淺析“微課”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

徐維民

【摘 要】隨著我國教育的不斷變革，教育部門對(duì)高中歷史教學(xué)的重視度越來越高，因此現(xiàn)階段大部分的學(xué)校對(duì)歷史這門學(xué)科都十分重視。歷史是高中文科生最重要的一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重大的影響。但是，大部分學(xué)校在開展這門課程的時(shí)候仍有許多問題，如教學(xué)方法不合理或者教學(xué)水平不足等。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，歷史教學(xué)并不能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，創(chuàng)新高中歷史的教學(xué)方式成為必然。微課在當(dāng)前是一種比較不錯(cuò)的輔助教學(xué)工具，在高中歷史課堂中利用微課技術(shù)能夠有效加快教學(xué)進(jìn)度，本文主要圍繞微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用展開探究。

【關(guān)鍵詞】微課;教學(xué);高中歷史

中圖分類號(hào)：G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-7485（ 2020） 30-0068-02

一、微課的概念

微課在現(xiàn)階段發(fā)展十分迅速，并且逐漸應(yīng)用到高中歷史教學(xué)當(dāng)中。教師利用微課進(jìn)行教學(xué)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，展現(xiàn)知識(shí)的方式更加多樣。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，并且有助于學(xué)生更加快速地牢記知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在現(xiàn)階段已經(jīng)不再適用，采用微課的方式進(jìn)行教學(xué)，能使課堂的氛圍更加活躍，學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)。

二、現(xiàn)階段歷史教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法單一

高中教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，通常只看重對(duì)歷史理論知識(shí)的講解，而忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、豐富教學(xué)方法的重要性，導(dǎo)致高中歷史課堂教學(xué)方法單一，課堂氛圍極為枯燥的狀況。這種教學(xué)方式也使學(xué)生不能表達(dá)出個(gè)人對(duì)歷史的看法，造成學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知趨于機(jī)械化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性得不到提升。

（二）教學(xué)手段簡單

即使在課程改革中提到了對(duì)信息化技術(shù)的課堂使用，以及信息與課堂教學(xué)的結(jié)合問題，但是大部分學(xué)校的教學(xué)條件有限，教師使用多媒體的機(jī)會(huì)很少，因此這也導(dǎo)致了許多歷史教師在講課時(shí)只有簡單的板書，或者由于教師設(shè)計(jì)課件的能力較低，使課件僅僅有幾個(gè)簡單的題目，部分內(nèi)容也與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，這也與新課標(biāo)改革的標(biāo)準(zhǔn)背道而馳。

（三）學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

高中生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)主要是背誦與記憶，學(xué)生沒有靈活學(xué)習(xí)的能力，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)也并未深入觀察、探究歷史內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生僅僅依靠課堂上的筆記與歷史書對(duì)歷史人物、歷史時(shí)間及其影響進(jìn)行死記硬背，而沒有深入了解歷史知識(shí)背后的內(nèi)容，使高中生的獨(dú)立探究能力較低，只會(huì)靠背誦來學(xué)習(xí)歷史，這也嚴(yán)重影響了高中歷史課堂有效性的提升。

（四）教師對(duì)新課程內(nèi)容理解不夠深入

新課標(biāo)的改革對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定的變動(dòng)，同時(shí)增加了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)。但大多數(shù)高中歷史教師未深入了解歷史教學(xué)內(nèi)容的精髓，導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)無法把歷史課堂教學(xué)與學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知與感悟進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致課堂效率低。

三、微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）提升學(xué)習(xí)效果

在現(xiàn)階段的歷史教學(xué)過程中，高中歷史教學(xué)相較于其他的科目來說，仍舊需要學(xué)生不斷去練習(xí)，去記憶，在練習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中仍舊存在的不足，并找出其中存在的規(guī)律，從而更好地去改正，因此在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)過程中，教師可以很好地利用微課技術(shù)，每天給學(xué)生布置一些題目，將這些題目制作成新穎的形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在空余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)自主性。

（二）將微課運(yùn)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中

對(duì)于所有科目而言，認(rèn)真學(xué)習(xí)是學(xué)好這門科目的前提，此外課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有一定的幫助。但是，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也越來越大，因此就無法抽出時(shí)間去開展專門的預(yù)習(xí)工作。對(duì)于這種情況，教師可以利用微課幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，通過在上課之前讓學(xué)生看視頻，了解文章的大概內(nèi)容的方式幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能更容易吸收。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的主體地位

高中歷史的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的記憶力，因此對(duì)學(xué)生本身的能力有較高的要求，因此在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。教師在講課的時(shí)候要注重學(xué)生這種能力的培養(yǎng)，將學(xué)生作為課堂的主體，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系

枯燥的歷史知識(shí)增加了高中生的學(xué)習(xí)難度，由于高中階段的學(xué)生正處于發(fā)育成熟的階段，高中生對(duì)傳統(tǒng)的歷史知識(shí)興趣缺乏。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)把歷史知識(shí)與學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合，以此來吸引學(xué)生的關(guān)注。

四、結(jié)語

總而言之，隨著我國教育的不斷變革，在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中微課教學(xué)技術(shù)已經(jīng)得到了越來越廣泛地應(yīng)用，因此教師就需要不斷反思自己的教學(xué)方法，積極采用新型的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬其初.淺談微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（91）.

[2]王福明.微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程研究（下旬），2020（06）.

（責(zé)編吳娟）