小學英語繪本教學存在的問題及解決策略探討

夏莉莎

◆摘? 要：英語繪本的使用，在當今小學英語教學中起著至關(guān)重要的作用。其越來越多地被作為優(yōu)質(zhì)的學習資源廣泛使用，成為英語教學中一大亮點。但是，筆者通過對當前教學中使用情況的研究可以發(fā)現(xiàn)，小學英語繪本教學仍存在許多的問題和不足之處。因此，本文通過對英語繪本使用中存在的問題進行分析，進而提出一些相關(guān)的教學對策。

◆關(guān)鍵詞：小學英語;英語繪本教學;發(fā)展對策

英語繪本作為一種上課工具，為英語教學提供了豐富的學習資源。英語繪本教學也符合當前兒童對世界認知的特點，其以圖文并茂的方式為學生營造相應的語言環(huán)境，大大提高了兒童對輸入語言的理解能力。繪本對小學的英語教學不僅起到學習上的補充作用，同時也能夠有效地激發(fā)學生語言學習的興趣，從英語閱讀能力上提升閱讀素養(yǎng)，持續(xù)性地為學生構(gòu)建綜合的學習能力。然而，英語繪本教學在我國才剛剛開始發(fā)展。繪本作為主要的教學材料之一，教師在傳授知識的過程中，應該不斷思索科學的教學方法，提升繪本在教學中的教學效率。

一、目前小學英語繪本教學存在的問題

（一）對繪本教學特點認識比較片面，學生參與度低

現(xiàn)在小學基本上在英語教學中都實施了相應的繪本教學模式，繪本教學的優(yōu)勢和重要性都比較清晰。然而，有很多教師對繪本教學特點的認識比較片面，更多地是將繪本作為一種輔助手段。部分老師只是單一地用傳統(tǒng)的教學模式開展教學活動，將繪本教學作為英語句型和詞匯教學的補充，繪本教學流于形式，導致學生的參與感低，不利于繪本教學價值的呈現(xiàn)。還有些老師一味地追求繪本數(shù)量的閱讀，從而忽視了學生對繪本的解讀能力，沒有呈現(xiàn)出繪本教學的樂趣所在。

（二）教師缺乏相應的理論指導，自身研究不夠深刻

在繪本學習過程中，新課改要求學生能夠掌握根據(jù)圖片敘述相應故事的能力，同時在教師的指導下能夠進一步拓展思維，提升學習能力。然而，目前的現(xiàn)狀是，繪本教學時間較短，部分老師對小學英語繪本教學的理念比較缺乏，處于不斷的前行摸索中。在教學中，教師沒有找到一種適應小學階段的教學方式，不利于展現(xiàn)繪本教學所能帶來的樂趣和閱讀素養(yǎng)。同時，教師自身的理論知識積累程度較低，缺少相關(guān)教學方法的培訓，沒有一個全面的教具和場景進行學習，加大了繪本教學的難度。

二、繪本教學的發(fā)展對策

（一）加深教師對繪本教學的認知和特點

不論在繪本教學還是在其他教學中，教師自身對教學學科和教學工具的認知，深深影響著整個學科的教學質(zhì)量。因此，加強教學質(zhì)量就要求教師能夠運用科學正確的教學方法和理念進行授課。教師可以學習由臺灣亞洲大學應用外語系主任張湘君等編著的《英語繪本創(chuàng)意教學》、王英華老師主編的《小學英語繪本教學實用指南》等關(guān)于英語繪本教學的著作，提高自己在英語繪本教學方面的理論水平，培養(yǎng)英語繪本教學能力。教師在授課中要充分利用繪本圖片和故事，有條件的情況下開展課堂對話或者情景再現(xiàn)等方式，讓學生深層理解，以更加直觀、生動形象的敘述方式帶給學生對多元文化的認同和體驗，以更加簡潔實的語言輸出形式培養(yǎng)學生的語言能力。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式和理念

傳統(tǒng)的英語教學更加側(cè)重詞匯和語句的練習，而繪本教學的學習，更加側(cè)重教師對學生學習狀態(tài)的觀察、分析。在當前教學中，教師可以有創(chuàng)新性地對教學內(nèi)容進行分散與整合。例如，教師可以將整個繪本進行拆散，并按照不同的主題進行內(nèi)容的整合，強化學生在某一情景下的練習。教師可以有效地利用替換、改編等方式，對教學進行方法上的補充，同時也可開展流行的拼圖閱讀法、圖片環(huán)游法教學，結(jié)合每位學生的實際情況，有層次地進行教學。教師通過對繪本中不同的圖片進行引導閱讀和提問的方式，引領(lǐng)學生不斷地思索，不斷地尋求答案。另外，學生可以以小組為單位，每組同學學習不同的故事片段，最后通過拼圖閱讀法，將故事片段進行重組，形成一個完整的故事，該方法能夠有效提升學生們的團結(jié)合作和分享的能力。有條件的學?？梢圆捎糜新暲L本，以更加生動有趣的形式，吸引學生的注意力，讓圖開口說話，將陌生難懂的語言以小學生樂于接受的形式展現(xiàn)，為學生提供良好的語境，提升其口語能力。

（三）注重繪本選擇、建立多元化的反饋機制

繪本的選擇應根據(jù)學生不同的認知階段，針對低齡兒童，可以選取比較具體形象的教材，例如《Peppa Pig》《Baby Crocodile—Carters Good Friends》等。而針對高年級的同學，教師可以選用較為抽象的閱讀讀物，例如《Magic Tree House》《My Weird School》等。該選擇應嚴格依據(jù)相應的評價體系。繪本的選用應與教學教材相配合，與教材的主題相對應，豐富繪本的多樣性，從不同方面拓展學生的開放性思維。與此同時，教師要建立良好的教學反饋機制，實時評價學生對于課堂教學的吸收和消化能力，以建立閱讀興趣和提升閱讀能力為目標，科學地實施相應的考核標準。在課堂上，教師要有意識地強化學生的學習效果，善于對繪本內(nèi)容進行提問，引導學生理解繪本中故事的發(fā)展過程。教師可以采用引導、猜想式的提問，激發(fā)起學生思考的欲望和在閱讀中尋求答案的興趣，發(fā)展學生們的創(chuàng)造性思維。在提問過程中，教師可以獲取學生對于內(nèi)容的掌握程度以及學習方法的正確性。教師也可以從學生對文章的理解方面入手，采用科學的考核手段，有效評價學生的閱讀行為和態(tài)度，在不斷探索過程中，為更加科學合理的評價體系的建立奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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