網(wǎng)絡教學中物理核心素養(yǎng)“顯性化”教學策略

周金中

【摘要】核心素養(yǎng)顯性化策略是基于網(wǎng)絡學習顯性化條件和核心素養(yǎng)顯性化需求建構?；凇鞍l(fā)聲診斷”提升“學生說”的效率、挖掘“生活物品實驗功能”增強動手科學探究能力、汲取“思維可視化”理念創(chuàng)新思維導圖、立足“深度學習”視角突出學生個性化學習展示等核心素養(yǎng)“顯性化”策略能助力網(wǎng)絡教學中夯實科學核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? ?顯性化? 思維可視化? ?深度學習? ?網(wǎng)q絡學習

【中圖分類號】G633.7

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-217-02

新冠肺炎疫情讓網(wǎng)絡教學開始大規(guī)模的登上中小學教育舞臺，眾多教師從“三尺講臺”走上“直播間”，面對各種信息技術的沖擊還能在短時間“適應”，但是對網(wǎng)絡教學的“有效性”特別是核心素養(yǎng)教學目標一直沒底：如何克服互動困難與互動時間限制助力科學觀念清晰;如何解決科學實驗匱乏、虛擬問題提升科學探究素養(yǎng);如何克服ppt板書離散問題強化科學思維素養(yǎng);如何用好網(wǎng)絡媒介加深科學本質(zhì)理解、夯實科學態(tài)度與責任?！懊^過河”，我們在中學物理課網(wǎng)絡教學實踐中發(fā)現(xiàn)：立足學生網(wǎng)絡學習特點，實施科學核心素養(yǎng)“顯性化”的教學策略，能較好的讓科學核心素養(yǎng)目標在網(wǎng)絡教學中落地、落實。

一、網(wǎng)絡教學中核心素養(yǎng)顯性化策略的目標構想

科學核心素養(yǎng)包括科學觀念和應用、科學探究和交流、科學思維和交流、科學態(tài)度和責任四個部分，與之對應在教學活動特別是從教的角度來看分別對應教學中重視問題情境價值、實驗基礎地位、思維中心可視化、深度學習理念。另一方面，從學生學習的角度來看，必須立足學生網(wǎng)絡學習的特點，對比“傳統(tǒng)課堂”管控網(wǎng)絡學習弊端、放大其優(yōu)勢，提升素養(yǎng)夯實的效率。為此，我們在厘清科學核心素養(yǎng)與網(wǎng)絡教學相關理論基礎上提出圍繞“說觀念、做實驗、看思維、展匯報”的科學核心素養(yǎng)“顯性化”策略框架如下表所示：

二、科學核心素養(yǎng)“顯性化”教學策略的理論溯源

1. 說“迷思”觀念——強化“發(fā)聲診斷”提升“學生說”的效率

思維是一個復雜的、內(nèi)隱的過程，它運用物體的符號表征和自身的認知結構來解決問題。發(fā)聲思考不僅可以了解學生的認知結構，而且還有助于培養(yǎng)學生的元認知水平[1]。教學中，強化“發(fā)聲診斷”不僅讓出聲思考的學生本人能清晰的認識到自己的觀念的依據(jù)、步驟、原因、障礙，其他學生也可以從中對比自己的觀念認識全過程，從而在認知構建和思維監(jiān)控的角速度提高全體學生的觀念素養(yǎng)?？梢?，“發(fā)聲診斷”可以讓學生喜歡的“說”更有學習效率。

2.做“生活”實驗——挖掘“生活物品實驗功能”增強雙手科學探究能力

實驗的資源不僅限于實驗室的現(xiàn)有設備，學生身邊的物品和器具也是重要的實驗室資源。教學中我們也發(fā)現(xiàn)：與使用“廠家生產(chǎn)的專門器材”做的實驗相比，使用生活物品、廢舊材料、毛邊材料、人體或人體局部、兒童玩具等做物理實驗，更能激發(fā)學生的興趣，更能引起學生參與學習的主動性和積極性，更有利于促進學生手腦并用、發(fā)展學生實踐能力、探究與創(chuàng)新能力。

3.看“形象”思維——汲取“思維可視化”理念創(chuàng)新思維導圖

思維可視化，顧名思義，就是運用一系列工具，把發(fā)生在大腦中原本處于混沌的看不見摸不著的思維過程，以可視化的形式清晰地呈現(xiàn)出來，變得形象、具體、直觀，而思維導圖就是其中的一種常見表達方式。對照中學物理思維素養(yǎng)的內(nèi)容和網(wǎng)絡教學特點，我們選擇新思維具像法理論[3]基礎的新思維導圖策略夯實思維素養(yǎng)可視化教學。

4.展“創(chuàng)新”匯報——立足“深度學習”視角突出學生個性化學習展示

美國研究委員會（簡稱NRC）于2012年將深度學習定義為一種能使學生將從某一情境中所學應用到學習新情境中的學習過程（即遷移）。深度學習最早是機器學習領域的一個術語，相較于淺層學習而言，深度學習更強調(diào)主動的、批判的學習，理解性的建構知識體系，發(fā)展高階思維能力。近年來深度學習與新課程提倡的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)十分吻合，已成為一種重要的學習理論和課堂教學指導理論。

三、網(wǎng)絡教學中核心素養(yǎng)“顯性化”教學策略的實施要領

1.說“迷思”觀念——觀念側耳可聽

網(wǎng)絡教學中，提升互動效率既要做加法也要做減法，壓縮教師的“講”，留下說話的時間與思維的空間給學生“發(fā)聲思維”，提升互動的效率。特別是關于科學觀念的原認知結構、關于新觀念的構建過程：關于核心概念的形象表述、關于科學運動與相互作用的現(xiàn)象理解，讓學生多發(fā)言;教師的工作焦點是創(chuàng)設有價值的問題情境，在興趣激發(fā)和問題空間上驅動學生的思維參與。網(wǎng)課上教師可以基于網(wǎng)絡提煉問題情境視頻、動畫，豐富的問題情境內(nèi)容相關讓學生有觀念“說”，系列型、關聯(lián)型、進階型的問題情境幫助學生“說”清觀念的內(nèi)涵與外延。

2.做“生活”實驗——探究觸手可及

疫情之下，規(guī)?；募w學生實驗沒有了、驚奇的教師演示實驗也難以操作和展示，但是實驗是科學學習的基礎，我們可以強化生活物品的實驗功能，放大“瓶瓶罐罐的實驗功能”，開發(fā)、用好家庭“實驗室”。教師可以布置各種實驗任務：學生小老師演示實驗、學生創(chuàng)新性演示實驗、學生小組間合作的實驗報告展示，學生的實驗體會與交流匯報?？茖W探究教學在促進學生的探究體驗、在促進學生的動手能力、啟發(fā)學生的探究交流上下功夫，夯實科學探究素養(yǎng)。

3.看“形象”思維——思維一目了然

網(wǎng)絡教學中，借助擬人化或擬物化的圖形方式，將物理公式、定理、或某一特定知識模塊中原本看不見的、抽象的學科知識的邏輯關聯(lián)、結構脈線以及思維路徑，轉化成為具象化的、貼切的圖形表達，從而達到物理知識架構與物理思維邏輯架構的高度融合與統(tǒng)一。簡單來說，教學中不僅用思維導圖，還要基于網(wǎng)絡技術、資源讓形象思維、邏輯思維有機、生動、深度融合。

4.展“創(chuàng)新”匯報——STSE擲地有聲

網(wǎng)絡教學中，必須立足深度學習視角突出學生個性化的開放實踐和深度學習成果，搭建各色各式平臺讓學生成為“網(wǎng)紅”?；谏疃葘W習特點，網(wǎng)絡教學中，教師有必要著力于核心素養(yǎng)導向的深層學習指導：指導學生把課堂獲得的觀念、思維、探究方法拓展到真實的問題情境中，進行體驗性活動實現(xiàn)新知建構和遷移;指導學生以淺層學習為起點，開展相似的、縱深的拓展實踐，在問題解決中實現(xiàn)高階思維的發(fā)展;指導學生根據(jù)自己的興趣和能力基礎進行自我導向性的學習，實現(xiàn)科學態(tài)度與責任素養(yǎng)有意義的外化于行、內(nèi)化于心。

四、基于顯性化策略網(wǎng)絡教學實踐感言

網(wǎng)絡教學中，基于“說觀念、做實驗、看思維、展匯報”的“顯性化”策略能較好的將核心素養(yǎng)的目標與網(wǎng)絡教學資源有機融合。疫情以來，我們開展了一些列基于核心素養(yǎng)顯性化策略的教學實踐，欣喜的看到網(wǎng)絡教學課堂也因為“顯性化”而發(fā)生變化：問題情境激發(fā)學生“說”的動力，課堂有說得清的“科學觀念”;“瓶瓶罐罐”碰撞學生“探”的喜悅，居家學生自己做出的精彩探究實驗;師生“情投意合”共同描畫出課堂“思”意境，學科有看得見的科學思維;學生能展開開放的創(chuàng)新拓展，在課下的實踐和課堂展示、匯報過程中深度。

【本文系浙江省中小學教師與教育行政干部培訓中心2018年度教師教育課題（學業(yè)質(zhì)量標準視角下創(chuàng)設物理問題情境的實踐研究）成果之一（課題編號：ZX2018037）?！?/p>

【參考文獻】

[1]張冰， 劉繼和. 用出聲思考法探查化學迷思概念[J]. 新課程研究（下旬）， 2010， 000（011）：113-115.

[2]周維，蔣曉霞.生活物品教學功能開發(fā)之實踐.實驗教學與儀器.2018.（7/8）：18-19

[3]王素云，陳祖彪，陳建俤等.基于雙核構架模型的初中物理教學改革研究.物理教學探討，2018（11）17-20

[4]張浩，吳秀娟.深度學習的內(nèi)涵及認知理論基礎探析.中國電化教育，2012（10）：7-11