談農村小學口語交際“情”境的創(chuàng)設

鄭啟妹

摘 要：針對農村小學口語交際能力的培養(yǎng)，教師應重視口語交際“情”境的創(chuàng)設，使學生在情感的熏陶下，身臨其境，把學生的激情、溫情、親情、熱情都內化為推動學生傾聽、表達和應對能力發(fā)展的力量。

關鍵詞：學生口語交際;情境

口語交際能力是現代公民的必備能力。教師要重視學生傾聽、表達和應對能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。如果不及時地在語文教學中加大口語教學的力度，無疑會在很大程度上制約學生語文素養(yǎng)的全面提高。

一、營造自我提升的“激情”

我們使用語言來表達或者思考時，聲音總比文字形象更常見于心理過程中。對于學生的口語交際能力的培養(yǎng)，教師可以從學生個體口語表達能力的提升作為切入點，觸動表達的欲望，營造學生自我提升的“激情”氛圍，有助于學生掌握規(guī)范的語言，有助于感受語言的情境美，有助于感悟語言所表達的情感，也有助于培養(yǎng)語感，豐富語言積淀，繼而有效地提高口語交際能力。如，教師可利用課前兩分鐘，輪流上臺“脫口秀”，進行簡短的口語訓練，有利于提高學生的語文素養(yǎng)，使學生充滿“激情”。每天上語文課前，輪流上臺“脫口秀”的學生，可以誦讀一首詩，可以讀一則名言，可以介紹一個新聞，也可以誦讀課文的一個段落。其他同學當聽眾，必須認真傾聽。當學生投入到這種“激情”訓練活動，聲音的刺激周而復始，思維的碰撞永不停息，學生的傾聽、表達和應對能力在一次次激情“脫口秀”中萌生動力，可能會緊張，可能會釋然，也可能會開懷大笑……總之，營造學生自我提升的“激情”情境，教師引領學生在口語交際的海洋里一起邀游，逐步提高。

二、體驗同伴共處的“溫情”

教育的本質是促進人的全面發(fā)展，而人的生命發(fā)展需要教育教學中融入人文關懷。也就是說，核心素養(yǎng)下的語文課堂教學，呼喚對學生人文精神的培養(yǎng)。課堂上，教師能夠讓每一個學生都極大地得到學習體驗和個性特征發(fā)展的關注和尊重，那么，流進學生的心膛的永遠是寬容與愛護，是真善美，是一脈脈“溫情”。

如，三年級“勸告”一課，教材創(chuàng)設了一個同學從在樓梯的扶手往下滑的情境。教師可以借助手機、攝影機等現代教學輔助段，拍攝一些身邊的同學做了一些危險動作的視頻，引導學生對于這個同學的不恰當行為，旁觀者應該及時阻止。那么怎么勸告同學不做這種危險的動作呢？教師可以小組合作的形式，安排每個小組都在規(guī)定的時間內安排學生進行角色扮演，想想如何與他人相處，當一位充滿溫情的勸告者。除了三位以泡泡形式出現的勸告者，學生也可以用自己的方式表達自己的想法，用“我和你一樣，都……”“如果我是你的話，也可能會……”等說話形式，盡量站在別人的立場設身處地地勸告，使被勸者感受到你的真誠。既提高了學生的學習效率，也培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣。

三、享受家人相伴的“親情”

農村小學，很多的家長長期在外打工或者早出晚歸，與孩子面對面交流的時間少之又少，教師要充分利用口語交際教學內容，提前布置任務，提高學生與大人的親密度，享受與家人相處的“親情”，達到交際目的。學生在不知不覺中使用語言文字進行交流，從而提高與人溝通、交往能力。如，教學五年級口語交際“走進他們的童年歲月”一課，教師可以結合課堂口語交際的內容，在上課前一周，以采訪的形式，與爸爸媽媽、爺爺奶奶等交流，了解關于大人們童年生活的信息，以及不同年代童年生活的特點。教科書以問題清單的形式展示了向不同對象訪問，走進他們的童年歲月，了解他們小時候的故事。課堂上，教師首先要了解學生課前采訪了解了采訪對象的哪些故事，借以引出教科書是以“問題清單”為話題向家人提問。接著，教師可以現場模擬“采訪”情境。老師扮演家長，學生扮演子女，通過現場提問，引導學生可以從不同方面提問，也可以圍繞一個話題提出多個問題。教師通過布置“采訪”任務，創(chuàng)設學生與訪問對象交流，傾聽別人講話，并要求一邊聽一邊作簡單的記錄，有不明白的時候或有感興趣的內容可以適當追問。最后，教師再讓學生既當聽眾，又當記錄員，更要把記錄下的內容內化為自己的語言進行與同學交流。學生在享受與家人相處“親情”的情境下，把課堂學到的交際能力運用到與生活中，又回歸到課堂上內化為自己的語言。經過這樣的多次循環(huán)，學生對語言文字的運用進行自我消化，形成自己對于語言文字內容的思考并表達，語文綜合素養(yǎng)得以提升。

四、煽動學生的參與“熱情”

口語交際教學學應突出學生的主體地位，煽動學生的參與“熱情”，樂于交流，樂于言語。通過小組合作學習，利用師生、生生之間的互動，可以使課堂教學目標達成更有效。其實質是組織同學間就語言文字的運用進行自我消化，形成自己對于語言文字內容的思考后，大家共同探討內容并提出意見，分析語言文字在運用時的不同點以及注意點。

總而言之，口語交際教學中，教師要想方設法創(chuàng)設“情”境，把語言的表達和交流由單一變?yōu)槎嘞?，把學生的激情、溫情、親情、熱情都內化為推動學生傾聽、表達和應對能力發(fā)展的力量，促使學生積極主動地參與到口語交際實踐中，達到言語自如、文思泉涌、擲地有聲。

參考文獻：

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