提高學生作文能力方法的探究

朱銀忠

【摘要】作文教學是語文教學中必不可少的一環(huán)，占據著語文學科的半壁江山，它關系著學生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的開發(fā)。但長期以來，提到作文，教師和學生都概嘆不已，都認為寫作文是傷腦筋的事。如何引導學生在體驗中積累素材，在教學中改進教法，在評改中提高作文水平呢？這是每位語文教師一直苦苦探究的問題。

【關鍵詞】作文能力? ?體驗? ?說話? ?模仿? ?評改

【中圖分類號】G633.34

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-170-02

作文教學是語文教學的重要組成部分，它的主要任務是訓練學生能具體明確、文從字順的表達自己的見聞、體驗和想法，做到言之有物、言之有序，形成初步的作文能力。但是，有些學生一提起作文便抓耳撓腮、無從下手，半天也寫不出一個字來，腦袋空洞，無“物”可用，結果草草了事，造成作文水平停滯不前。物，就是作文內容，內容要充實，不空洞;序，就是行文思路，思路要清晰，讓人讀了知道你寫的是什么，想表達什么，行文就要有一定的技巧。那么，怎樣才能提高學生作文能力呢？筆者在近年來進行了初步探究，在作文教學中開展了一些有效的嘗試，獲益匪淺。

一、豐富生活體驗，積累作文素材

豐富生活體驗，即讓學生有內容可寫，有東西想傾述，有話可說。有了體驗，學生才有表達的沖動，寫作才會有欲望。學生之所以想破腦袋寫不出東西，主要還是體驗較少。體驗從哪里來？

一是從實際生活中來。俗話說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有親身經歷的事情，觸動才會更深，感情才會真摯。葉圣陶先生也說過：“作文的自然順序應該是我認識事物中有感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！?這段話告訴我們：寫作的沖動來源于學生心靈的震撼。然而，由于學生缺乏體驗，對生活中的一些事往往習以為常，熟視無睹。這就需要教師對學生作一些正確的引導，讓學生養(yǎng)成用心去觀察生活、體驗生活的習慣，從而豐富學生的情感體驗?？梢龑W生關注校園。校園生活是學生生活中的重要組成部分，教師應經常組織學生開展豐富多彩的課內外活動，讓每一位學生都參與到活動中來，并想方設法去調動他們的眼、耳、鼻、口等各種感官，讓學生在活動中盡情展示自我，切身體驗過程。如課內，讓學生積極參與到課堂中的動手實驗、手工制作、角色扮演、游戲競賽等;課外可根據節(jié)日特點開展活動，如元旦文藝匯演、校園歌手大賽、清明節(jié)“網上祭英烈”活動、國慶節(jié)“向國旗敬禮”簽名活動等，讓學生充分發(fā)揮自己的主動性，感受生活、體驗生活?？梢龑W生關注家庭。家庭是學生生活的重要天地。引導學生以家庭小主人的身份，關注家庭，大膽地參與家庭生活?？刹贾脤W生開展一些活動，如今天我當家、上市場買菜、布置自己的房間、節(jié)日給媽媽制作賀卡等，或在父母不在家時當一回小主人，有禮貌地接待客人等，如筆者就借鑒過魏書生老師的做法，布置學生給自己的父母洗一次腳，由于有切身的體驗，許多學生的作文都寫得聲情并茂，非常動人。可引導學生關注社會。社會生活五彩繽紛，讓學生廣泛地參與到社會生活中去。如利用雙休日鼓勵學生去做義工，或做創(chuàng)文志愿者，或調查采訪自己感興趣的人或事，或參觀書畫展、科普展等等。如一位教師給學生布置了這樣一項作業(yè)：找人簽名，每人需簽滿20人以上。為完成這項作業(yè)，學生必須與許多人交往，在此過程中，他們可能會遇到許多問題，在克服這些問題的時候，他們會有各種體驗，這些都為孩子們創(chuàng)造了寫作的源泉。指導學生觀察社會時，要有意識地引導他們注意辨丑識真，揭惡揚善，使他們在不知不覺中提高審美情趣。有了生活的體驗，積累了作文素材，才能提高學生作文“言之有物”的能力。

二是從再現(xiàn)情景中來。人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，都可以成為人們記憶的內容。但根據遺忘規(guī)律，若沒有及時將所經歷過的事情用筆記下來，或是若沒有目的的記住，過幾天人就很快遺忘了。這時，若我們借助再現(xiàn)情景的形式，激活這些保留在頭腦中的記憶碎片，定會讓我們重新燃起寫作的沖動。利用攝像記錄，再現(xiàn)生活。事情經歷了，也有了一定的體驗，但真正要把經歷的事情寫下來，可能還有一定的困難。因為觀察后留下的印象并不一定很清晰，而且這里邊還有個素材篩選問題。要是能把事情的關鍵部分用手機拍攝下來，在習作指導時在學生面前重現(xiàn)出來，往往能很好地引起學生的情感共鳴，從而為學生的習作提供了很好的階梯。如一次校運會，我有意識地拍下班里運動員們刻苦訓練、比賽中頑強拼搏、同學們?yōu)楸荣惤杭佑凸膭艢g呼以及通訊員采訪運動員等鏡頭。在習作指導時，出示這些鏡頭，學生便很輕松地高質量地完成這次習作。利用現(xiàn)場表演，創(chuàng)設情境。作文指導中，往往會發(fā)現(xiàn)學生主體部分內容不具體。這時候如果教師引導學生進行現(xiàn)場表演，創(chuàng)設情境，為學生建立清晰的表象，就可大大減緩習作坡度。對于精彩動作，要求表演者“定格”、“慢放”、“重放”，引導其他同學觀察描繪。如有一位老師上的一節(jié)作文指導課——《演演說說寫寫》，就采用了表演的形式。教者與一學生扮演一對父子倆，觀看足球賽的電視直播。通過惟妙惟肖的表演，為學生再現(xiàn)了真實的生活畫面，然后讓學生說說，說好了，再寫下來。這樣的指導，學生有了更深的體驗，寫起來自然得心應手。又如，看圖習作中，畫面靜止不動，無聲無息，學生可根據仔細觀察把握圖意，展開合理想象，要是學困生感到困難，教師可有意識創(chuàng)設情境，展示圖內外的內容。創(chuàng)設情境，讓學生再次進行體驗，習作就如行云流水，得心應手，作文水到渠成。

三是在閱讀體驗中來。杜甫說，“讀書破萬卷，下筆如有神”。要讓學生積累好寫作素材，就必須重視指導學生的閱讀，從中吸取寫作養(yǎng)分，激起情感，生發(fā)靈感。要注重拓寬閱讀面。除了現(xiàn)有教材，將單元教學中涉及到的作品介紹給學生，同時將課內的閱讀延伸到課外，彌補課堂教學的局限性，如課外必讀的書目中的優(yōu)秀名篇，以及優(yōu)秀中外名著等，優(yōu)秀作品在立意、構思、語言等方面都應視為作文的典范，學生閱讀完會有所啟發(fā)，或在選材上得到啟迪;或在構思上有所感悟;或在語言上有所熏陶。有良好閱讀體驗的學生，寫作時才會想象豐富，思路暢通，文思泉涌而出。魯迅先生說過，只看一個人的著作，結果是不大好的！你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。所以要想寫出好的文章，只有不停地去積累素材，不停地閱讀，不停地從書本或者生活的經驗中找到對自己有用的寫作素材。

二、改進教學方法，促進作文成文

學生有了生活體驗，積累了豐富素材以后，那么如何成文？以往的教學，老師往往布置一道作文題，由學生冥思苦想就行了，學生習作的難度不小，老師若適當改進作文教法，定能助學生一臂之力。一是提問法。不斷追問，弄清來龍去脈，理清寫作思路。提問法促進學生作文有“物”可言。如寫事情的記敘文，可以擬出問題：“一是事情發(fā)生在什么時間、什么地點？二是發(fā)生時你看到了什么？周圍的人是如何表現(xiàn)的？他們分別做了哪些事？說了哪些話？三是事情結束后，你又看到了什么？你心里是怎么想的？有什么收獲？”學生通過問題的思路一直回想事件的過程以及在事情發(fā)生時各人的表現(xiàn)，邊想邊回答問題，邊回答問題邊寫，到最后，行文就水到渠成了，然后修改、潤色，一篇文章就出來了。又如，對時事的看法，你對目前香港激進示威者暴力事件如何看？可引導學生：有哪些事件？每件事發(fā)生的時間、地點、人物、事件的過程、結果，造成的影響。引導學生運用正確的世界觀看待問題、分析問題、解決問題。二是模仿法。模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。我們應積極提倡模仿和借鑒范文，即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病?！?這是指文章體式上要加以模仿學習。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語言、動作表現(xiàn)人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強調模仿時還要加以創(chuàng)新，模仿借鑒提高。布置作文時，教師可寫下水文，教師先寫范文，讓學生模仿、借鑒。榜樣的力量是無窮的。教師先寫，定會帶動更多的學生認真作文。三是文體確立法。先審題弄清文意，或是自已要寫什么文體的文章，如記敘文，說明文，議論文，或夾敘夾議的文章，或時評，影評，或材料作文等，如學《荔枝蜜》，可寫借物抒情的散文，或以物詠志，先定文體，后根據文體立意，尋材，構思，行文。四是說寫結合法。在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫。我就利用過課前三分鐘時間進行說話訓練的方法——說說今日見聞;說說昨天的收獲;說說做了什么。培養(yǎng)口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。五是日記訓練法。寫作水平的提高，不是一蹴而就的，需要通過大量的訓練，日積月累才有效果。日記訓練法是個不錯的選擇，它將生活與習作聯(lián)系起來，生活是作文的源泉，作文反映生活。日記訓練法靈活性高，可寫片斷作文，可寫生活感悟，可寫讀書筆記，可寫景觀察……通過寫日記，將課堂教學延伸到課外，不斷提高作文教學的深度與廣度。

三、運用評改結合，提高作文水平

作文批改要講求實效。作文批改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，不容忽視。首先，批語要明確并具有較好地指導作用。作文批改，能啟發(fā)學生思想，進一步觸發(fā)學生的寫作熱情，喚起其繼續(xù)努力的進取心。因此，批改要有針對性，使各個水平層次的學生都容易接受，樂于接受。寫批語要把習作好在哪里、為什么好，不好在哪里、為什么不好，一一寫清楚。對優(yōu)點給予肯定、贊揚，對缺點也不能放過，但批語要委婉，態(tài)度要中肯，讓學生樂于接受。批語不能概念化，不能太籠統(tǒng)。如“語句不通順，結構不嚴謹，層次不清楚，文章寫得好”之類地批語，讓學生對作文的好壞之處不得而知。其次，要上好作文講評課。作文講評是作文教學地另一重要環(huán)節(jié)，必須重視。上好講評課，會使學生知其然知其所以然。作文評課，要注意綜合指導，它能概括一次作文的全貌。有的學生開篇寫得好，有的結尾不錯，有的過渡巧妙，有的文句優(yōu)美，有的語言流暢，如此不一而足。教師應該把這些閃光點都捕捉出來，及時予以肯定、表揚，使學生堅定寫好文章的信心。要以班級優(yōu)秀作文為范文，讓習作者自讀自析。像講語文課那樣，詳盡講析，突出重點，給學生啟發(fā)、示范。這些好的習作來自學生，有說服力，貼近學生水平，有推動力。還要找出通病，委婉評點，引導學生正確認識寫作之失。學生習作中有時是正?，F(xiàn)象，講評時亦須解決好這個問題。批評學生缺點要考慮其自尊心，讓他們在和諧的氣氛中修正錯誤，克服缺點，不斷進步。第三、要讓學生養(yǎng)成修改自己作文的習慣。“好作文是改出來的”。作文成文后以及作文講評完以后，學生應按照老師或同學的建議認真的再次修改，從主題、結構、語言、標點等方面再檢閱，重新謄寫。

提高學生作文能力的方法還有許多，諸如作文的審題、立意、構思、提綱、行文、修改等基礎知識，限于篇幅，這里不再一一遨述。

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