內蒙古學生在三語習得中的元語言意識發(fā)展研究

■張 樂/包頭職業(yè)技術學院

一、概念和定義

第三語言習得簡稱三語習得(Third Language Acquisition)是在二語習得的基礎上隨著語言遷移理論而衍生出的新的語言學研究課題，指的是學習者除了母語和已經掌握的第二語言之外，開始接觸和學習的第三種或多種語言。早期研究中重點在于三語習得現(xiàn)象、影響三語習得的社會和心理因素等。我國三語習得的研究起步較晚，目前針對少數(shù)民族在本民族語言、漢語習得基礎上培養(yǎng)外語人才的三語習得研究成為熱點，據粗略統(tǒng)計我國三語研究的文獻中圍繞少數(shù)民族學習英語的將近80%，可見少數(shù)民族三語習得是當前較為熱門的語言課題。

元語言意識是認知發(fā)展研究中的一個重要概念，強調的是學習者對語言本身的客觀和主觀認知。從本質上而言，元語言意識是一種語言能力，西方學者對此研究較多，Cazden認為元語言意識更加強調語言的形式，是關注語言形式的一種特殊語言能力，和聽說讀寫能力不同，不是能夠輕易獲得的。Tunmer等人認為元語言意識指的是對口頭語言特征進行反應和控制的一種能力，將語言現(xiàn)象應用到思維中，并非單純地產生句子。Cummins的定義是審視語言時打破語言原有的含義，突出語言形式，簡單來說是將元語言意識當成一種特殊的分析語言輸出的能力[1]。從概念和定義上來看，西方學者對元語言意識的定義都強調語言形式和語言的運用。

語言學中對三語習得的研究涉及到早期三語行為、三語習得的根源、三語中的語際遷移內容等。研究元語言意識是早期三語習得中的重要內容，三語學習能提高學生的元語言意識，元語言意識能反思語言的特征和功能，更能內化到語言上依循語言規(guī)則形成句子。

閾限對雙語者的認知影響因素進行理論解釋，提出了雙語中的兩個閾限水平，其一是兒童所要達到的最低水水平，避免受到雙語的消極影響，其二 是兒童達到最高的水平，提升雙語習得中的積極效果。只有在兩者的中間范圍內，雙語兒童的雙語認知水平才能凸顯優(yōu)勢，并通過雙語學習提升正面認知和思維。在我國少數(shù)民族母語-漢語-英語的三語習得范圍內，充分利用三語習得發(fā)展元語言意識能推動少數(shù)民族地區(qū)的英語教學，培養(yǎng)出英語水平和英語思維雙優(yōu)的三語人才[2]。

二、內蒙古學生三語習得中的元語言意識研究

本次研究參照元語言意識量表，以調查問卷的方式對內蒙古大學、內蒙古師范大學、內蒙古民族大學的200名蒙古母語者為研究對象進行調查研究，將研究對象按照母語水平、漢語水平進行分類，其一是蒙古語熟練，漢語水平低的單語者，其二是蒙古語比漢語水平高的不平衡雙語者，第三是蒙古語和漢語水平相當?shù)钠胶怆p語者。以Pinto量表對研究對象元語言意識中的語音、詞匯和語法等方面進行調研。

(1)語音意識。對三類受試者的語音意識進行分析發(fā)現(xiàn)差異性較為明顯，總平均數(shù)記為M3.4187，SD為4.6729.平衡雙語者最高，學習英語后M為10.7215，SD為4.2875。單語者和不平衡雙語者最低。在經過兩個學期的英語學習后，平衡雙語者的語音意識提高較為明顯，不平衡雙語者和單語者的提升不明顯。

(2)詞匯意識。本模塊的研究內容包括詞義辨析、詞匯搭配和構詞方式等。不同組的詞匯意識差異也各有不同，總平均數(shù)M為5.4319，SD為7.1345。平衡雙語組數(shù)值最高，M為23.5792，SD為5.7258，其次是不平衡雙語者，單語組的數(shù)值最低，M為0.8701，SD為1.8792.可以看出雙語者比單語者的優(yōu)勢較大，平衡雙語者的優(yōu)勢又較之不平衡雙語者優(yōu)勢明顯，并且優(yōu)勢存在較大的梯隊差異。

(3)句法意識。主要包括句型結構分析、句子修改轉換、句義辨析和句法語法等測試。總平均數(shù)M為13.1056，SD為6.8926.平衡雙語者的測試數(shù)據為M23.4901，SD4.5982。相對于不平衡組學習英語后的句法意識明顯提升，不平衡組在接受英語教學中的M值提升并不明顯，這表明蒙古語、漢語的基礎句法意識對英語句法意識的提升作用非常顯著。

(4)語用意識，語用學概念中，語用意識指的是自覺、反思和顯性知識。強調的是在具體場合中，結合特定的言語社區(qū)遵守并恰當?shù)剡\用該社區(qū)的規(guī)則性和規(guī)范性語言知識。本次調查中，單語者的分值最低，非平衡雙語者在第二維度上，平衡雙語者為第一維度，M23.459，SD5.682.表明雙語者和單語者相比有明顯的語用意識優(yōu)勢，而平衡雙語者又比不平衡雙語者的語用意識優(yōu)勢要強，從總體上內蒙古學生在從單語、雙語再到雙語的習得過程中，語用意識在逐漸增強的，語言的數(shù)量和語用水平提升語用意識上作用較大。

三、結論分析

雙語水平調查結果和內蒙古多個大學的調查對象接受英語教學后的調查結果相結合，得出結論如下：

(1)總體上來說，雙語者的元語言意識比單語者要有明顯優(yōu)勢，而雙語者內部，平衡雙語者的元語言意識擁有絕對優(yōu)勢，即在蒙古語、漢語都比較熟練，并且水平差距不大的情況下，學生在接受英語教學后在語音、語法和詞匯等方面的元語言意識都會得到顯著提升。平衡雙語者具備較為熟練的蒙古語和漢語水平，尤其是漢語水平較高在英語習得中能夠盡快建立起元語言認知，表現(xiàn)出更為明顯的語言能力，由此可以推斷出蒙古語、漢語和英語的習得閾限中發(fā)揮效應，就是在漢語 、蒙古語雙語水平都在第二閾限上漢語對英語習得的助力較大[3]。

(2)不平衡雙語者和單語者在語音意識上同平衡雙語者的差異較大，結合內蒙古大學蒙古母語學生的語言遷移結果研究，單語者和不平衡雙語者由于漢語水平較低，蒙古語處于絕對優(yōu)勢中，在英語習得中蒙古語有更大可能遷移到英語習得中，發(fā)生蒙古語對英語的負遷移，最常見的負遷移是語音中英語發(fā)音有明顯的蒙古語特征，可以說蒙古語的語音負遷移較為明顯，從認知角度分析，單語者和不平衡雙語者的語音意識、語音策略和語音加工能力都存在劣勢，因此建立在蒙古語的基礎上激發(fā)了不恰當?shù)恼J知程序產生負遷移。

(3)英語習得中，只有蒙古、漢語雙語平衡的學生才體現(xiàn)出優(yōu)勢，按照語言認知理論，雙語者比單語者在語言認知上更有潛力，但是對比漢語單語者的英語水平可知，蒙古母語區(qū)學生的英語習得水平更低，結合研究發(fā)現(xiàn)，不平衡的蒙古、漢語雙語者在英語習得中并不占優(yōu)勢，因為漢語水平低，而蒙古語能力遠超漢語能力，基于語言控制理論分析，不平衡雙語者沒有足夠的條件推動語言認知能力發(fā)展，在語言控制上不占優(yōu)勢，從單語者過度到不平衡雙語者再過度到三語習得中，各項的元語言意識并沒有隨著語言習得的增多而展現(xiàn)出在意識和認知上的進步。本次研究中，對參與研究的學生的漢語成績進行分析，發(fā)現(xiàn)漢語水平差的學生普遍英語水平差，在語音、詞匯、語法等方面都出現(xiàn)蒙古語母語對漢語造成負遷移導致英語水平不高的現(xiàn)象，同時對英語的負遷移也進一步增加了學習英語的難度。而英語水平較高的學生漢語水平也較高[4]。這表明這些學生具有較高的元語言認知水平以及對語言的控制加工能力，三語體系中蒙古母語并沒有對漢語、英語造成嚴重負遷移。所以平衡雙語水平能有效提升元語言意識的提升，雙語水平高會帶動第三語言或多語言控制加工能力的培養(yǎng)。

總之，元語言意識在學生的多語習得中至關重要，語言系統(tǒng)是互相依存和滲透的，語言屬性也是互相作用和遷移的，多語者的語言系統(tǒng)能融合為一個整體，新的語言習得能提升語言系統(tǒng)整體質量，讓元語言意識更好地發(fā)展。