新師范背景下師范生教學(xué)技能提升途徑初探

■譚晶斤 黃玲俠/西安文理學(xué)院

一、問題的提出

“立國(guó)以教育為根本，教育以師范為根本”。時(shí)代的發(fā)展離不開教育的發(fā)展，教育的發(fā)展離不開對(duì)師范生的培養(yǎng)。

黨的十九大明確提出“新時(shí)代”的到來(lái)，其重要標(biāo)志之一，便是社會(huì)主要矛盾已經(jīng)發(fā)生變化[1]。而“新師范”的提出便是在社會(huì)矛盾下提出的教師教育建設(shè)的新目標(biāo)。我國(guó)于2001年在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》中首次用“教師教育”代替“師范教育”。這代表了觀念的更新和制度的變革，標(biāo)志著教師培養(yǎng)進(jìn)入到一個(gè)新的歷史發(fā)展階段。區(qū)別于“師范教育”封閉性、理論性、終結(jié)性等特征[2]，“教師教育”理念更體現(xiàn)出教師培養(yǎng)的整體性、開放性、專業(yè)性和終身性[3]。

這也意味著對(duì)于師范生提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)。以往的培養(yǎng)主要是“理論實(shí)習(xí)+教育實(shí)習(xí)”兩段式模式，新的發(fā)展理念構(gòu)建“理論課程、實(shí)踐研習(xí)、教育實(shí)習(xí)”三位一體的課程體系，形成職前職后一體化的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師教育的整體性[4]。這就要求師范生的各項(xiàng)技能，特別是教學(xué)技能更專業(yè)、更多元、更與時(shí)俱進(jìn)。而目前在師范專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)中，還存在著一些問題，包括：

問題一：課程設(shè)置不合理，不能滿足當(dāng)下要求。

在課程設(shè)置上，教學(xué)技能有關(guān)理論學(xué)習(xí)以教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法為主干課程，過于枯燥；基礎(chǔ)教學(xué)技能以三筆一畫為主，已不夠滿足師范生自身發(fā)展需要。

從教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)文件來(lái)看，新時(shí)代高校在師范生培養(yǎng)目標(biāo)上，將與時(shí)俱進(jìn)，清晰定位，結(jié)合基礎(chǔ)教育的發(fā)展提升師范生的綜合能力，培養(yǎng)造就一大批“四有”的高素質(zhì)專業(yè)化卓越中小學(xué)教師，全方位服務(wù)基礎(chǔ)教育[5]。以往的課程體系以及基礎(chǔ)教學(xué)技能，在師范院校沿襲多年，但是隨著社會(huì)發(fā)展和教育的不斷改革，已難以滿足新師范背景下對(duì)教師教育提出的要求。

問題二：師范生在“實(shí)踐研習(xí)、教育實(shí)習(xí)”中得到的指導(dǎo)不足

實(shí)踐研習(xí)與教育實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)師范生通過真實(shí)的體驗(yàn)與角色扮演，達(dá)到對(duì)教師職業(yè)的融入理解、對(duì)教學(xué)技能的掌握提升。師范生需從實(shí)踐研習(xí)、教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)技能的不足，并解決問題，做好職前職后的無(wú)縫對(duì)接。但是很多師范生在此環(huán)節(jié)中無(wú)從發(fā)現(xiàn)問題，這就需要高校教師進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)。而高校帶隊(duì)老師在學(xué)校有自己的工作，對(duì)于實(shí)習(xí)中每一位師范生所遇到的問題與情況也都不太清楚。在實(shí)習(xí)中，師范生所表現(xiàn)出的問題、所遇見的困惑，指導(dǎo)、解答不及時(shí)。導(dǎo)致師范生難以從實(shí)習(xí)中有效提升教學(xué)技能。

問題三：師范生通過實(shí)踐提升教學(xué)技能的各種設(shè)施不足

在學(xué)習(xí)生活中，自我學(xué)習(xí)、自我教學(xué)技能的提升都是十分重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于師范生來(lái)說，磨課、微格教學(xué)練習(xí)、粉筆字、毛筆字、教師資格證備考等都是最重要的部分。還有鋼琴、舞蹈等對(duì)部分師范生也特別重要。磨課和微格教學(xué)實(shí)踐都需要獨(dú)立的多媒體、黑板、講臺(tái)等，對(duì)設(shè)備空間要求高。而在學(xué)校中，很少有這樣的設(shè)備與空間提供給學(xué)生進(jìn)行自我研習(xí)。對(duì)于粉筆字、毛筆字、鋼琴、舞蹈等，都需要練習(xí)的設(shè)備與空間。對(duì)此之外，師范生需要準(zhǔn)備的考試也特別多，比如教師資格證考試、考研等，這都需要獨(dú)立自習(xí)空間。但是大多學(xué)校沒有設(shè)立師范生自我學(xué)習(xí)的空間，阻礙了師范生自我發(fā)展。

二、新師范背景下師范生教學(xué)技能提升途徑

(一)課程體系設(shè)置應(yīng)多元化、豐富化、開放化

對(duì)于高校而言，在師范生培養(yǎng)過程中，除了強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)外，更要重視學(xué)生解決問題的能力，尤其重視藝體、信息、心理等綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，逐漸形成“以扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)為重點(diǎn)，以藝體、信息、心理等素養(yǎng)養(yǎng)成的特色，以卓越的實(shí)踐能力為目標(biāo)”的培養(yǎng)思路[6]。首先，提升學(xué)生藝術(shù)認(rèn)知和修養(yǎng)，可開通文學(xué)與藝術(shù)課程、歷史與文化課程等通識(shí)課程，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和判斷能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)。新時(shí)代對(duì)師范生的信息素養(yǎng)有了更高的要求，信息素養(yǎng)成為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)[7]。高校需要依托教育技術(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等學(xué)科，為師范生開設(shè)相關(guān)課程、舉辦各類學(xué)術(shù)知識(shí)講座及教育技術(shù)類競(jìng)賽[8]。最后，新時(shí)代背景下，對(duì)師范生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力、心理疏導(dǎo)與干預(yù)技能、班級(jí)管理能力等也有了更高要求[9]。隨著時(shí)代發(fā)展，高校之間資源的共享，教育名家的課堂示范，高校與小學(xué)之間的合作等，都使教學(xué)資源豐富化。高校應(yīng)該利用資源的開放化，使師范生的學(xué)習(xí)不止于課堂教學(xué)，多方面多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(二)實(shí)行導(dǎo)師制，落實(shí)每一位師范生成長(zhǎng)

設(shè)置全程專業(yè)導(dǎo)師制，對(duì)師范生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中，進(jìn)行全方面指導(dǎo)，減輕輔導(dǎo)員、專業(yè)教師的工作。全程專業(yè)導(dǎo)師制合理利用全院教師力量，對(duì)每一位學(xué)生的發(fā)展都落實(shí)到位。全程導(dǎo)師制對(duì)師范生進(jìn)行全程的專業(yè)學(xué)習(xí)的答疑、指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽、指導(dǎo)學(xué)生微格教學(xué)等，能夠促進(jìn)師范生學(xué)術(shù)性、師范性的發(fā)展，減輕專業(yè)教師對(duì)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)督促的負(fù)擔(dān)。

設(shè)置實(shí)習(xí)的雙向?qū)熤?，高校設(shè)立導(dǎo)師，實(shí)習(xí)學(xué)校設(shè)立指導(dǎo)老師。高校導(dǎo)師負(fù)責(zé)師范生的實(shí)習(xí)規(guī)劃與教學(xué)任務(wù)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，促使師范生在實(shí)習(xí)過程中能發(fā)現(xiàn)問題并能夠解決問題，師范生也可與全程專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行溝通，幫助問題的解決，使師范生實(shí)習(xí)中每一個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位。

(三)加強(qiáng)教學(xué)技能培養(yǎng)的過程性，全面提升師范生教學(xué)技能

在師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)中，加強(qiáng)過程性考核。組建考核小組，由學(xué)院教師組成專業(yè)的考核小組，使考核過程規(guī)范化。制訂考核制度，由考核小組牽頭，學(xué)生代表也參與其中，科學(xué)有效地制訂考核制度，使考核過程標(biāo)準(zhǔn)化?？蛇M(jìn)行分階段考核：學(xué)期技能考核與技能考核周。學(xué)期技能考核，將每一項(xiàng)教學(xué)技能科學(xué)合理地分配到每一學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)中，每學(xué)期期末對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行考核，如：“三筆一畫”第二學(xué)期期末進(jìn)行考核，信息技術(shù)、才藝發(fā)展在第四學(xué)期期末進(jìn)行考核；教學(xué)設(shè)計(jì)、板書、說課等在第六學(xué)期期末進(jìn)行考核。技能考核周，是對(duì)各項(xiàng)技能的綜合考察，能夠落實(shí)到每一位師范生的教學(xué)技能發(fā)展情況。在第六學(xué)期期末進(jìn)行技能綜合考察，將所學(xué)技能全部應(yīng)用于課堂設(shè)計(jì)，以講課的方式體現(xiàn)。同時(shí)，高校積極為師范生舉辦各類學(xué)術(shù)知識(shí)講座以教育技術(shù)類競(jìng)賽、教學(xué)技能類大賽，加強(qiáng)教學(xué)技能全方面培養(yǎng)，可進(jìn)入綜合技能考核之中。

(四)完善硬件設(shè)備，不斷改善師范生實(shí)踐練習(xí)條件

教育是無(wú)止境的，師范教育沒有終點(diǎn)，師范教育不僅是職前培養(yǎng)，它還是一種對(duì)教師專業(yè)重視發(fā)展的引領(lǐng)[10]。終身學(xué)習(xí)是當(dāng)下社會(huì)提出的新要求,高校需致力于培養(yǎng)師范生自我學(xué)習(xí)的能力，盡可能完善師范生進(jìn)行自我提高的硬件設(shè)備。比如應(yīng)建設(shè)能使學(xué)生進(jìn)行小組磨課的微格教室，促進(jìn)師范生小組合作的能力，提高師范生說課、評(píng)課的能力；建設(shè)書法教室供師范生練習(xí)毛筆字、粉筆字；建設(shè)鋼琴室、舞蹈室；建立專業(yè)的自習(xí)室，打造備考氛圍，提高師范生自我學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”。新師范背景下，各師范院校需推進(jìn)教師教育的振興步伐，“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”，是責(zé)無(wú)旁貸的使命。各高校在當(dāng)今背景下應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，準(zhǔn)確對(duì)標(biāo)新時(shí)代的要求，抓緊教育發(fā)展，建立師范生終身發(fā)展體系，提高師范生的師范性、學(xué)術(shù)性、終身性，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展。