生角色

傳統(tǒng)教學模式的轉變，勢必帶來師生角色的變化。大數(shù)據(jù)時代的學生成為學習的中心，可以在眾多數(shù)據(jù)資源中選擇感興趣的內容，選擇學習時間，學習進度，學握著學習的主動權。這就需要學生要具備自主學習的能力和素養(yǎng)，要了解相關課程的要求，了解現(xiàn)實中相關課程教師的要求，明確學習的目的，制定相應的計劃和時間安排，避免沉淪于網(wǎng)絡上其他無關的八卦信息、網(wǎng)絡游戲等，從而影響學習效果。因此，在大數(shù)據(jù)時代，教師的引導和監(jiān)督作用就尤為重要。

劉潤清教授指出，大數(shù)據(jù)時代，教師不再是知識的唯一占有者和提供者，而變?yōu)檎n堂的組織者和學習的引導者。英語描寫這一變化更有趣：教師從God 變 成Guide，從Sage one the stage變成Guide on the side， 從teacher 變成helper、councilor. facilitator 等。大數(shù)據(jù)時代教師要做一個好的引導者并不容易，教師首先必須要對學生的整體英語水平有一個清楚的了解，才能從海量數(shù)據(jù)中篩選出適合學生水準的資料來輔助課堂教學；同時還要分別考慮學生的性格、認知方式、學習目的、特殊經(jīng)歷等因素來實現(xiàn)個性化教學。這也意味著，大數(shù)據(jù)時代的英語教師不但要熟練學握傳統(tǒng)紙質教材的把理中應江中具有更開闊的眼界和思維， 網(wǎng)絡資源獲取和篩查截圖(Alt + A)新能力等。除此之外，教師還要制定嚴格的考核方案，對學生的學習效果進行驗收和監(jiān)督。

（五）完善評價體系

課外作業(yè)應該有具體的要求，教師應明確作業(yè)檢查的標準，作業(yè)形式可以多樣但要有效，要加強學生的實踐能力，對學生的課程考查體系也應多元化，將形成性評估和終結性評估進行有效結合［8］。學生課外作業(yè)不應局限于課本或者四、六級聽力選擇類的練習，教師可以為學生提供一些好的聽說APP，要求學生課前觀看一些視頻，課堂上進行討論，也可以要求學生將自己的朗誦、演講等進行錄音，或者把英語語音材料進行分享。同時，教師也要做好相應的檢查記錄工作，并把這些都納入到課程考核中。評價體系多元化就防止了英語教學偏向于單一課程，也更能全面反映教學成果的好壞。也就是需要將形成性評價和終結性評價有機結合在一起，積極開展老師和學生的互相評價，實現(xiàn)共同成長與進步。

四、結語

隨著信息技術的不斷進步，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計算技術給社會的方方面面帶來了翻天覆地的變化。在教育方面，大數(shù)據(jù)技術為學習者提供了更便利的學習途徑，更豐富的學習內容，無形中拓展了學習的時間和空間。這一趨勢同時也迫使大學英語教學在傳統(tǒng)的基礎上，為適應時代發(fā)展進步的步伐，而做出改革創(chuàng)新。大數(shù)據(jù)時代的到來對教育行業(yè)是機遇也是挑戰(zhàn)，首先大數(shù)據(jù)時代給大學英語課程注入了新鮮活力，在一定方面改變了教學模式，不光是教學觀念有了改變，教學時間也有了延伸。不過我們仍要正視大學英語教育中存在的問題，在提高大學英語提說讀寫方面要采取措施：豐富教學形式；引導和督促學生，提高自主學習能力；利用大數(shù)據(jù)時代的產物；轉變師生角色；完善評價體系。在大數(shù)據(jù)時代下，學生嚴于律己，老師也要提高自身綜合素質，老師和學生們再積極配合，定能真正從大數(shù)據(jù)時代獲益。