小學(xué)階段文言文朗讀方法解析

◆摘? 要：文言文作為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，首先要掌握正確的朗讀方法，因?yàn)榉椒ǖ恼_性與否直接關(guān)乎學(xué)習(xí)效率，但是由于小學(xué)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較差，并不能掌握正確的文言文朗讀方式，所以筆者針對問題總結(jié)出幾點(diǎn)可行的對策，目的是加深學(xué)生對課文的理解，進(jìn)而更好的展開后續(xù)相關(guān)文言文學(xué)習(xí)，希望以下觀點(diǎn)能夠?yàn)橄嚓P(guān)人員工作提供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文言文;朗讀方法;解析

傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師往往以文本式講解為主，這并不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，也難以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，所以為了更好的加深學(xué)生對文言文的理解，應(yīng)采取有效的對策來輔助教學(xué)。本身文言文就是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，難度系數(shù)相對來講也比較高，所以更應(yīng)該加強(qiáng)朗讀教育指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)文言文的魅力，能夠從教學(xué)活動(dòng)中收獲知識(shí)且提高綜合語文技能，可以說這對于小學(xué)教育階段的學(xué)生未來成長具有重要的意義。

一、豐富朗讀方式方法

傳統(tǒng)文言文教學(xué)中，部分學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容并不感興趣，這樣就會(huì)使得教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量難以得到提高，因此作為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，在進(jìn)行文言文講解過程中還應(yīng)當(dāng)豐富朗讀方式方法，要采取多元化的方法引導(dǎo)學(xué)生對文言文進(jìn)行朗讀，只有通過師生共同參與，才能夠加深他們對文言文知識(shí)的記憶。本身小學(xué)教育階段的學(xué)生注意力就不易集中，很容易因?yàn)橥饨缫蛩馗蓴_而出現(xiàn)溜號(hào)，所以采用多種朗讀方式具有現(xiàn)實(shí)意義。例如，在閱讀《靜夜思》文言文時(shí)，教師則可以采用多種多樣的朗讀方式吸引學(xué)生注意力，使他們由被動(dòng)參與向主動(dòng)參與所轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，也可以布置一些簡單的課堂任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)自去查閱工具書來嘗試?yán)首x課文。朗讀是理解文章的第一步，所以，豐富朗讀方式方法非常關(guān)鍵，進(jìn)而通過師生之間的互動(dòng)交流，能夠讓學(xué)生掌握靜夜思文言文的核心思想，以及獲得事半功倍的效果。

二、掌控好朗讀的語速，正確把握停頓、區(qū)分重音和輕讀

文言文朗讀過程中，朗讀的速度也非常關(guān)鍵，過快或過慢的速度都不利于加深學(xué)生對文言文知識(shí)點(diǎn)的理解，反而會(huì)影響其學(xué)習(xí)效率，所以作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，還應(yīng)當(dāng)掌控好朗讀的語速，這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都可以通過朗讀收獲知識(shí)且提高技能。文言文朗讀的重音和輕讀的劃分，也是有規(guī)律可循的。教師應(yīng)事先為學(xué)生補(bǔ)充一些簡單的語法知識(shí)，能對簡單的、典型的句子進(jìn)行成分辨別和劃分，能粗略知道什么是主語，什么是謂語，什么是賓語。告訴學(xué)生從上下句看，關(guān)聯(lián)詞語之間必要的停頓，對單句來說，最長的停頓是主謂之間，其次是動(dòng)賓之間，再次是并列短語或詞語之間的停頓，這種停頓我們稱為邏輯停頓。本身此教育階段的孩童思維能力就存在著局限性，對于抽象化、復(fù)雜化的文言文不能快速的掌握，為此必須要掌控好朗讀的速度，讓他們能夠在一邊朗讀的過程中，一邊體會(huì)文言文所表達(dá)的含義。比如，在朗讀《登鸛雀樓》文言文時(shí)，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)一舉反三的本領(lǐng)，簡單來講就是將文言文分成不同的段落，并掌控好朗讀的語速，只有將朗讀的速度掌控好，才能夠體會(huì)文言文中的含義，以及掌握不同段落所表達(dá)的思想情感。如此一來，既能夠加深學(xué)生對本文言文的理解，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

三、教師進(jìn)行示范朗讀

鑒于小學(xué)教育階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較薄弱，在日常文言文學(xué)習(xí)過程中并不能夠較好的掌握知識(shí)點(diǎn)，所以這就對教師提出了更高的要求，朗讀教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮自身職能作用。比如，可以通過示范朗讀去感染學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)他們對文言文學(xué)習(xí)的興趣，且更好的配合自己完成相應(yīng)的朗讀任務(wù)。本身朗讀就是提高文言文教學(xué)質(zhì)量的前提基礎(chǔ)，更應(yīng)該以聲情并茂的方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度。比如，在閱讀《望廬山瀑布》一節(jié)文言文時(shí)，教師可以在學(xué)生初步朗讀結(jié)束之后，進(jìn)行示范朗讀，通過聲情并茂的范讀去感染他們，進(jìn)一步讓其快速的融入到特定的情景中，且引發(fā)其與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。當(dāng)然，也要根據(jù)學(xué)生的差異展開有針對性的朗讀指導(dǎo)，在最大限度上幫助他們理解文言文含義，且提高其語文核心素養(yǎng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀

反復(fù)朗讀是文言文教學(xué)中常用的一種方式，對提高學(xué)生朗讀能力具有促進(jìn)作用，也可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，因?yàn)榉磸?fù)朗讀能夠加深學(xué)生對文言文知識(shí)點(diǎn)的理解，也可以提高其語文綜合成績。本身文言文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)就比較難，更加需要通過朗讀來提高朗讀能力，而在實(shí)際教學(xué)中也要給予學(xué)生充足的空間，讓他們能夠自由自在的去朗讀，這有助于促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。由于小學(xué)教育階段的學(xué)生個(gè)性化比較強(qiáng)，教師更應(yīng)該給予其獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，切合實(shí)際的滿足他們的學(xué)習(xí)需求。例如，在閱讀《黃山奇石》一節(jié)文言文時(shí)，教師可以在自身范讀之后，引導(dǎo)學(xué)生對此文言文進(jìn)行反復(fù)的朗讀，通過反復(fù)朗讀有助于理解黃山奇石含義，進(jìn)而加深對文言文的理解，也可以使他們掌握文言文語言規(guī)律，最重要的是能夠鍛煉語言表達(dá)能力，最終，推動(dòng)整體教育活動(dòng)朝著理想化方向有序展開。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段文言文朗讀教學(xué)質(zhì)量不高，這也是由于學(xué)生年紀(jì)較小所致，對于抽象化的知識(shí)點(diǎn)并不能教好的去掌握，所以，教師應(yīng)當(dāng)豐富朗讀方式方法且掌控好朗讀的語速，也要進(jìn)行示范朗讀來感染學(xué)生，進(jìn)一步與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)朗讀最大的優(yōu)勢就是有助于理解且利于背誦，更好的提高文言文教學(xué)的質(zhì)量，如此，既能夠達(dá)到事半功倍的效果，也能為我國教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]尚芬慶.文言文的朗讀方法和技巧[J].青海教育，2016（Z1）：21.

作者簡介

王曉晶（1976.12.29—），女，本科學(xué)歷，一級教師，任教于吉林省德惠市朱城子鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。