談?wù)n堂閱讀教學(xué)的“整合”策略

陳碧君

【摘要】現(xiàn)代文閱讀教學(xué)如何融語(yǔ)言文字訓(xùn)練、情感陶冶和閱讀能力培養(yǎng)于一體，是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的三大目標(biāo)要素。在課堂閱讀教學(xué)中，教師以文會(huì)文，能夠有效地落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練;以疑擊疑，能夠幫助學(xué)生解疑明理;以情悟情，能夠培養(yǎng)情操人格。實(shí)施這三者的有機(jī)“整合”策略，則是閱讀教學(xué)的有效手段。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)? ?整合

【中圖分類號(hào)】G633.33

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）31-041-02

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)如何把語(yǔ)言文字訓(xùn)練、情感陶冶和能力培養(yǎng)融于一體， 是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的三大目標(biāo)要素。從教學(xué)實(shí)踐的研究中，我認(rèn)為以文會(huì)文，落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練體;以情悟情，培養(yǎng)情操人格是內(nèi)涵;以疑擊疑，遵循解疑明理是方法。把這三者的“整合”，則是閱讀素質(zhì)教育的課堂實(shí)施策略，它體現(xiàn)了課堂閱讀教學(xué)的運(yùn)行規(guī)律，既合教學(xué)原理，又便于操作。

試以《背影》的教學(xué)為例，這是一篇回憶性散文，語(yǔ)言質(zhì)樸，蘊(yùn)含著豐富的情感。文章通過敘述一位“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的偉大父愛”，給予孩子無(wú)微不至的關(guān)愛，感染給孩子的中華傳統(tǒng)美德文章，作者以特定情景中最感人得細(xì)節(jié)的“背影”為線索勾連全文。著力描寫父親的背影，通過四次背影描寫傳遞出父親對(duì)兒子憐惜體貼，依依不舍。我主要是通過抓住重點(diǎn)詞句幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，從而達(dá)到感受父愛。教學(xué)中我抓住“以文會(huì)文、用疑擊疑、以情悟情”這三者的“整合”，以便更好體現(xiàn)閱讀素質(zhì)教育的要求，取得較理想的教學(xué)效果。

一、品詞會(huì)文、設(shè)疑、激情

課文中的關(guān)鍵詞往往起著“窗口”或“眼睛”作用，常常給讀者以“窺一而知全豹”之感。抓住了關(guān)鍵詞不僅便于幫助學(xué)生打開思維的閘門，而且也是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的要素之一。比如“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”我首先引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞“背影”，“背影”一詞不僅作為標(biāo)題，而且貫穿于文章的始終。文章是用什么方法來(lái)傳遞這份情感的呢？我首先讓學(xué)生了解作者的寫作背景，追憶了作者在八年前，在北大讀書時(shí)經(jīng)歷的家庭變故。當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的狀況是：軍閥割據(jù)，帝國(guó)主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗，知識(shí)分子奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著一層不散的愁云。文章采用記實(shí)的手法，通過一個(gè)特定的角度“背影”去寫父子之間在那特殊的社會(huì)背景之下的相愛相憐的感情，所以更喚起我們的同情、嘆惋和共鳴。

通過品詞引出疑問，既激發(fā)了學(xué)生尋找答案的欲望，又培養(yǎng)了“循疑讀文”的閱讀能力，盡快有效地讓學(xué)生找到理解課文的門徑。在設(shè)疑的基礎(chǔ)上學(xué)生很快結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫作背景去激起學(xué)生閱讀的興趣。

二、析句會(huì)文、議疑、品情

循著疑問去析文品情，這是教與學(xué)的重點(diǎn)。我首先讓學(xué)生讀一讀課文，找一找關(guān)鍵句子。接著分組討論信息反饋后，我再次讓學(xué)生逐一析議四個(gè)重點(diǎn)句子（父親的語(yǔ)言描寫）（1）不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫。?）我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng) （3）我走了，到那邊來(lái)信?。?）進(jìn)去吧，里面沒人，如此樸實(shí)的言語(yǔ)為何讓兒子感動(dòng)？通過析句議疑讓學(xué)生領(lǐng)悟到父親這些樸實(shí)而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，既符合父親深沉與淳樸，又表現(xiàn)出父親無(wú)微不至的關(guān)心，深摯的關(guān)愛，憐惜體貼兒子，對(duì)兒子依依不舍的感情。

作者并不是第一次看到父親的背影，文中幾次提到“我的眼淚又來(lái)了”，為何兒子會(huì)多次流淚？這個(gè)背影對(duì)于兒子來(lái)說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影可能不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來(lái)，那為何會(huì)如此感動(dòng)呢？學(xué)生興趣盎然積極討論，一學(xué)生說：“因?yàn)樽婺溉ナ溃瑵M院狼藉，變賣典質(zhì)、父親失業(yè)。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的;失業(yè)、借債等境況又使父親的內(nèi)心充滿了憂愁。日漸蒼老的父親，還要承擔(dān)家庭的重?fù)?dān)”。最后，同學(xué)們總結(jié)：然而在這慘淡的光景中，父親并不怨天尤人，一如既往地愛護(hù)著自己的兒子。父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，還寬慰?jī)鹤?，并親自送兒子上火車。有的事既不是他非做不可，又不是他所能勝任的，如艱難的過鐵道買橘子，但他不做便心中不安。為照顧兒子，什么災(zāi)禍，什么勞累，他都置之度外。父親在千辛萬(wàn)苦中為兒子所做的一切，比平常特別是順境中所做的一切不知可貴多少倍。所以兒子當(dāng)然會(huì)感動(dòng)得多次掉下眼淚。學(xué)生將“議疑”與“析句”相結(jié)合感悟課文內(nèi)蘊(yùn)的情意，使學(xué)生自主閱讀進(jìn)入了一個(gè)新的境界。

三、賞段會(huì)文、解疑、悟情

欣賞是深層次的理解，它以“無(wú)疑”處“求疑”起步，進(jìn)而通過學(xué)生自己的努力去析疑解疑，并對(duì)其中的一些重要語(yǔ)段，不自覺地作推敲欣賞。于此，也就會(huì)對(duì)已獲得的情意感受，作更深刻地品味，達(dá)到“感化”的新階段。這正是通過“整合”培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的一條要途徑。在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生欣賞重點(diǎn)語(yǔ)段，品味其中的精妙之處。

1.朗讀欣賞：在學(xué)生初步理解了課文內(nèi)容之后，我讓學(xué)生自由選擇自己最喜歡的段落和句子，有感情地讀一讀，然后評(píng)析為什么喜歡。學(xué)生各有各的想法，這既是語(yǔ)文訓(xùn)練心得的交流，也是閱讀方法的交流，更是情意感受的交流。在朗讀中學(xué)生真正品味到了《背影》字里行間洋溢著“父親”對(duì)“我”的愛撫之心，“我”對(duì)“父”的熱愛之情。

2.比較欣賞：全文共寫父親幾次背影？表達(dá)了什么中心？ “背影”在文章中出現(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。分別為：（1）懷念父親，惦記背影：第一次是開篇點(diǎn)題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。（2）望父買橘，刻畫背影：第二次是在車站送別的場(chǎng)面中，父親胖胖的身軀，步履艱難，蹣跚的走過鐵道為兒子買橘子，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。（3）父子分手，惜別背影：第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。（4）別后思念，再現(xiàn)背影：第四次是在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開頭呼應(yīng)。表達(dá)的中心：父疼子、子愛父——父子情深。看似事普通的事情 ，但飽經(jīng)憂患的父親，一如既往愛護(hù)兒子，萬(wàn)般體貼關(guān)愛。父親是一座山，偉大而堅(jiān)強(qiáng)。沉重的負(fù)擔(dān)壓彎了脊背，他從無(wú)怨言，默默地用點(diǎn)點(diǎn)血汗，以透支的生命為兒女們開出一條成功之路，通過四次的比較欣賞，特別是父親步履蹣跚穿過鐵道為兒子買橘子的那個(gè)“背影”已深深的烙在學(xué)生的腦海中。

四、遷移會(huì)文、釋疑、生情

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)遷移是普遍存在的。教師如能抓住這一契機(jī)，運(yùn)用遷移理論，指導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，逐漸形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)遷移能力，學(xué)生就可以快速有效地學(xué)會(huì)運(yùn)用。要使學(xué)生的遷移收到良好的效果，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括和類化，聯(lián)系同一類的語(yǔ)言和事理的現(xiàn)象，歸納出隱藏在現(xiàn)象背后的規(guī)律。

在本課教學(xué)中，父母愛子女之心，無(wú)微不至。父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬(wàn)。本文以小見大，將父母的“俯首甘為孺子?！钡膿磹廴磕墼谶@個(gè)背影里。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的 《游子吟》就把母親對(duì)即將遠(yuǎn)行的兒子的種種復(fù)雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個(gè)形象上。讀了本文，你不會(huì)不想到父母平時(shí)對(duì)自己的許多愛，甚至有些是自己本來(lái)不怎么在意的事情，這時(shí)也會(huì)浮現(xiàn)出來(lái)，令你動(dòng)心，乃至流淚，或甚慚愧。其實(shí)何止父愛，所有的親情之愛都是感人的，也許你承受著卻沒有發(fā)覺，也許你失去了才覺珍貴。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品味這記憶中的珍寶，說說在你的家庭里，你所感受到的至愛親情。同學(xué)們，至愛親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)富。一桌準(zhǔn)備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，都凝聚著親人對(duì)我們的期望和關(guān)懷，正像父親的背影一樣，永遠(yuǎn)感動(dòng)著我們，這份親情我們要倍感珍惜。

文章語(yǔ)言文字訓(xùn)練到位，貫徹始終的循疑讀文，既有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又達(dá)到情感人格熏陶，在“整合”中融為一體，更好體現(xiàn)了現(xiàn)代文閱讀素質(zhì)教育的運(yùn)作要求。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王曉靜. 強(qiáng)化預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力——我國(guó)初中語(yǔ)文教材與新加坡初中華文教材中預(yù)習(xí)題的比較分析[J]. 課程教學(xué)研究， 2017， 000（002）：46-50.