淺析高中語(yǔ)文專題教學(xué)中的寫作情境

蔡仕嬌

◆摘? 要：高中語(yǔ)文是組成高中教育體系的重要組成部分，會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)造成深遠(yuǎn)的影響。其中高中語(yǔ)文寫作部分又是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，有利于學(xué)生提高對(duì)文字的理解。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)情景寫作的探討可以更加有效地保證教學(xué)效果。隨著社會(huì)發(fā)展，對(duì)教育方法也提出了更多的要求，其中對(duì)于寫作情景的要求就是其中主要組成部分。本文將對(duì)此進(jìn)行一定的闡述。

◆關(guān)鍵詞：高中專題;教學(xué);寫作情景

一、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)寫作現(xiàn)狀

（一）高中作文教學(xué)模式的固化

在實(shí)際的高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，使用一成不變的教案和方法仿佛已經(jīng)成為了教師們心照不宣的約定，一旦在第一次的教學(xué)過(guò)程中完成過(guò)相應(yīng)的教案與教學(xué)方法，在之后的教學(xué)過(guò)程中就會(huì)反復(fù)使用，“流水的學(xué)生，鐵打的教案”，除此之外，由于作文寫作模式的樣板化和固定化，因此老師在教授過(guò)程中運(yùn)用過(guò)的方式方法會(huì)一直使用，追求最簡(jiǎn)單最直接的“知識(shí)灌輸”的方法，不主動(dòng)思考如何讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)能夠獲得思維上的提升，單純的進(jìn)行知識(shí)的教授，雖然在短時(shí)期內(nèi)可能具有明顯的效果，應(yīng)付考試已經(jīng)足夠，但是從長(zhǎng)期看，這種總教法弊是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利的，不利于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展。

（二）高中作文教學(xué)目的性太強(qiáng)

在高中實(shí)際的語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，實(shí)際運(yùn)用上看，將如何寫作文直接灌輸給學(xué)生無(wú)疑是最省時(shí)省力最有效果的方法，對(duì)教師而言，單純的運(yùn)用常規(guī)方法常規(guī)思維教授給學(xué)生是最穩(wěn)妥的方式，對(duì)學(xué)生而言，能夠在較短時(shí)間內(nèi)接受新的知識(shí)，并且運(yùn)用到實(shí)際考試中能取得高分也是受益最大的方式。目的性過(guò)于明顯，著眼點(diǎn)太在眼前，這就是目前語(yǔ)文作文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的最大的缺點(diǎn)。不運(yùn)用其他方式方法，只沿用古老陳舊的方法。教師只能沉浸在以往的常規(guī)方法里，無(wú)法將知識(shí)更好的傳授并交給學(xué)生理解和如何實(shí)際運(yùn)用的問(wèn)題。學(xué)生雖然可以學(xué)到知識(shí)，但是知識(shí)學(xué)到知識(shí)，從老師處學(xué)不到如何靈活運(yùn)用或是無(wú)法真正的對(duì)寫作產(chǎn)生益處。目的性過(guò)于明顯，導(dǎo)致了教師著眼于短期效果，往往忽視了在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用求異思維，進(jìn)一步導(dǎo)致模式的高中語(yǔ)文作文教學(xué)固化和思維的停滯不前。

（三）抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

作文，可以體現(xiàn)出一個(gè)人的文字功底，作為一種能夠綜合反應(yīng)學(xué)生思想能力的一種體現(xiàn)模式，在考試中一直都占有比較大比例的分?jǐn)?shù)，同時(shí)，寫作帶來(lái)的寫作能力也是能對(duì)以后文字工作的一種前期訓(xùn)練。但是在高中的作文教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)的問(wèn)題往往是學(xué)生不會(huì)寫，不知道如何下手，作文所需要的材料一共就幾個(gè)來(lái)回寫，或者要么就直接大篇幅去抄襲其他人的作文充數(shù)。這是目前初中作文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的巨大問(wèn)題，問(wèn)題由來(lái)已久不可卒除。

造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)，第一，繁重的學(xué)業(yè)壓力使得學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間去構(gòu)思作文的寫作思路，在有限的時(shí)間里能過(guò)寫完就是大部分學(xué)生的目標(biāo)，追求數(shù)量而不追求質(zhì)量。第二，課余時(shí)間的閱讀量不夠大，在進(jìn)行作文寫作時(shí)，不知道什么材料可以切合作文的主題，只能在有限的幾個(gè)萬(wàn)能模板選擇材料進(jìn)行加工，長(zhǎng)此以往，寫作文仿佛變成了一種純粹的湊字?jǐn)?shù)的文字工作，毫無(wú)趣味性和挑戰(zhàn)性，也就失去了作文本身的靈魂。

二、高中語(yǔ)文專題教學(xué)寫作情景的運(yùn)用

（一）運(yùn)動(dòng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)

利用現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)融入到課堂里面，用以提升課堂的教學(xué)效果。通過(guò)智慧課堂的應(yīng)用，在實(shí)際的高中作文教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用智慧課堂進(jìn)行教學(xué)，不但能夠可以使教學(xué)課堂環(huán)境變得更有利于學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以讓學(xué)生沉浸到具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有利于加深學(xué)生對(duì)作文如何寫作的方法的理解，更加明白了怎樣才能更合適的表達(dá)自己的想法。同時(shí)教師在情境創(chuàng)設(shè)法教學(xué)過(guò)程中，可以用語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生，在不同的情景設(shè)置下，運(yùn)用不同的引導(dǎo)語(yǔ)言和方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法自由的發(fā)揮，從不同角度多出發(fā)去思考問(wèn)題，當(dāng)有學(xué)生勇敢的說(shuō)出了自己的答案時(shí)，老師繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮，勇敢回答，這時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到了最大程度的激發(fā)。這種在課堂實(shí)際運(yùn)用求情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，不但使教師教課難度降低了，還增加了和學(xué)生的互動(dòng)，又能開拓學(xué)生思維，不乏為一種好的教學(xué)方式。

（二）情景的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生在高中階段依然對(duì)游戲和活動(dòng)具有強(qiáng)烈的興趣，因此，在探討高中專題教學(xué)中的寫作情景時(shí)，可以充分考慮到學(xué)生的天性，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課堂情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去參與到里面去，這樣學(xué)生會(huì)更有參與感并且可以保證學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這篇文章使，教師可以提前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，根據(jù)上課之前預(yù)習(xí)的成果加上自己對(duì)這個(gè)角色的理解，要求學(xué)生對(duì)其中的角色進(jìn)行扮演。這樣不但會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還是保證課堂效果。之后教師利用已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生去了解作者在寫這篇文章的思路，是怎么一步一步的把事情講述清楚的，哪里比較適合運(yùn)用環(huán)境烘托的辦法，用到具體什么程度，這些問(wèn)題交給學(xué)生回答，學(xué)生此時(shí)沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍中，一定會(huì)積極主動(dòng)作答。這就是利用了情境創(chuàng)設(shè)的辦法，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)講都是一種很好的學(xué)習(xí)模式，既解放了教學(xué)一直以來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還對(duì)課堂進(jìn)行了創(chuàng)新。

三、總結(jié)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，也對(duì)教學(xué)水平也提出了更多的要求。在教學(xué)方法上要求教師不斷進(jìn)行創(chuàng)新，破除以往的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。高中正處于學(xué)生學(xué)習(xí)方式快速成型時(shí)期，因此在這個(gè)過(guò)程中要保證學(xué)生能夠得到最為正確、最有利于學(xué)生發(fā)展的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文作為高中教育體系重要組成部分更，而作文作為組成高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，通過(guò)運(yùn)用寫作情景的方法進(jìn)行教學(xué)其效果明顯要高于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅在課堂上解放了教師，也提供了學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，并增加了師生之間的有效互動(dòng)，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力和思維能力都有一定的幫助，不乏為一種好大教學(xué)方式。這種寫作情景的教學(xué)將會(huì)是一種作文寫作的一種教學(xué)趨勢(shì)。

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