改革開(kāi)放40年中國(guó)高校英語(yǔ)教育：不足與對(duì)策

■潘 紅/三亞學(xué)院應(yīng)用語(yǔ)言與文化研究中心

中國(guó)外語(yǔ)教育經(jīng)歷了服務(wù)于“四化建設(shè)”的恢復(fù)和重建階段、服務(wù)于擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放的發(fā)展階段、服務(wù)于面向國(guó)際市場(chǎng)的強(qiáng)化階段、以及服務(wù)于“走出去”戰(zhàn)略的外語(yǔ)教育新時(shí)代等四個(gè)階段。外語(yǔ)教育40年來(lái)的發(fā)展對(duì)促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、推動(dòng)中外文化交流、提升國(guó)民國(guó)際素質(zhì)、拓展國(guó)家軟實(shí)力具有重大意義。在取得輝煌成績(jī)的同時(shí)，也不可避免地出現(xiàn)了問(wèn)題。當(dāng)前，中國(guó)改革進(jìn)入深水期，外語(yǔ)教育還不能滿足新時(shí)期國(guó)家和人民的需求。只有總結(jié)問(wèn)題，才能有效地提出對(duì)策。

一、高校英語(yǔ)教育缺乏科學(xué)定位和定向

我國(guó)成人英語(yǔ)水平在亞洲排在韓國(guó)、日本甚至越南之后，屬于低熟練度水平。高校英語(yǔ)教育定位在通用英語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言基本功不扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)碎片化，使我國(guó)40年來(lái)高校英語(yǔ)教學(xué)陷入同質(zhì)化困境。我國(guó)高校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)和公共英語(yǔ)課程的最大目標(biāo)應(yīng)是為國(guó)家服務(wù)，即培養(yǎng)國(guó)家所需要的既有專業(yè)能力又有較強(qiáng)英語(yǔ)交際能力的大學(xué)畢業(yè)生，以滿足國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等領(lǐng)域的國(guó)際交往的需求，增強(qiáng)國(guó)家的軟實(shí)力和國(guó)際話語(yǔ)權(quán)，而不是簡(jiǎn)單地使大學(xué)生接受一定時(shí)間的英語(yǔ)教育、拿到四、六級(jí)證書(shū)。

二、對(duì)高校英語(yǔ)教育工具作用認(rèn)識(shí)偏激

有的高校無(wú)限擴(kuò)大英語(yǔ)教學(xué)的工具性，無(wú)視提高學(xué)生能力和綜合素養(yǎng)；有的高校則認(rèn)為“工具理性”、“市場(chǎng)導(dǎo)向性明顯”是錯(cuò)誤。我們不應(yīng)否認(rèn)英語(yǔ)教育的人文性教育價(jià)值，其在增強(qiáng)民族文化自信、培養(yǎng)家國(guó)情懷、提升跨文化交流能力、汲取人類文明成果和傳播中華優(yōu)秀文化的作用不容磨滅。但是，英語(yǔ)教育與其他人文學(xué)科有區(qū)別，它絕不應(yīng)該是所謂的“全人教育”，應(yīng)達(dá)到其工具性和人文性的對(duì)立統(tǒng)一：學(xué)生掌握好這門“工具”，只會(huì)促進(jìn)他們成為“復(fù)合性”人才，而在語(yǔ)言文化的熏陶下，他們也會(huì)在“應(yīng)用型”的路上越走越遠(yuǎn)。

三、人才存在結(jié)構(gòu)性短板、創(chuàng)新能力有限

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)能滿足一般崗位需要的通用英語(yǔ)人才(包括語(yǔ)言型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才)供大于求，而高水平、高素質(zhì)的英語(yǔ)人才(主要是研究型人才)短缺，特殊職業(yè)或領(lǐng)域如外交、軍事領(lǐng)域需要的英語(yǔ)人才(可以是研究型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才)不足。究其原因，是很多高校英語(yǔ)教學(xué)不以需求反以考試為驅(qū)動(dòng)，教學(xué)不是為了滿足學(xué)生今后職場(chǎng)工作對(duì)英語(yǔ)的需求，而是為了讓他們通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)全國(guó)考試，導(dǎo)致教學(xué)水平在低水平徘徊。學(xué)生的學(xué)習(xí)僅停留在語(yǔ)言、技能方面，能看懂、聽(tīng)懂，但是難以運(yùn)用英語(yǔ)研讀、應(yīng)用、表述某專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容。高校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹“質(zhì)量引領(lǐng)、多元培養(yǎng)、分類卓越”的基本精神，探索“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)模式。在日常語(yǔ)言技能、知識(shí)、文化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、獨(dú)立思考、邏輯推斷等能力，讓學(xué)生敢于、善于“探求新知”，使畢業(yè)生具有創(chuàng)新能力、能勝任新領(lǐng)域的工作。

四、英語(yǔ)基礎(chǔ)教育和大學(xué)教育脫節(jié)

我國(guó)英語(yǔ)教育小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容缺乏銜接并存在不合理的重復(fù)，這是多年來(lái)“費(fèi)時(shí)低效”的癥結(jié)所在。高校英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)并未明晰區(qū)別于初高中的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在高中就學(xué)習(xí)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，到大學(xué)還是聚焦于這些語(yǔ)言技能。應(yīng)做好基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和高校英語(yǔ)教學(xué)的銜接。

五、課程設(shè)置不合理

很多高校未能根據(jù)社會(huì)需求及自身實(shí)際情況確辦學(xué)方向，缺少辦學(xué)特色，課程設(shè)置一味模仿英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方向課程，大多數(shù)課程依然停留于知識(shí)輸入或技能訓(xùn)練。課程結(jié)構(gòu)比例失衡，語(yǔ)言技能類課程壓縮了其他課程的空間。學(xué)科知識(shí)構(gòu)建缺乏系統(tǒng)性，課程之間的關(guān)聯(lián)性有限，學(xué)生分散掌握課程知識(shí)、很難形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更談不上觸類旁通、談不上知識(shí)的遞進(jìn)、融合和衍生。很多學(xué)校的畢業(yè)論文選題脫離實(shí)踐。課程中缺乏研究方法等課程訓(xùn)練，學(xué)生在有量性研究的論文中僅會(huì)簡(jiǎn)單羅列材料，或者借用別人的數(shù)據(jù)結(jié)論，畢業(yè)論文質(zhì)量堪憂。

如今，中國(guó)高校英語(yǔ)教育在發(fā)展中面臨著巨大的危機(jī)。英語(yǔ)專業(yè)人才的就業(yè)空間逐漸萎縮。英語(yǔ)人才不是為某一特定的專業(yè)或行業(yè)培養(yǎng)的，對(duì)其他專業(yè)或行業(yè)依賴性大。而多數(shù)非英專本科畢業(yè)生的英語(yǔ)水平基本上也能滿足其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)外交流的需要。另外，經(jīng)貿(mào)、法律等專業(yè)已采用“專業(yè)+外語(yǔ)”的培養(yǎng)模式，英語(yǔ)專業(yè)優(yōu)勢(shì)會(huì)隨著這些專業(yè)改革的日趨完善而逐漸減小。再者，新世紀(jì)的涉外活動(dòng)例如我國(guó)舉辦的國(guó)家間、地區(qū)間的國(guó)際性政治論壇、經(jīng)濟(jì)論壇以及各種大型商貿(mào)和科技文化交流活動(dòng)將需要高精尖的外語(yǔ)人才，只掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的英語(yǔ)通才競(jìng)爭(zhēng)力將喪失殆盡。目前，國(guó)家外語(yǔ)能力建設(shè)面臨戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型任務(wù)：國(guó)家外語(yǔ)能力導(dǎo)向從“引進(jìn)來(lái)”轉(zhuǎn)向“走出去”，國(guó)家外語(yǔ)能力需求從“內(nèi)需型”轉(zhuǎn)向“外向型”。改革開(kāi)放40多年以來(lái)，“引進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略培養(yǎng)和輸送了一大批懂外語(yǔ)的科學(xué)技術(shù)人才，新時(shí)期外語(yǔ)能力建設(shè)要服務(wù)于中國(guó)文化“走出去”、講好中國(guó)故事這個(gè)大局，構(gòu)建融通中外的對(duì)外話語(yǔ)體系服務(wù)。

高校英語(yǔ)教育要從以下幾點(diǎn)迎接挑戰(zhàn)、解決現(xiàn)存問(wèn)題：

(一)設(shè)立國(guó)家英語(yǔ)規(guī)劃部門、明確高校英語(yǔ)教育水平目標(biāo)和英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)

我們亟需統(tǒng)籌規(guī)劃、制定、指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)和調(diào)整國(guó)家重大英語(yǔ)教育政策。開(kāi)展英語(yǔ)需求調(diào)研，制定英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)。制定多層次、多樣化的英語(yǔ)教育水平目標(biāo)，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，使其在未來(lái)的工作中有更強(qiáng)的語(yǔ)言駕馭能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力。制定面向社會(huì)的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，如“一帶一路”倡議對(duì)英語(yǔ)人才提出了新的需求。我國(guó)應(yīng)構(gòu)建多元人才培養(yǎng)體系，包括傳統(tǒng)語(yǔ)言-文學(xué)、外語(yǔ)+區(qū)域研究等不同的培養(yǎng)模式。同時(shí)尤其需要注意的是，要避免受制于“市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)”，過(guò)于“實(shí)用主義”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致狹隘的人才培養(yǎng)模式。應(yīng)琢磨國(guó)家語(yǔ)言政策，從國(guó)家戰(zhàn)略高度思考英語(yǔ)教育。

(二)改革不合理的課程結(jié)構(gòu)

用跨學(xué)科、超學(xué)科的視角，在課程設(shè)置上要考慮英語(yǔ)與不同學(xué)科例如新聞傳播學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建“基礎(chǔ)課+知識(shí)課+能力課”的課程體系?；A(chǔ)課包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能方面的課程；知識(shí)課包括語(yǔ)言知識(shí)、文學(xué)知識(shí)和文化知識(shí)以及相關(guān)其他學(xué)科知識(shí)；能力課包括,如口譯、商務(wù)翻譯實(shí)務(wù)、旅游英語(yǔ)等面向社會(huì)需求所開(kāi)設(shè)的課程等。課程設(shè)置既要考慮學(xué)校類型,也要考慮當(dāng)?shù)厣鐣?huì)對(duì)應(yīng)于人才的需求,還要考慮給學(xué)生最大的選擇余地；既要平衡語(yǔ)言知識(shí)與專業(yè)知識(shí)輸入，也要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)，還要處理好教學(xué)理論與實(shí)踐的關(guān)系。要特別注重畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生和教師創(chuàng)新和實(shí)踐。教師們應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段中好的一面，學(xué)習(xí)、擅用現(xiàn)代信息技術(shù)和語(yǔ)言服務(wù)技術(shù)，問(wèn)課堂要“質(zhì)量”。同時(shí)，在課堂教學(xué)之外，要監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)自學(xué)能力、營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)，而不是機(jī)械統(tǒng)計(jì)真實(shí)性可疑的“學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)”，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展打好基礎(chǔ)。

(三)加強(qiáng)外語(yǔ)人才規(guī)劃，推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)科轉(zhuǎn)型

面對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育偏重單純的語(yǔ)言技能訓(xùn)練、“重語(yǔ)言，輕文化”的弊病，面對(duì)外語(yǔ)人才從業(yè)空間日漸萎縮、專業(yè)優(yōu)勢(shì)逐漸減小的現(xiàn)狀，外語(yǔ)學(xué)科需要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)模式、加大轉(zhuǎn)型力度，著力提升外語(yǔ)教育的效率，使不同領(lǐng)域的專業(yè)人才能夠獲得必要的語(yǔ)言技能和跨文化溝通能力，探索培養(yǎng)多元化的國(guó)際型外語(yǔ)人才。

外語(yǔ)教育與國(guó)家的命運(yùn)、時(shí)代的變遷、社會(huì)的發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)。中國(guó)高等英語(yǔ)教育伴隨著改革開(kāi)放走過(guò)40年的風(fēng)雨歷程，新時(shí)代中國(guó)外語(yǔ)教育走上了一個(gè)新臺(tái)階。“一帶一路”倡議、擴(kuò)大中外人文交流、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體、講好中國(guó)故事、貢獻(xiàn)中國(guó)方案等，都對(duì)高校英語(yǔ)教育提出了新要求。在總結(jié)40年快速發(fā)展中的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我國(guó)應(yīng)該確定新的英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)、改革課程設(shè)置、推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)科轉(zhuǎn)型，使外語(yǔ)人才更好地為國(guó)家服務(wù)。