巧用問題設(shè)計，優(yōu)化小學語文閱讀教學

王早先

◆摘? 要：閱讀教學作為語文教學中極為重要的一部分，能夠有效的促進語文教學的發(fā)展，同時，也是新課程改革對小學語文教學所提出的全新要求之一，但是，在實際的教學過程中，閱讀教學的開展效果并不理想，存在著較多的問題，其中最為顯著和突出的就是問題教學法難以得到有效的應(yīng)用。因此，本文就小學語文閱讀教學為研究方向，對問題教學法的應(yīng)用進行了詳細的闡述。

◆關(guān)鍵詞：問題教學法;優(yōu)化;閱讀教學

問題教學法作為一種新興的教學方法，對于小學語文閱讀教學的開展能夠起到一個極為顯著的幫助，然而，受到一系列因素的影響，在實際的應(yīng)用過程中卻遇到了諸多的阻礙，如何對這一系列的阻礙進行解決，成為了當前社會中較為廣泛關(guān)注的話題。

一、多角度設(shè)計問題

（一）緊扣文章發(fā)問

文章主題就是指文章的題目，其是小學語文教師開展閱讀教學的基礎(chǔ)，是一扇窗口，然而在實際的教學過程中，教師對于文章的題目并沒有給予一個高度的重視和關(guān)注，所設(shè)計的問題常常脫離文章題目，進而導(dǎo)致學生對文章的閱讀興趣較低，難以在對文章內(nèi)容進行閱讀之前就擁有一個初步的感知和領(lǐng)悟，影響閱讀教學的整體進度。所以，小學語文教師在實際的教學過程中，一定要對文章題目給予高度的重視和關(guān)注，設(shè)計的問題要符合文章題目。

例如，在針對小學語文部編版教材中《鳥的天堂》這一篇課文進行教學時，教師就可以設(shè)計如下的問題：為什么這一篇課文的題目會是這樣一句話？這句話是一個什么意思？它是誰說的？是在一個什么情況下所說的？又造成了什么樣的影響？通過這一系列的問題，充分的發(fā)揮文章題目的作用，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生能夠?qū)ξ恼鲁錆M一個較為高昂的閱讀欲望，積極主動地對文章進行閱讀。而且學生在對問題的答案進行掌握以后，會發(fā)現(xiàn)自身以及對整篇文章的時間、地點、人物以及事件都擁有了一個清晰的了解，進而幫助學生對記敘文的六要素知識點進行了一個復(fù)習和鞏固。

（二）抓住線索發(fā)問

其次，抓住線索發(fā)問。小學語文教師在運用問題教學法開展閱讀教學時還要注重抓住文章線索進行發(fā)問。大多數(shù)作者在書寫文章時往往都會設(shè)置一個線索，將文中的各個事件貫穿起來，起到一個總領(lǐng)全文，推動情節(jié)發(fā)展的作用，小學語文教師就可以充分的利用線索進行問題設(shè)計，讓學生通過線索問題的回答，快速的地發(fā)現(xiàn)作者組織和安排材料的方法，理清文章的整體脈絡(luò)，尤其是針對記敘文文體進行閱讀時，根據(jù)線索設(shè)計問題的效果更是尤為顯著，不僅能夠提高學生的閱讀能力，還能夠讓學生對謀篇布局擁有一定程度的領(lǐng)悟，可謂是一舉多得。因此，小學語文教師在教學中，要對文章中的線索進行充分的利用，設(shè)計一系列的問題，引導(dǎo)閱讀教學的開展。

例如，在針對小學語文部編版教材中《剪枝的學問》這一篇課文進行教學時，教師就可以抓住文章虹的線索“我”的感情變化進行提問：“我”在文章中一共出現(xiàn)了幾次感情變化？為什么會出現(xiàn)這些感情變化？通過這種與文章線索相關(guān)的問題設(shè)計，來使得學生快速的理清文章的脈絡(luò)，引導(dǎo)學生對文章進行梳理和探究，讓學生明白作者的寫作思路，進而為之后自身的寫作開展奠定一定的基礎(chǔ)，做到以讀促寫，達到小學語文閱讀教學開展的真正目的。

（三）在看似矛盾處發(fā)問

最后，在看似矛盾處發(fā)問。在閱讀過程中，文章內(nèi)部常常會出現(xiàn)一些矛盾的地方，導(dǎo)致學生在閱讀時感到極為困惑難以理解，而這矛盾的地方并不是作者的失誤，反而是整篇文章的精華所在，是作者匠心獨運的表達，小學語文教師在運用問題教學時，就可以抓住文章中的矛盾所在，創(chuàng)設(shè)一系列的問題，開展閱讀教學，幫助學生對文章內(nèi)容進行掌握，體會文章的思想情感。

例如，在針對小學語文部編版教材中《夾竹桃》這一篇課文進行教學時，教師就可以向?qū)W生提問：“為什么作者說夾竹桃既不名貴也不是最美的，但偏偏是作者最為留戀的花朵呢？”叫學生通過對這種帶有矛盾性質(zhì)的問題進行解決，來探索夾竹桃的內(nèi)在品質(zhì)，體會作者想要借助夾竹桃所傳達的思想精神，領(lǐng)悟文章這種的內(nèi)涵，提高自身的閱讀水平。

二、多層次設(shè)計問題

小學語文教師在開展閱讀教學時，除了要從多角度對問題進行設(shè)計以外，還要從多個層次對問題進行設(shè)計，通過不同層次的解答，來幫助學生對文章內(nèi)容進行一個深刻的、充分的理解。小學生受到自身年齡的局限性，在對一些文章進行學習時，常常難以快速地、正確的認識到把握到文章的精髓，體會到作者所想要傳達的思想情感，對于文章的理解只停留在一個較為淺顯的階段，進而導(dǎo)致自身的閱讀水平低下。而多層次的問題設(shè)計則能夠有效的改善這一現(xiàn)象，解決小學生年齡局限的問題。

例如，在針對小學語文部編版教材中《少年閏土》這一篇課文進行教學時，教師就可以先設(shè)計一個主要問題，具體問題如下：“這一篇文章講了一個什么故事？體會了作者一個的情感表達？”但是在實際教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，教學效果并不理想，大多數(shù)學生都能夠正確的回答出第一個問題，但是對于第二問題的回答效果差強人意，學生無法自己通過閱讀對作者的意圖進行了解，體會作者的情感。面對這一情況，筆者就對問題進行了拆分，通過一些細小的問題來幫助學生對大問題進行解決。問題1：作者為什么不想要閏土走？問題2：作者為什么再也沒有見過閏土？問題3：文章的最后一個自然段想要表達些什么？通過這一些小問題的提問和解答，來逐步引導(dǎo)學生對文章進行理解，最終使得學生能夠?qū)Υ髥栴}進行解答，借助不同層次的問題，來加深學生對文章的理解，促進閱讀教學的開展。

三、總結(jié)

綜上所述，本文通過對當前小學語文閱讀教學中存在著的問題進行分析和探索，對如何有效的促進問題教學法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用，提供了一系列的對策，以供廣大的相關(guān)教育工作者進行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

參考文獻

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