關(guān)于建構(gòu)高職院校人文素質(zhì)教育新模式的深思

■耿曉哲 于彩芹 馬 琳 楊 勇/濰坊職業(yè)學(xué)院

作為我國(guó)高等教育的重要組成部分,高等職業(yè)院校肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。人文素質(zhì)教育是以發(fā)展人性、完善人格為目標(biāo)的教育。在高職院校開(kāi)展人文素質(zhì)教育，可以提高職業(yè)技術(shù)型人才的綜合素質(zhì)，也是時(shí)代發(fā)展的要求。因此，如何構(gòu)建人文素質(zhì)教育新模式，也成為高職院校當(dāng)前關(guān)注的重點(diǎn)。

一、高職院校人文素質(zhì)教育的重要性

從時(shí)代要求來(lái)看，當(dāng)今社會(huì)需要的是復(fù)合型專業(yè)人才。人文素質(zhì)主要包括人文知識(shí)、人文思想、人文方法和人文精神。人文精神教育是與工具理性、技術(shù)理性不同的教育理念，它主張關(guān)注人的生命、價(jià)值和意義，強(qiáng)調(diào)通過(guò)人類優(yōu)秀化成果教育、環(huán)境熏陶、實(shí)踐活動(dòng)來(lái)內(nèi)化人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，使人養(yǎng)成穩(wěn)定、優(yōu)良的品質(zhì)。人文素質(zhì)教育的內(nèi)容和途徑主要有語(yǔ)言、文學(xué)、藝術(shù)、道德和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，在高職院校開(kāi)展人文素質(zhì)教育，其目的是讓學(xué)生接受接受本民族共同認(rèn)可的世界觀、價(jià)值觀和行為模式，提高學(xué)生的精神境界、精神修養(yǎng)，使其具有理想人格和正確的信仰。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校都存在重專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，輕人文教育熏陶的傾向，人文素質(zhì)教育是高職院校的短板。這樣一來(lái)，許多學(xué)生即便能通過(guò)高職教育掌握一門專業(yè)技術(shù)，能謀求一份不錯(cuò)的工作，但是許多人都缺少社會(huì)責(zé)任感和使命感，無(wú)法在精神世界收獲更多。因此，在生態(tài)人文理念深入人心的情況下，許多高校多次掀起了人文教育熱潮，制訂了系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育計(jì)劃。高職院校也要與時(shí)俱進(jìn)，將人文素質(zhì)教育納入教學(xué)體系當(dāng)中，開(kāi)設(shè)人文教育課程，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生融入社會(huì)、更好地發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

(一)人文素質(zhì)教育不受重視

人文素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程。高職院校的人文素質(zhì)教育需要在校領(lǐng)導(dǎo)重視、計(jì)劃周全的基礎(chǔ)上進(jìn)行。但是，受傳統(tǒng)的“技術(shù)技能至上”職業(yè)教育思想影響，許多高職院校的負(fù)責(zé)人都對(duì)人文素質(zhì)教育存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為技術(shù)才是職業(yè)院校的學(xué)生謀生的根本，職業(yè)院校就要以職業(yè)技術(shù)教育為主，人文素質(zhì)教育不過(guò)是職業(yè)教育的點(diǎn)綴，要讓位于技術(shù)教學(xué)。受此影響，高職院校的人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，高職院校人文素質(zhì)教育環(huán)境建設(shè)、課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)都沒(méi)有納入教學(xué)管理規(guī)劃，人文素質(zhì)教育流于形式而且日漸被邊緣化，學(xué)生人文素質(zhì)較低的狀況也長(zhǎng)期得不到改善。

(二)人文素質(zhì)教育內(nèi)容單一

如今，許多職業(yè)院校雖然也開(kāi)設(shè)了一些人文課程，但是，在職業(yè)院校課程體系中，人文教育所占的比重極小。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，人文課程在職業(yè)院校所占的比重不超過(guò)10%，人文教育課程過(guò)于單薄。此外，在人文課程建設(shè)中，許多高職院校都是直接照搬照抄了普通高校的做法，開(kāi)設(shè)了與高校一樣的人文課程，在教材選擇、教學(xué)安排上都缺少自己的特色。如許多高職院校的人文素質(zhì)教育內(nèi)容都是以思想政治教育、人文知識(shí)教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際、職業(yè)發(fā)展缺少關(guān)聯(lián)。高職院校的人文素質(zhì)教育深陷趨同化的誤區(qū)，很容易影響學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，許多學(xué)生之所以選修人文社科類課程，也是為了應(yīng)付考試。

(三)人文素質(zhì)教育效果差

高職院校人文素質(zhì)教育要受到多個(gè)因素的影響，如硬件設(shè)施，外在環(huán)境，學(xué)校的人文底蘊(yùn)等等。我國(guó)職業(yè)教育起步晚，發(fā)展慢，許多高職院校的硬件設(shè)施與辦學(xué)水平都與普通高校存在一定的差距，高職院校的資金、文化底蘊(yùn)和綜合實(shí)力也相對(duì)不足，這些，都會(huì)影響高職院校人文素質(zhì)教育的效果。此外，由于設(shè)施簡(jiǎn)陋，社會(huì)資源較少，許多高職院校都不重視人文教育實(shí)踐，學(xué)生缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)，人文素質(zhì)教育無(wú)法取得理想效果。

三、高職院校人文素質(zhì)教育新模式構(gòu)建策略

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

教育是提高國(guó)民素質(zhì)、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的主要力量。教育應(yīng)該具有價(jià)值理性和工具理性，單向性教育很容易導(dǎo)致單一的崇拜，影響受教育者的全面發(fā)展。高職院校就要擯棄傳統(tǒng)的技術(shù)崇拜思想，重視人的價(jià)值，在教學(xué)中關(guān)注對(duì)人的價(jià)值、情感的考量，使教學(xué)超越功利性，著眼于人的生存、尊嚴(yán)，有助于人實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和終身發(fā)展。這就要求高職院校擯棄傳統(tǒng)的技術(shù)至上理念，在科學(xué)發(fā)展觀指引下，堅(jiān)持以人為本的原則，關(guān)注學(xué)生個(gè)性、生命完整發(fā)展，制定人文素質(zhì)教育目標(biāo)，就人文教育進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。然后在教學(xué)中加強(qiáng)職業(yè)教育與人文素質(zhì)教育的聯(lián)系，通過(guò)課程建設(shè)、校園文化大力弘揚(yáng)人文精神，使學(xué)生在潛移默化中提高人文素質(zhì)。

(二)構(gòu)建顯性人文課程體系

課程建設(shè)，是構(gòu)建全新的高職院校人文素質(zhì)教育模式的重點(diǎn)。要想確保人文素質(zhì)教育有序開(kāi)展，取得理想效果。高職院校要將人文教育滲透到現(xiàn)有學(xué)科中去，還要立足于現(xiàn)有的公共基礎(chǔ)課，構(gòu)建顯性人文素養(yǎng)課程，開(kāi)設(shè)人文素養(yǎng)選修課、公共課，使人文教育與職業(yè)技術(shù)教育在內(nèi)容上相互補(bǔ)充，并根據(jù)地方人文歷史和特色，開(kāi)發(fā)校本課程，完善人文社科類課程體系。如高職院校要開(kāi)設(shè)更多的歷史、藝術(shù)、語(yǔ)言和哲學(xué)選修課，發(fā)掘課程的人文底蘊(yùn)，注意公共基礎(chǔ)課的延展性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀和人文素質(zhì)教育。與此同時(shí)，重視教師培訓(xùn)，打造一支優(yōu)良的師資隊(duì)伍。鼓勵(lì)學(xué)生組建興趣小組，并改革傳統(tǒng)的大班教學(xué)、集中教學(xué)模式，開(kāi)展課外教學(xué)、小班化教學(xué)，并將專題講座、俱樂(lè)部等形式等引進(jìn)到人文素質(zhì)教育中去，讓學(xué)生去選擇、合作、探究，讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，以啟發(fā)學(xué)生自由的天性，讓學(xué)生領(lǐng)悟生命的內(nèi)涵。

(三)改革傳統(tǒng)的教學(xué)手法

教學(xué)內(nèi)容和方法改革，是教學(xué)改革的重頭戲，也是教育新模式構(gòu)建中的重中之重。在課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，高職學(xué)校要加大高職人文教育課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)改革力度，以健全學(xué)生人格為目的，將職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)教育融入到人文素質(zhì)教育中去，并改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，變灌輸式、填鴨式教育為對(duì)話式教學(xué)，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)與教師對(duì)話理解人文素養(yǎng)的內(nèi)涵。此外，重視教學(xué)生成，構(gòu)建一種生成性、發(fā)展式的教育教學(xué)模式，擺脫理性框架思維和既定的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)的束縛，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，并結(jié)合學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求去開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力和情商。如開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)教育、語(yǔ)言藝術(shù)和禮儀教育，構(gòu)建人文藝術(shù)教育大課堂，同時(shí)立足于校企合作，讓學(xué)生走出校門，參與社會(huì)實(shí)踐，為學(xué)生接受錘煉、提高人文素養(yǎng)提供良好的條件。

(四)發(fā)掘隱性教學(xué)資源

人文素質(zhì)是一個(gè)復(fù)雜的概念，學(xué)生人文素養(yǎng)提高需要一個(gè)緩慢的過(guò)程。人文素質(zhì)教育要重視隱性素材發(fā)掘，要促使教學(xué)朝著更寬廣的時(shí)空延伸。高職院校在人文素質(zhì)教育方面可用的資源非常多，如高職院校經(jīng)常會(huì)有各種技術(shù)創(chuàng)新競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查活動(dòng)，教師要抓住各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去實(shí)踐和體驗(yàn)，使學(xué)生在接人待物、行為規(guī)范方面不斷完善自己。優(yōu)秀的校園文化對(duì)人文素質(zhì)教育有促進(jìn)作用，所以，高職院校要重視校園文化建設(shè)，并從物質(zhì)環(huán)境建設(shè)入手，增加校園建筑、場(chǎng)所的人文內(nèi)涵，并將人文素質(zhì)教育融入到校園活動(dòng)中去，經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展各種形式的文藝匯演、志愿服務(wù)活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的人文教育氛圍，使學(xué)生的身心、情感都健康發(fā)展。

綜上所述，人文素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育不可或缺的一部分，而人文素質(zhì)教育歷來(lái)是高職院校的短板。高職院校只有重視人文素質(zhì)教育，在課程建設(shè)、教學(xué)方面給予學(xué)生更多的人文精神觀照，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生成才打好基礎(chǔ)。