小學(xué)語(yǔ)文在核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)策略研究

熊思思

◆摘? 要：閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中重要組成部分，在當(dāng)下提升學(xué)生可信素養(yǎng)背景下，教師越來(lái)越重視對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中反思總結(jié)出有效方法，合理展開(kāi)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，進(jìn)一步提高學(xué)生核心素養(yǎng)，為今后各門(mén)學(xué)科奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。文章首先對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，其次主要分析如何在核心素養(yǎng)下實(shí)施有效小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

核心素養(yǎng)是當(dāng)代學(xué)生應(yīng)具備且適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的必備品格。語(yǔ)文素養(yǎng)是指學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中擁有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀等，是工具性與人文性的統(tǒng)一。小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)中含語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法及語(yǔ)感等。其中語(yǔ)文閱讀能力的提升可體現(xiàn)出學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提高，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)日后全面發(fā)展的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)道閱讀即通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言文字去獲得信息、了解世界、發(fā)展自身思維、獲得審美體驗(yàn)。同時(shí)閱讀教學(xué)也是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、及文本四者間的對(duì)話過(guò)程。因此，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言的理解，詞匯的積累與運(yùn)用。

1如何在核心素養(yǎng)下實(shí)施有效小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生因年齡等原因使其在課堂學(xué)習(xí)中雖存在較高積極性但專(zhuān)注力不夠持久現(xiàn)象，若教師教學(xué)方式單一，講授課本知識(shí)只是通過(guò)分析課文內(nèi)容進(jìn)行，極大削減學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，且無(wú)法激發(fā)其閱讀興趣。有研究證實(shí)，興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可有效針對(duì)這一特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)且主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心投入閱讀學(xué)習(xí)中。如，在人教版小學(xué)二年級(jí)第一單元《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體形式在課堂中展示關(guān)于秋天的圖片，將秋天樹(shù)葉黃了從樹(shù)上飄落，豐收果實(shí)的視頻進(jìn)行播放，色彩鮮艷的圖片、和視頻容易吸引小學(xué)生的注意力，同時(shí)讓其對(duì)課本上所描寫(xiě)的景色產(chǎn)生直觀印象。學(xué)習(xí)課本后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，秋天的圖畫(huà)中都出現(xiàn)了什么顏色，將自己喜歡的秋天顏色介紹給大家，這一環(huán)節(jié)不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其更加融入課堂中，還能有效幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)踐消化所學(xué)知識(shí)，更利于培養(yǎng)其日常技能。

1.2指導(dǎo)朗讀使學(xué)生領(lǐng)會(huì)漢字之美

“書(shū)聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征?！蓖瑫r(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確表明“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。朗讀是基本的語(yǔ)文教學(xué)方法，也是語(yǔ)言積累重要途徑。語(yǔ)文閱讀教學(xué)離不開(kāi)朗讀指導(dǎo)。一篇文章中蘊(yùn)含的作者的真情實(shí)感，若教師生硬講解，對(duì)小學(xué)生過(guò)于復(fù)雜。實(shí)際語(yǔ)文課堂中教師可應(yīng)用以讀代講方式，使學(xué)生領(lǐng)悟其中。如《春天的小雨滴滴滴》，文中含有淅淅瀝瀝、滴滴答答、叮叮咚咚等大量擬聲詞，雨點(diǎn)落在不同的發(fā)出不同的聲音，讀起來(lái)韻律十足，通過(guò)朗讀課文去想象，學(xué)生也能體會(huì)到春雨聲音的悅耳，衍生感受春雨給世界帶來(lái)的勃勃生機(jī)。此外，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)漢字的魅力，將讀書(shū)從學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)為自身對(duì)美的享受。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下陶冶學(xué)生情操，加強(qiáng)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

1.3課外拓展閱讀加大閱讀量

在核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容已無(wú)法滿足新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生閱讀量的要求?？梢?jiàn)閱讀能力的提升不能僅限于教學(xué)課本，應(yīng)延伸至課外閱讀。學(xué)生在接受不同程度文化的熏陶，提神自身眼界，培養(yǎng)審美能力。在日常教學(xué)中教師應(yīng)適時(shí)表?yè)P(yáng)能自主進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生，利用模范帶頭心理推動(dòng)其他學(xué)生展開(kāi)課外閱讀。課外閱讀讀物種類(lèi)繁多，難免存在內(nèi)容質(zhì)量良莠不齊情況，教師可適當(dāng)推薦學(xué)生合適讀物。如小學(xué)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)階段，可推薦同類(lèi)題材詩(shī)詞，例《唐詩(shī)三百首》等書(shū)籍，并向?qū)W生介紹詩(shī)人的故事及其作品。根據(jù)不同題材推薦不同作品，如中外名著《西游記》、《一千零一夜》等值的學(xué)生閱讀。推薦相關(guān)課外書(shū)籍后，可組織相應(yīng)活動(dòng)，讓學(xué)生在舞臺(tái)上展示自己的閱讀成果，如展開(kāi)朗誦會(huì)、講故事比賽、好書(shū)推薦等活動(dòng)。教師也可將學(xué)生讀書(shū)筆記進(jìn)行展示，鼓勵(lì)其將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，有效通過(guò)實(shí)踐提升自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以此提高閱讀能力。

1.4學(xué)會(huì)積累并在實(shí)踐中有效運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生為日后學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的重要基礎(chǔ)與過(guò)程，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)其閱讀理解能力及寫(xiě)作能力，對(duì)學(xué)生生活實(shí)踐有利無(wú)害。教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累大量?jī)?yōu)美詞句，學(xué)會(huì)不同修辭手法，在寫(xiě)作中或其他科目學(xué)習(xí)中均可得到運(yùn)用。如《要下雨了》這篇童話故事，學(xué)生了解到螞蟻搬家、蜻蜓低飛等現(xiàn)象是要下雨的前兆，在閱讀中積累生活常識(shí)并靈活運(yùn)用。而學(xué)生在課堂中所學(xué)到的知識(shí)，在后面的學(xué)習(xí)中教師都將得到有效反饋，如背誦天氣諺語(yǔ)“螞蟻搬家蛇過(guò)道，大雨不久要來(lái)到”時(shí)，學(xué)生可以馬上說(shuō)出《要下雨了》中提到的螞蟻搬家現(xiàn)象，這就是有效的閱讀幫助學(xué)生積累運(yùn)用的良好體現(xiàn)。因此，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在日常閱讀中要善于積累，提高自身對(duì)語(yǔ)言的感悟能力并能有效運(yùn)用，才能真正提升閱讀能力及自身綜合素養(yǎng)。

2結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)模式應(yīng)依靠相應(yīng)的教學(xué)思想及理論從而形成相對(duì)的教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架與程序，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可有效通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、朗讀審美、課外拓展閱讀等方式進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力。語(yǔ)文課堂中文字、文學(xué)、文化必不可少，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻將語(yǔ)文作為核心，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生完善其自身語(yǔ)言知識(shí)體系及掌握實(shí)際技巧。

參考文獻(xiàn)

[1]胡夢(mèng)婷.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].教育觀察，2019，8（26）：81-82.

[2]嚴(yán)澤民.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文課堂拓展閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)[J].科教文匯（上旬刊），2020，3（62）：135-136.

[3]何靜嫻.文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文課堂拓展閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)[D].蘇州大學(xué)，2018.