少數(shù)民族雙語教育的困境及對策研究

更嘎拉毛

【摘?要】調(diào)查表明，西藏少數(shù)民族小學(xué)語文雙語教學(xué)雖然較以前已經(jīng)有了很大程度上的改變和完善，但漢語教師在教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)處理、設(shè)置漢語課程形式和推進(jìn)漢語課改等方面，仍存在明顯的不足。在推進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的雙語教育時，教師要注重采用因地制宜和循序漸進(jìn)的方式，以便于學(xué)生理解和接受。本文通過分析當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)的情況，探究解決少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)困境的意義，并最終提出解決方法和措施。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū);雙語教學(xué);困境;對策

隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，西藏地區(qū)一直非常重視少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)。隨著西藏地區(qū)雙語教學(xué)模式的不斷完善，學(xué)校教學(xué)資源不斷改善，教師的教學(xué)水平也得到了提升，學(xué)生學(xué)習(xí)雙語的欲望和能力也得到了不斷提高。因此，在少數(shù)民族地區(qū)積極開展雙語教學(xué)，對漢語的推廣具有重要意義，但也存在著較為明顯的問題。

一、少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)中存在的問題

（一）小學(xué)語文雙語教師的素質(zhì)有待提高

調(diào)查研究表明，在新課程理念下，少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文雙語教學(xué)水平有所提高，但在很大程度上仍受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。教師在教學(xué)過程中對傳統(tǒng)教學(xué)觀念有較為明顯的依賴傾向，不愿做出改變，緊跟潮流。而且，少數(shù)民族地區(qū)由于其地區(qū)的封閉性和語言不通，導(dǎo)致教師外出進(jìn)行交流的機(jī)會較少，這就嚴(yán)重減少了教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提高教學(xué)能力的機(jī)會。隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，小學(xué)語文的雙語教學(xué)內(nèi)容也在隨之發(fā)生改變。新教育體制改革一直在促使各年級的教學(xué)不斷創(chuàng)新進(jìn)步。但是，在不斷加入新事物、新知識的同時，我們也不應(yīng)該丟棄我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)思想。將這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)中，不僅會增加學(xué)生所學(xué)的知識，也有利于他們在學(xué)習(xí)過程中感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識。

同時，少數(shù)民族雙語教師的語言素養(yǎng)和能力也有待提高。少數(shù)民族地區(qū)雙語教師大多是藏族本地人，漢語能力和水平本身就不夠高。部分教師在漢語的口語表達(dá)和漢語文化理解能力方面，仍存在較大的提升空間。在課堂上，部分教師對漢語教材的分析不夠透徹，也不能很好地掌握課堂進(jìn)度和形式。

最后，目前少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文課程的教學(xué)模式過于單一。在課堂上，教師集中講授教材和進(jìn)行練習(xí)，而采取小組教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂形式的教師的數(shù)量明顯較少。部分教師不能有效駕馭教材的主要內(nèi)容，把握課堂進(jìn)程的能力也有待提升，在采用啟發(fā)式和探究式教學(xué)方面仍有較大的欠缺。

（二）少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文雙語教學(xué)資源有待豐富

目前，影響和制約西藏地區(qū)雙語教學(xué)的重要原因之一就是語文雙語教學(xué)資源的不足。雖然現(xiàn)在西藏地區(qū)的漢語教材符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，具有權(quán)威性，也在西藏地區(qū)被廣泛推廣學(xué)習(xí)，但仍無法滿足現(xiàn)代社會的需要和學(xué)生的需要。由于受到西藏地區(qū)教學(xué)資源的限制，教師在課堂教學(xué)中無法運用較為復(fù)雜的多媒體教學(xué)模式，導(dǎo)致有些課堂缺乏趣味性，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂效率低下。

（三）少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文雙語教學(xué)評價機(jī)制有待完善

對一所學(xué)校最好的評判標(biāo)準(zhǔn)，就是看它的升學(xué)率的高低;對一個教師最好的評判標(biāo)準(zhǔn)，就是看他所教的班級成績的好壞。但是，對學(xué)校和教師的評價標(biāo)準(zhǔn)不能固化，還要看學(xué)校的硬件和軟件設(shè)施是否相匹配，教師的教學(xué)能力是否符合教育發(fā)展的要求。學(xué)校在一年級開學(xué)時幾乎都不組織漢語水平摸底考試，導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)生的漢語水平良莠不齊，教師授課難度加大，學(xué)生在上課時也很難保證有所收獲。

二、解決少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)的問題的意義

首先，解決少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)問題，就能在很大程度上解決民族地區(qū)教學(xué)資源與其他地區(qū)教學(xué)資源不均衡的問題，也能推進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)在進(jìn)行語文教學(xué)時增強(qiáng)對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和研究，增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的文化自信。就像習(xí)近平主席所說的，“我很不贊成把古代經(jīng)典詩詞和散文從課本中去掉，‘去中國化是很悲哀的。應(yīng)該把這些經(jīng)典嵌在學(xué)生腦子里，成為中華民族文化的基因。”因此，學(xué)生和教師應(yīng)該多加學(xué)習(xí)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅有助于提升學(xué)生的基本素養(yǎng)，幫助學(xué)生增加課外知識，擴(kuò)大知識積累，更有助于學(xué)生盡早地了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提高他們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣和積極性。這樣也能促使不同民族學(xué)生之間形成共同的情感共鳴，促進(jìn)各民族學(xué)生之間的共同發(fā)展和共同進(jìn)步。

其次，解決少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)問題有利于調(diào)動學(xué)生上課的積極性。改變原有的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生通過合適的方式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，將學(xué)生在日常生活中所熟悉的東西和事情融入學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中。解決少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)問題可以讓學(xué)生正確理解語文學(xué)習(xí)的含義，幫助他們在學(xué)習(xí)中不斷提高語文素養(yǎng)，使學(xué)生擁有更好的課堂體驗，讓他們有更為深刻和更有價值的思考和討論，讓他們明白語文學(xué)習(xí)的意義。

三、少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)的問題的對策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，少數(shù)民族地區(qū)雙語教師的教育理念也要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。雙語教師要反思自己的教學(xué)方式，并借助參加培訓(xùn)和進(jìn)行校外交流的形式，來探究上好雙語語文課的方式。在這個過程中，教師要不斷提高自己本身的漢語能力和漢語水平，最好能盡可能地掌握更多的漢語語法知識，并將所學(xué)知識運用通俗易懂、引人注意的方式傳授給學(xué)生。

（二）提高學(xué)校進(jìn)行課程改革的能力

要想加強(qiáng)雙語教育，雙語教師起著不可忽視的作用。為了解決西藏地區(qū)雙語教師存在的問題，學(xué)校要給教師提供教學(xué)研討和交流的機(jī)會。相鄰學(xué)校之間可以互通有無，并結(jié)成互助組，共享優(yōu)質(zhì)的教育資源。學(xué)校還要選擇教師前往優(yōu)秀的學(xué)校進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，縮小與優(yōu)秀學(xué)校之間的差距。同時，學(xué)校也要及時推進(jìn)硬件設(shè)施的更換和維修，保證教師在課堂教學(xué)中能有一個較為便利的條件，學(xué)生也能更加直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

（三）改良傳統(tǒng)的授課方式

要想提升雙語教學(xué)的效果，就要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中來。學(xué)生的參與和體驗當(dāng)然是重頭戲。只有這樣，學(xué)生才會在課堂上、在理解文章和事物時，調(diào)動自己的各個感官來體驗與學(xué)習(xí)。教師要幫助學(xué)生完成藏語和漢語之間的轉(zhuǎn)換，讓他們在學(xué)習(xí)課文時，也能體會到生活的感覺。只有親身的經(jīng)歷和切身的感受，才能給學(xué)生留下較為深刻的印象，讓學(xué)生牢牢記住學(xué)到的文章和知識點，同時還能靈活運用，促進(jìn)學(xué)生的綜合成長。

（四）豐富小學(xué)語文雙語教學(xué)資源

目前，在西藏地區(qū)，小學(xué)語文的雙語教學(xué)資源并不適應(yīng)實際教學(xué)環(huán)境和發(fā)展。因此，為了改善這一問題，學(xué)校可以選取自治區(qū)內(nèi)優(yōu)秀的教師和專家，針對西藏地區(qū)的環(huán)境，有針對性地整合適合現(xiàn)代西藏地區(qū)發(fā)展的雙語教學(xué)資源，并加入新課程理念，采取先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方式，提高課堂效率。

（五）建立健全雙語教學(xué)評價機(jī)制

要想更好地促進(jìn)雙語教學(xué)的發(fā)展，就要給學(xué)校、教師和學(xué)生松綁，給予他們充分的自主權(quán)，并不斷推進(jìn)學(xué)校和教師在雙語教學(xué)方面的進(jìn)步和改善，將教育評價的模式變得更為人性化。可以建立教師之間和學(xué)生之間互評的模式，讓教學(xué)評價始終貫穿于整個教學(xué)實踐過程中，提高少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

漢語是我國的官方用語，學(xué)習(xí)和正確使用漢語是愛國的表現(xiàn)。少數(shù)民族地區(qū)由于其各種客觀因素和主觀因素的影響和限制，漢語教學(xué)相對較為落后，雙語教學(xué)也存在著較為明顯的問題。因此，在西藏地區(qū)開展雙語教學(xué)的過程中，要關(guān)注學(xué)校和教師的想法，充分調(diào)動學(xué)生和教師的課堂積極性。

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