走園教師困境及對(duì)策研究

劉乃字

【摘 要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒教育。社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的辦學(xué)要求也越來(lái)越高。幼兒園為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)及幼兒的需要，設(shè)置具有幼兒園特色的課程內(nèi)容，于是便萌生了一個(gè)新的教師群體，即走園教師。本文就是從這個(gè)新興的教師群體入手，研究有關(guān)走園教師在教學(xué)過(guò)程中的困境，并針對(duì)這些困境給予有效的解決措施，促進(jìn)走園教師在幼兒園有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;走園教師;教學(xué)困境;解決策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G610

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-7485（2020）30-0098-02

一、概念界定

什么是走園？走園是指教師在非固定的幼兒園進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。包括兩種類(lèi)型，一是指在校學(xué)習(xí)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，利用課余時(shí)間在不同幼兒園體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)技能的一種社會(huì)活動(dòng)。另一種是指兼職教師在不同幼兒園或者教育機(jī)構(gòu)專(zhuān)任一門(mén)或者幾門(mén)文體藝術(shù)課程的活動(dòng)，通常這種兼職教師不是獨(dú)立存在的，而是在以一門(mén)特色課為主要教育內(nèi)容的教育機(jī)構(gòu)中工作的教師。本文所研究的是走園的第二種形式，即兼職教師在不同幼兒園專(zhuān)任一門(mén)或者幾門(mén)文體藝術(shù)課程的活動(dòng)。

二、走園教師的教學(xué)困境

（一）走園教師難以掌控課堂的節(jié)奏，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

課堂的節(jié)奏是一節(jié)課能否正常進(jìn)行以及能否達(dá)到效果的關(guān)鍵所在。如果出現(xiàn)節(jié)奏混亂、幼兒注意力不集中等問(wèn)題，其教學(xué)目標(biāo)難以順利實(shí)現(xiàn)，還會(huì)造成任課教師的心理壓力。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂上遇到這類(lèi)問(wèn)題，90%以上的教師表示課堂節(jié)奏難以掌握，教學(xué)任務(wù)很難有效完成。

（二）走園教師缺少良好的教學(xué)方法

走園教師在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到“不會(huì)教”的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，走園教師的年齡在25歲左右，大多數(shù)走園教師沒(méi)有結(jié)婚，更沒(méi)接觸過(guò)學(xué)前兒童的教育，同時(shí)這些走園教師沒(méi)有在幼兒園開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，因此在幼兒園給小朋友上課的時(shí)候面對(duì)一些突發(fā)的狀況，走園教師必然會(huì)出現(xiàn)束手無(wú)策的狀況。

三、走園教師教學(xué)困境的原因分析

（一）走園教師缺乏對(duì)幼兒心理的研究

對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，不論是專(zhuān)職的本園教師還是走園的兼職教師，對(duì)于幼兒的心理發(fā)展研究都是必要的。幼兒雖然身心發(fā)展水平較低，但其身心發(fā)展依然有規(guī)律可循，更重要的是幼兒的心理動(dòng)作通常都表現(xiàn)在行為上，很容易掌握。對(duì)于走園教師來(lái)說(shuō)，課堂的節(jié)奏難以掌控的問(wèn)題主要是缺乏對(duì)幼兒心理的研究。如何在兒童注意力集中的有效時(shí)間內(nèi)教授核心教育內(nèi)容，達(dá)到教育目標(biāo)，是走園教師需要研究和注意的問(wèn)題。

（二）走園教師缺乏對(duì)幼兒的耐心

在幼兒園的活動(dòng)中，幼兒很難像成人一樣規(guī)矩地坐在椅子上耐心地聽(tīng)教師講知識(shí)，所以幼兒就會(huì)表現(xiàn)出注意力不集中、好動(dòng)甚至離開(kāi)課堂等情況。那么走園教師通常要在一節(jié)課面對(duì)幾十個(gè)幼兒，在課堂中不可避免會(huì)出現(xiàn)上述情況，如果教師缺乏耐心和方法，勢(shì)必會(huì)影響課堂的教學(xué)節(jié)奏，最后導(dǎo)致課程難以進(jìn)行，課程目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。

（三）走園教師缺乏幼兒園教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

幼兒園的走園教師群體是一個(gè)新興的群體，又是兼職教師，在從事幼兒園教學(xué)活動(dòng)之前接觸幼兒的機(jī)會(huì)少，加之教學(xué)時(shí)間有限，很難迅速地把握幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，所以缺乏幼兒園教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（四）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)脫離兒童發(fā)展能力

在教育教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，合理的教學(xué)目標(biāo)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中顯得尤為關(guān)鍵。例如，走園教師在進(jìn)行小班跆拳道教學(xué)的過(guò)程中，由于小班幼兒年齡小、好動(dòng)，加之一些跆拳道的動(dòng)作難度較大，脫離了幼兒的能力發(fā)展水平，這就使課堂教學(xué)過(guò)程中很難達(dá)成目標(biāo)。

（五）教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行后缺乏教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和思考，能使教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高教育教學(xué)能力。這種方法是非常有效果的。對(duì)于走園教師來(lái)說(shuō)，他們作為兼職教師，如果缺乏對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的反思，在教學(xué)活動(dòng)組織和實(shí)施方面難以有穩(wěn)步提升。

四、走園教師教學(xué)困境的解決對(duì)策

（一）在聽(tīng)課和模仿中提高教學(xué)能力

幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此解決走園教師教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)方面的解決策略，就是在聽(tīng)課和模仿中提高教學(xué)能力。對(duì)于走園教師來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。走園教師在聽(tīng)課的過(guò)程中不僅要聽(tīng)，更要去觀察，其觀察的內(nèi)容就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作以及方法。將這些教師的經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)，并用批判的眼光去將這些內(nèi)容融為己用，是走園教師通過(guò)聽(tīng)課提高教學(xué)能力的核心。

其次是模仿，對(duì)于在聽(tīng)課中所了解到的技巧和方法，經(jīng)過(guò)了自己的思考，已經(jīng)可以為自己的教學(xué)服務(wù)了。在此基礎(chǔ)上的教育教學(xué)的練習(xí)就是走園教師要進(jìn)行的最重要的部分。同時(shí)，走園教師的教學(xué)活動(dòng)也可以讓一些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師聽(tīng)課，并虛心地讓他們進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。走園教師可以在自己的教育教學(xué)過(guò)程中使用這些技巧和方面，并不斷磨煉，不斷改進(jìn)，促進(jìn)走園教學(xué)工作的持續(xù)發(fā)展。

（二）在創(chuàng)新教學(xué)模式的基礎(chǔ)上掌控課堂氣氛

對(duì)于教學(xué)模式僵化，缺乏創(chuàng)新的弊端，走園教師要根據(jù)自己所教授的學(xué)科的特點(diǎn)，利用幼兒園教育教學(xué)中的有效教學(xué)模式進(jìn)行開(kāi)展。同時(shí)要有所創(chuàng)新，形成特色，吸引幼兒對(duì)于走園教師教學(xué)內(nèi)容的興趣。由于幼兒園是以游戲活動(dòng)為中心展開(kāi)的，最受幼兒歡迎的活動(dòng)也是游戲。針對(duì)自己的學(xué)科特色進(jìn)行趣味性的游戲，一方面可以幫助走園教師掌握課堂節(jié)奏，營(yíng)造良好的課堂氛圍，另一方面也可以通過(guò)游戲的形式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，寓教于樂(lè)，促進(jìn)幼兒全面、和諧地發(fā)展。

（三）在積累和學(xué)習(xí)中形成幼兒教育觀

走園教師是幼兒園的外聘教師和兼職教師。他們與幼兒園在職專(zhuān)業(yè)教師不同，他們對(duì)幼兒教育的了解相對(duì)較少。因此，對(duì)于走園教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)和了解幼兒教育的相關(guān)內(nèi)容變得非常重要。因?yàn)橹挥懈玫亓私庥變旱男睦砗蜕硇陌l(fā)展規(guī)律，教師才能有目的地進(jìn)行教學(xué)，有方法地進(jìn)行教育。走園教師應(yīng)在平時(shí)了解有關(guān)學(xué)前教育的相關(guān)內(nèi)容，如學(xué)前教育方法、學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及學(xué)前兒童游戲理論等。同時(shí)，不僅要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，不斷感悟理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，進(jìn)而形成科學(xué)的幼兒教育觀。

（四）在教學(xué)反思中總結(jié)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)

教學(xué)反思的方式有很多，但是較為普遍的方法是教學(xué)日記和教學(xué)觀察記錄。這就要求走園教師觀察兒童在活動(dòng)中的行為，并在課后進(jìn)行記錄，經(jīng)過(guò)幾次觀察記錄之后進(jìn)行對(duì)比，并以此作為總結(jié)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的根據(jù)。教學(xué)日記也是一種通過(guò)觀察進(jìn)行記錄的反思方式，同樣走園教師也可以通過(guò)每天的記錄總結(jié)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)。這些兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)是走園教師提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的理論依據(jù)。通過(guò)教學(xué)反思了解兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，能夠讓走園教師把握課堂的節(jié)奏和氣氛，最后達(dá)到良好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

走園教師是一個(gè)新興的群體，走園教師的出現(xiàn)會(huì)對(duì)幼兒園的發(fā)展有很多益處。但是對(duì)于走園教師來(lái)說(shuō)，需要不斷學(xué)習(xí)，以提升自己;不斷創(chuàng)新，以更好地掌控課堂;不斷進(jìn)步，以更好地解決在教學(xué)中的困境，這不僅是對(duì)自己教育教學(xué)能力的保證，更是對(duì)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)的一份責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉紅.“走班教學(xué)”引領(lǐng)教師成長(zhǎng)[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（11）.

[2]單寧波，張更立.困境與出路：幼兒園教師教學(xué)引導(dǎo)的有效性探析[J].教育探索，2016（08）.

[3]宋佳音.民辦幼兒園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀研究——以亳州市為例[J].中外交流，2018（52）.

[4]張莉川.淺談轉(zhuǎn)崗教師如何做好幼兒保教工作[J].長(zhǎng)江叢刊，2018（20）.

（責(zé)編 吳娟）