思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐研究

朱曄斐

【摘?要】思維導(dǎo)圖是一種能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的思維工具。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，既可以幫助學(xué)生更好地理解與記憶英語知識，又能輔助教師提升各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖合理地應(yīng)用在閱讀、寫作等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用關(guān)鍵詞、艷麗明顯的圖線等，促使學(xué)生加深對英語知識的理解與聯(lián)想，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;教學(xué)效率

思維導(dǎo)圖是將人類思維進(jìn)行具象化顯示的一種重要工具，能讓人們對自己的思維過程有清晰的認(rèn)識，并以此輔助人們將所要記憶的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化整理[1]。而初中英語知識點(diǎn)繁多，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常會產(chǎn)生“我學(xué)會了”“我記住了”等錯(cuò)覺，以至于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與實(shí)際應(yīng)用能力存在較多的漏洞。對此，教師可以引入思維導(dǎo)圖，并且將思維導(dǎo)圖融入各類教學(xué)活動(dòng)中，輔助學(xué)生認(rèn)清自我，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、以思維導(dǎo)圖輔助教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)

預(yù)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。良好的預(yù)習(xí)任務(wù)有多方面的價(jià)值，如提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有所準(zhǔn)備，使課堂教學(xué)任務(wù)能更加有效地推進(jìn)等。而要提升預(yù)習(xí)任務(wù)的有效性，教師便可以引入思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖輔助設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，以高質(zhì)量、高指向性的作業(yè)提升預(yù)習(xí)活動(dòng)的有效性。

以“This is me”這一單元為例。在教學(xué)這一單元之前，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，為學(xué)生設(shè)計(jì)“全方位”的預(yù)習(xí)作業(yè)[2]，即教師可以讓學(xué)生在閱讀課文之后，將新課中的新知識點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖，以此梳理將要學(xué)習(xí)的知識，為課堂學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)以單位主題為中心，以單詞、語法、詞組為關(guān)鍵詞，繪制較為詳細(xì)的思維導(dǎo)圖。若學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，那么教師還可以為學(xué)生布置一些進(jìn)階性的作業(yè)，如在思維導(dǎo)圖中寫下自己所知的、不限于本單元的英語知識。如這一單元的詞組包括look after、good night等。在利用思維導(dǎo)圖整理相應(yīng)的詞組時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生另起一個(gè)分支，讓學(xué)生寫一寫與單元主題相關(guān)的其他詞組。這一分支的詞組構(gòu)成并不作為強(qiáng)制要求，避免學(xué)生為完成任務(wù)在網(wǎng)絡(luò)上隨意搜索單詞，以敷衍性的態(tài)度完成預(yù)習(xí)作業(yè)。如此，教師就能利用思維導(dǎo)圖提升預(yù)習(xí)任務(wù)的有效性。

二、以思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生系統(tǒng)記憶單詞

單詞的記憶與學(xué)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容。初中階段的英語單詞記憶任務(wù)雖然遵循循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，但學(xué)生需要記憶的單詞數(shù)量依舊較多，學(xué)生記憶單詞的壓力依舊較重[3]。而在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生沒有系統(tǒng)性的單詞記憶習(xí)慣，大部分學(xué)生都習(xí)慣以理解記憶單個(gè)單詞的形式完成對整個(gè)單元的理解與記憶。對此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，以系統(tǒng)性的方式記憶單詞，以此提升學(xué)生的單詞記憶效果。

以“Shopping”這一單元的單詞為例。這一單元的主題是“Shopping”，要記憶的單詞種類較多，既有mall、bookstore等功能建筑類單詞，又有stamp、CD、T-shirt等商品類單詞，還有pair、fit等不同類型的單詞。由于這些單詞在詞義、詞性上有較大差異性，學(xué)生難以有效地將這些單詞記憶、認(rèn)讀清楚。對此，教師可以引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以分門別類的方式對這些單詞進(jìn)行理解與記憶。教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于單元主題以及更加細(xì)致的主題分類單詞，實(shí)現(xiàn)對單詞的系統(tǒng)性記憶。比如，可以將思維導(dǎo)圖的中心主題設(shè)為“Shopping”，隨后，通過buildings、goods、adjectives、action等細(xì)致分類，將mall、bookstore等單詞歸類在一起，以便系統(tǒng)地進(jìn)行記憶。如此，學(xué)生在記憶單詞時(shí)便可以將單調(diào)的單詞記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槟X海中的“動(dòng)畫記憶”，以此提升學(xué)生的單詞記憶效果。

三、以思維導(dǎo)圖輔助提升閱讀教學(xué)效率

在閱讀教學(xué)過程中，許多教師習(xí)慣用語言引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行逐句分析，而忽視了學(xué)生對文章整體結(jié)構(gòu)的了解。這樣的教學(xué)過程只能讓學(xué)生對單個(gè)句子有更強(qiáng)的理解，卻無法有效提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀效率[4]。對此，教師應(yīng)當(dāng)吸取語文教師的文章結(jié)構(gòu)板書的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引入思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖將文章的結(jié)構(gòu)可視化，并且直觀地展示給學(xué)生。這樣的方式可以增強(qiáng)學(xué)生對英語文章的整體感知能力及閱讀能力。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖“思維可視化”的理念，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的理解以圖示的方式表達(dá)出來。以“Films”為例。在學(xué)習(xí)描寫奧黛麗赫本的文章中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐段分析，總結(jié)每個(gè)段落的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)第一段之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一段的內(nèi)容、語法、人物形象等知識，并以圖示的形式展示出來。在之后的段落學(xué)習(xí)中，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。如此，在閱讀學(xué)習(xí)之后，學(xué)生便可以統(tǒng)觀自己繪制的圖示，對文章進(jìn)行整體性的分析。

四、以思維導(dǎo)圖輔助梳理英語語法知識

目前，初中一般是學(xué)生初次系統(tǒng)性深入接觸語法的階段，因此，這一階段的語法學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)會有重要的影響。為培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對英語語法知識的理解、記憶深度[5]，教師應(yīng)當(dāng)引入思維導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)語法及學(xué)完語法等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生改變學(xué)習(xí)、記憶方法，增強(qiáng)理解記憶能力。

初中英語的語法知識雖然難度相對不高，但依舊是初中生易混淆、易忘卻的知識點(diǎn)。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語法之后以思維導(dǎo)圖的形式對語法重新梳理，以此輔助學(xué)生理解與記憶語法知識。比如，在學(xué)習(xí)謂語動(dòng)詞的不同時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將規(guī)則變化、不規(guī)則變化以及不同變化中的詳細(xì)內(nèi)容都以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。如此，學(xué)生在復(fù)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)就不會再看到密密麻麻的文字，而是能通過圖示以及圖示對比，對知識點(diǎn)的詳細(xì)內(nèi)容產(chǎn)生清晰的認(rèn)知。

五、以思維導(dǎo)圖輔助增強(qiáng)寫作教學(xué)質(zhì)量

相較于語文學(xué)科，英語學(xué)科的寫作分值占比并不高，因此在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生并不重視英語寫作的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，認(rèn)為無論練不練，自己得到的分?jǐn)?shù)和他人的分?jǐn)?shù)相差都不會太大。這樣的學(xué)習(xí)觀念無疑是錯(cuò)誤的。寫作學(xué)習(xí)不僅關(guān)乎學(xué)生的寫作能力，還是學(xué)生提升英語綜合素養(yǎng)的重要渠道。

教師可以將思維導(dǎo)圖引入寫作教學(xué)中，以直觀性較強(qiáng)的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生明晰寫作結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借用“縮寫”“擴(kuò)寫”兩種方式，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力[6]。在“縮寫”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容提煉成以單詞為主的思維導(dǎo)圖，然后以單詞及文章原本的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作，以此提升學(xué)生的寫作能力。所謂“擴(kuò)寫”也是同種原理，教師為學(xué)生提供文章的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。如此，教師可以通過調(diào)節(jié)思維導(dǎo)圖內(nèi)容，改變寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)，有針對性地提升學(xué)生的寫作能力。

六、結(jié)語

綜上所述，在初中英語的教學(xué)中，教師可以針對本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)困境，采用有針對性的解決策略，從而將思維導(dǎo)圖合理地應(yīng)用在課堂教學(xué)的不同教學(xué)環(huán)節(jié)中。通過在不同教學(xué)環(huán)節(jié)以多樣化、趣味化的形式應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師能有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、聯(lián)想等思維能力，并且讓學(xué)生在英語知識的學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)、思考的樂趣。如此，教師可以借助思維導(dǎo)圖改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的固有認(rèn)知，并促進(jìn)學(xué)生的成長。

參考文獻(xiàn)：

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