高職教師的繼續(xù)教育模式淺談

■陳巍偉/泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

目前我國(guó)高職業(yè)教育還處于發(fā)展中的階段，發(fā)展形勢(shì)與發(fā)展局面缺乏穩(wěn)定性，造成這種現(xiàn)象的主要原因是主教師沒(méi)有對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的更新，另一方面教師教學(xué)理念沒(méi)有發(fā)生轉(zhuǎn)變。高職教育與高等教育存在著很大的差異，不僅具有教育性而且還具有職業(yè)性。教師的綜合素質(zhì)直接影響著高職院校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，因此加強(qiáng)高職院校教師的繼續(xù)教育是很有必要的。

一、目前高職教師繼續(xù)教育存在的不足之處

(一)繼續(xù)教育過(guò)于形式化

通常情況下繼續(xù)教育是由教師主動(dòng)完成的，是教師提高自身綜合能力的一種重要手段，從而為展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)提供良好的保障。但目前繼續(xù)教育過(guò)于形式化，并且還與教師的個(gè)人利益與有著密切的聯(lián)系，很多教師通過(guò)繼續(xù)教育來(lái)提升學(xué)歷、晉升職稱、申請(qǐng)教師榮譽(yù)稱號(hào)等等。而不是通過(guò)繼續(xù)教育提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，這樣導(dǎo)致很多教師缺乏繼續(xù)教育的積極性，并且領(lǐng)導(dǎo)部門也沒(méi)能夠?qū)^續(xù)教育引起重視，從而使繼續(xù)教育并沒(méi)有充分發(fā)揮其中的作用[1]。

(二)繼續(xù)教育過(guò)于行政化

國(guó)家職稱制度要求高職院校的教師每年都要進(jìn)行繼續(xù)教育，并且由人事主管部門為不同學(xué)科的教師提供相應(yīng)的繼續(xù)教育課程。如果教師想要進(jìn)行職稱評(píng)價(jià)，那么在當(dāng)年就一定要參加繼續(xù)教育，否則不能進(jìn)行職稱的參評(píng)。目前很多高職院校組織教師進(jìn)行了相應(yīng)的培訓(xùn)，提升了教師的綜合能力，為提升學(xué)校的整體教學(xué)水平做了良好的鋪墊，這樣導(dǎo)致很多高職院校提升了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，加大了繼續(xù)教育的培訓(xùn)力度，一方面有利于高職院校提升培養(yǎng)才質(zhì)量，另一方面也加強(qiáng)了高職院校之間的交流。同時(shí)通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)了新的教育理念、教育知識(shí)、教學(xué)方法，這對(duì)于提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助，但這些高職院校的繼續(xù)教育活動(dòng)主要是由學(xué)校統(tǒng)一組織完成的，并且具有一定的行政行為，培訓(xùn)的費(fèi)用也是由學(xué)校負(fù)責(zé)的[2]。在這種情況下雖然有利于教師繼續(xù)教育的發(fā)展，但同時(shí)也存在著一定的問(wèn)題，比如對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容并不是很了解或者對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容不敢興趣，在一定程度上影響了培訓(xùn)的效果。

(三)繼續(xù)教育過(guò)于學(xué)術(shù)化

目前高職教師的繼續(xù)教育主要是通過(guò)專業(yè)人士的培訓(xùn)來(lái)完成的，高職教育主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的專業(yè)技能，需要教師具有一定的職業(yè)化理念與職業(yè)技能。但很多教師并沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，并且缺乏企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，絕大多數(shù)教師都是由學(xué)校畢業(yè)直接工作的，從而導(dǎo)致了教師缺乏實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)往往也過(guò)于表面化，高職院校教育培訓(xùn)的模式具有單一性，絕大多數(shù)高職院校只重視崗前的相關(guān)培訓(xùn)，并沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也沒(méi)有得到很好的優(yōu)化，從而阻礙了教師實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、高職教師的繼續(xù)教育需要解決的問(wèn)題

(一)提升教師的實(shí)踐能力

缺乏實(shí)踐能力主要表現(xiàn)兩個(gè)方面，一方面是年輕教師雖然有著很高的學(xué)歷，具備一定的專業(yè)知識(shí)與技能，但由于缺乏相關(guān)的企業(yè)實(shí)踐，從而導(dǎo)致教師的實(shí)踐能力相對(duì)較低，從而不能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此年輕教師應(yīng)該提升自己的實(shí)踐能力。另一方面，雖然中老教師具備一定的實(shí)踐能力，但是隨著行業(yè)不斷的發(fā)展，并沒(méi)有及時(shí)對(duì)專業(yè)技術(shù)與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行更新，從而已經(jīng)不能滿足當(dāng)代相關(guān)專業(yè)行業(yè)的發(fā)展需求，因此中老年教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能。

(二)知識(shí)更新所帶來(lái)的的挑戰(zhàn)

隨著科學(xué)技術(shù)不斷的發(fā)展，知識(shí)的更新速度也變得越來(lái)越快，這樣不僅給高職院校的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新帶來(lái)了新機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)[3]。高職教師應(yīng)該根據(jù)自身情況，學(xué)習(xí)新型知識(shí)與技能提升自己的綜合能力，教師應(yīng)該跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，更新自己的知識(shí)。

三、高職教師繼續(xù)教育模式的改革措施

(一)培訓(xùn)重視時(shí)效性

提升高職教師培訓(xùn)的實(shí)效性，使一每次培訓(xùn)都能夠有所收獲，并達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，并且達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)也作為費(fèi)用報(bào)銷的依據(jù)。同時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容要與教師的專業(yè)進(jìn)行有效結(jié)合，避免對(duì)所有教師進(jìn)行統(tǒng)一性的培訓(xùn)，對(duì)于不同專業(yè)的教師應(yīng)該運(yùn)用不同的培訓(xùn)方式，滿足教師不同的需求。另外，加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校之間的合作，將企業(yè)培訓(xùn)與行業(yè)培訓(xùn)融入到培訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)中，使教師能夠及時(shí)了解當(dāng)前行業(yè)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，企業(yè)對(duì)信息化方面的要求，從而有利于教師為學(xué)生展開(kāi)具有針對(duì)性的教學(xué)[4]。

(二)分不同的層次進(jìn)行培養(yǎng)

高職教師繼續(xù)教育的根本目的是提升教師的綜合素質(zhì)。但整個(gè)教師隊(duì)伍的專業(yè)知識(shí)水平、教師職稱、教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)等方面都存在一定的差異。因此，想要保證繼續(xù)教育有效的完成，應(yīng)該根據(jù)教師的具體情況與教學(xué)水平對(duì)不同層次的教師運(yùn)用不同的繼續(xù)教育方式。教授級(jí)別的教師是師資隊(duì)伍當(dāng)中的主要力量，他們不僅具備高水平的專業(yè)知識(shí)與豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還有很多教師在該學(xué)科學(xué)術(shù)研究中已經(jīng)取得一定的成就。但應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)該不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)與技能，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入的研究，做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)關(guān)注本專業(yè)最新學(xué)術(shù)研究的成果，并學(xué)習(xí)最新的理論知識(shí)與技術(shù)，他們可以通過(guò)學(xué)術(shù)研究交流、探究等方式進(jìn)行繼續(xù)教育。一些中老年教師具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是理論知識(shí)和相應(yīng)專業(yè)能力掌握的不夠扎實(shí)。他們可以定期的參加培訓(xùn)，提升自己的不足之處。

對(duì)于中級(jí)教師和初級(jí)教師，他們具備一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，并且擁有較高的應(yīng)用能力。但對(duì)社會(huì)實(shí)踐能力與行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還有所欠缺，因此應(yīng)該提升他們的實(shí)踐能力，想要使他們成為高職院校教師隊(duì)伍的儲(chǔ)備力量，可以讓他們參加企業(yè)實(shí)踐，不斷積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。另外，高職院校可以開(kāi)設(shè)相關(guān)的研究生課程，并鼓勵(lì)他們考取相關(guān)的碩士學(xué)位，從而為高職院校未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)運(yùn)用多種不同的形式進(jìn)行繼續(xù)教育

由于各個(gè)地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r存在著很大的差異，想要促使高職專業(yè)技術(shù)教師能夠有效完成繼續(xù)教育，那么就應(yīng)該根據(jù)教師的不同需求發(fā)展不同的繼續(xù)教育途徑,使繼續(xù)教育的形式多種多樣[5]。這樣教師也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自主選擇，這樣不僅能夠激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)為教學(xué)水平不同的教師提供了針對(duì)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

第一，自學(xué)的方式。隨著信息化技術(shù)水平不斷的提高，媒體平臺(tái)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，導(dǎo)致人們的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的改變，可以通過(guò)不同的途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如微課學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)軟件學(xué)習(xí)、社群學(xué)習(xí)、微博學(xué)習(xí)等等。學(xué)習(xí)方式不再局限于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)習(xí)方式更加具有靈活性，能夠隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，打破了學(xué)習(xí)空時(shí)間與空間的局限性，不管是青年教師還是老年教師都可以選擇自己感興趣的知識(shí)提高自身相應(yīng)的能力。

第二，輔導(dǎo)培訓(xùn)。由于專業(yè)的方向不同，可以根據(jù)教師的實(shí)際情況舉辦不同的培訓(xùn)班，可以幫助青年教師提升教學(xué)水平；幫助教師提升職業(yè)素養(yǎng)；幫助教師拓展有關(guān)的知識(shí)；提升應(yīng)用能力；幫助教師提升學(xué)歷等等。

第三，加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐。相比較高等教育，高職教育與高等教育培養(yǎng)人才的方向有很大的不同，高職教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。隨著產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，應(yīng)該定期組織教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)高職院校應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，建立互利的有效機(jī)制。另外可以把企業(yè)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)人員請(qǐng)到學(xué)校進(jìn)行授課或做聘請(qǐng)為兼職教師，同時(shí)也要鼓勵(lì)教師多參加校外的專業(yè)實(shí)踐，讓教師豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際情況也可以掛職實(shí)踐，拉近與企業(yè)和行業(yè)之間的距離，從而 提升高職院校培養(yǎng)人才的質(zhì)量[6]。

第四，教學(xué)討論會(huì)。年輕教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常遇見(jiàn)一些難以解決的問(wèn)題，這時(shí)可以組織教師展開(kāi)教學(xué)討論會(huì)，將遇見(jiàn)的難題展示給大家。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著行業(yè)不斷的發(fā)展，社會(huì)對(duì)技術(shù)專業(yè)人才有著很大的需求量，因此加強(qiáng)高職院校繼續(xù)教育是非常重要的，不僅可以使教師學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)與專業(yè)技能，而且還能夠豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，高職院校加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，不斷提升教師的實(shí)踐能力，從而提升高職院校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。