小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生"解決問(wèn)題"能力培養(yǎng)的方法

文士新

◆摘? 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的是一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，是為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)"鋪路"。小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)都是比較基礎(chǔ)的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做的不僅僅是讓學(xué)生掌握課本上的知識(shí)，更重要的是在小學(xué)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生今后的學(xué)生復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題做準(zhǔn)備。但是，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力方面還存在很大的問(wèn)題，下面，就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)展開論述。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);解決問(wèn)題;培養(yǎng)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，都是一些比較基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在小學(xué)階段，更重要的是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，為今后復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該不僅僅限于讓學(xué)生掌握課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決學(xué)生解決問(wèn)題的能力。對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂入手，改善現(xiàn)階段傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的能力去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生時(shí)刻動(dòng)腦思考。但是，小學(xué)階段的學(xué)生，還沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，如果教師不去引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，去解決問(wèn)題，他們可能就真的不會(huì)去主動(dòng)思考解決問(wèn)題。因?yàn)?，小學(xué)階段的大部分學(xué)生都非常的貪玩。所以，現(xiàn)階段的學(xué)生，缺乏的是學(xué)習(xí)興趣。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中只是單純的給學(xué)生灌輸知識(shí)，只要求學(xué)生掌握課本上的知識(shí)，目的性太強(qiáng)，完全不顧及學(xué)生的感受，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂失去了小學(xué)課堂應(yīng)該有的活力，變得死氣沉沉，學(xué)生絲毫沒有興趣去認(rèn)真聽課，更不要說(shuō)主動(dòng)的去思考或者是問(wèn)問(wèn)題了。小學(xué)階段的學(xué)生，活潑愛玩是他們的天性，教師用這樣的方式將小學(xué)生禁錮在課堂上，只會(huì)讓他們變成學(xué)習(xí)的機(jī)器，沒有自己的思考能力，不會(huì)自己去解決問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)階段這樣的教育不僅不符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，更不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)的同時(shí)，也要把握好提問(wèn)的時(shí)間。一節(jié)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課，應(yīng)該是既有老師講課的時(shí)間，又有課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)，兩者缺一不可。而課堂提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)間要由學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)確定。開始上課時(shí)，要提出問(wèn)題，來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)并且引發(fā)學(xué)生們的思考。課中要有適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生集中注意力的時(shí)間是有限的，所以要提問(wèn)適量的問(wèn)題，重新把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。把握好提問(wèn)的時(shí)間，才能讓一節(jié)課變得真正的有效。

例如：在講長(zhǎng)方體的面積的時(shí)候，教師可以在講課前先提出："同學(xué)們還能想起來(lái)長(zhǎng)方形的面積怎么求嗎？有人知道長(zhǎng)方體有幾個(gè)面嗎？"這樣的提問(wèn)，不僅讓學(xué)生回顧了之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還讓學(xué)生們對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生了好奇心。所以，教師在提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，也要經(jīng)過(guò)自己的思考，要時(shí)刻奔著讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)的理念。

這樣通過(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。給學(xué)生學(xué)習(xí)自己解決數(shù)學(xué)問(wèn)題做鋪墊。

（二）交流學(xué)習(xí)情況，分享學(xué)習(xí)成果

通過(guò)小組合作分享，學(xué)生往往能接收到很多與自己的想法不同的學(xué)生的想法。通過(guò)學(xué)生之間的交流，可以拓展學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生知道，每個(gè)人對(duì)解決同一個(gè)問(wèn)題的方法是不一樣的。也能讓學(xué)生知道，一個(gè)問(wèn)題解決的方法有很多種。讓學(xué)生在與同學(xué)的合作中，學(xué)到同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，采用同學(xué)比較好的想法，拓寬學(xué)生的思維。

例如：在講先學(xué)人教版數(shù)學(xué)《圖形》這個(gè)課時(shí)的時(shí)候，教師簡(jiǎn)單畫出一個(gè)圓或者是其他圖形可能對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)圖形的理解和記憶并不是很深刻。教師可以問(wèn)學(xué)生"同學(xué)們，看一下我們的教室，或者是我們的生活中，有哪些物體是圓形的、長(zhǎng)方形的、正方形的？"讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論，每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生說(shuō)"表是圓形的，桌面是長(zhǎng)方形的。"另一些學(xué)生會(huì)說(shuō)"有的桌子是圓形的，我的文具盒面是長(zhǎng)方形的"通過(guò)學(xué)生們的小組討論，學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)更深了一步，可以將圖形和生活中一些常見的圖形聯(lián)系起來(lái)。達(dá)到了小組討論分享想法的效果。

小組合作更能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的潛能，通過(guò)小組合作的方式，可以讓學(xué)生得思維碰撞出火花，發(fā)現(xiàn)更多的解題思路。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)還面臨著很多問(wèn)題。其中，教師的講課方式應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)母淖?，?chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生積極參與到課堂中，自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到的不僅僅有課本上死板的知識(shí)，更重要的是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。

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