高職科學(xué)技術(shù)史課程思政元素的挖掘與運(yùn)用

張永杰

摘? 要： 科學(xué)技術(shù)史課程的思政教育作用較為顯著，可挖掘出很多思政教育元素。文章分析了《科學(xué)技術(shù)史》上一些重量級科學(xué)技術(shù)專家們的事跡、一些重大科學(xué)技術(shù)事件的發(fā)展過程及科學(xué)技術(shù)演進(jìn)規(guī)律，挖掘出其中的思政教育元素，歸納為榜樣動力元素、學(xué)習(xí)指導(dǎo)元素、規(guī)律認(rèn)知元素等三大類，并以類別細(xì)分的方式介紹了各思政元素的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)技術(shù)史; 課程思政; 思政元素

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2020）05-0077-05

科學(xué)技術(shù)史適合高職各專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，其與思想政治教育的協(xié)同效應(yīng)較顯著，在思想政治理論課、通識教育課程、專業(yè)教育課程等三位一體思想政治教育體系中占有重要地位。科學(xué)技術(shù)史在內(nèi)容上突顯文理交叉，是一座富含思政元素的礦藏，經(jīng)過科學(xué)探礦和合理開采后能為可持續(xù)推進(jìn)課程思政改革提供持久動力[1]。其對高職生的學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)方法等的形成有很大的輔助作用。

科學(xué)技術(shù)史對文理交叉的復(fù)合型人才培養(yǎng)具有積極的作用。教師講課時要側(cè)重于講解科學(xué)技術(shù)專家們的人生經(jīng)歷及成就、科學(xué)技術(shù)事件的發(fā)展過程及演進(jìn)規(guī)律、對當(dāng)代人的啟迪等。

一、榜樣動力元素

通過科學(xué)技術(shù)史課程的學(xué)習(xí)，高職生能以眾多科技專家們?yōu)榘駱樱N煉堅強(qiáng)的個人意志，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，激發(fā)自身深層潛力。

（一）艱苦奮斗和百折不撓的榜樣

很多科學(xué)技術(shù)巨人是在極端困苦的條件下，發(fā)揚(yáng)百折不撓的探索精神，甚至以獻(xiàn)出生命為代價，才獲得科學(xué)技術(shù)成果。在了解科技專家們遭遇過的困難、挫折、失敗后，學(xué)生們才感到獲得成功實(shí)屬不易，在學(xué)習(xí)和研究時才愿意付出更多的時間和精力，不再因為失敗而氣餒。

開普勒為后人留下了寶貴的精神財富和教育素材。學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)物理時已知道開普勒提出了行星運(yùn)動三定律，被稱為“天空立法者”。但很多學(xué)生并不知道他的一生是在極端艱難的條件下度過的，長期漂泊、生活貧困以及來自教會的迫害等不斷困擾著他，在花甲之年他還長途跋涉去索要20余年的欠薪，卻不幸病死在途中。開普勒的勤奮、堅韌、執(zhí)著和頑強(qiáng)等精神品質(zhì)很值得當(dāng)代高職生學(xué)習(xí)。

很多發(fā)明和創(chuàng)造都是經(jīng)歷數(shù)百次、甚至上千次的失敗后才獲得到成功的。例如瑞典人諾貝爾于1876年秋發(fā)明烈性炸藥、美國人愛迪生于1879年發(fā)明白熾燈、美國人萊特兄弟于1903年試飛飛機(jī)成功等，特別是諾貝爾在試驗炸藥過程中付出了慘痛的代價，其弟弟和幾名助手被炸死，其父親也被炸傷。

（二）獻(xiàn)身精神的榜樣

科學(xué)技術(shù)史上涌現(xiàn)出很多科技巨人為堅持或探尋真理而獻(xiàn)出寶貴生命的案例，高職生從中能學(xué)習(xí)到他們的忘我斗爭精神，并能領(lǐng)悟出一些為人處事的哲理和準(zhǔn)則。（1）麥哲倫、達(dá)伽馬等雖出身于貴族，在大航海時代里卻依然冒著生命危險進(jìn)行航海探險，其中麥哲倫于1521年在菲律賓被土著人殺害。（2）解剖學(xué)家塞爾威特因堅守的觀點(diǎn)與當(dāng)時流行的蓋倫觀點(diǎn)相抵觸而被教會于1553年燒死。（3）布魯諾堅持并推廣哥白尼的“日心說”而被教會于1600年用火刑燒死。（4）1633年伽利略被羅馬宗教裁判所判處終身監(jiān)禁，在失去人身自由、雙目失明的情形下堅持力學(xué)研究。

（三）創(chuàng)新精神的榜樣

當(dāng)代高職生可以學(xué)習(xí)前人研究問題的方法和思路，應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)和工作中，培養(yǎng)自己的科技創(chuàng)新能力。

科技專家們能獲得很多科技成果，在于其擁有超強(qiáng)的觀察力、思考力和想象力。科技專家們研究問題的方法和思路對當(dāng)代高職生有很大的啟迪作用。（1）1583年伽利略在比薩教堂里觀察到蠟燭架擺動很有規(guī)律性而創(chuàng)造出擺鐘。（2）1609年5月伽利略偶然間聽到一則消息“荷蘭人發(fā)明了一種能望見遠(yuǎn)景的幻鏡玩具”，他便很快仿造、創(chuàng)新出2架望遠(yuǎn)鏡指向星空。（3）18世紀(jì)下半葉英國人瓦特對蒸汽機(jī)進(jìn)行了20多年的持續(xù)探索和改進(jìn)，最后獲得成功，到1790年瓦特的蒸汽機(jī)完全取代了老式的紐可門蒸汽機(jī)。（4）1831年10月法拉第在做電磁感應(yīng)實(shí)驗時發(fā)現(xiàn)電流。

（四）創(chuàng)業(yè)精神的榜樣

科學(xué)技術(shù)史上有一些科技成果被成功商業(yè)化的事例，通過學(xué)習(xí)讓高職生看到自古以來科技成果轉(zhuǎn)化一直在進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生積極利用新技術(shù)、新思維來創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。（1）瓦特蒸汽機(jī)商業(yè)化。瓦特通過技術(shù)成果商業(yè)化，才使得改進(jìn)蒸汽機(jī)的工作得到資金支持，最后他也變得很富有。（2）汽船應(yīng)用于航運(yùn)。1806年美國人富爾頓在美國建造了一條平底船、裝備上一臺蒸汽機(jī)，1807年始這條叫“克勒蒙特號”的蒸汽船開始了蒸汽機(jī)在船運(yùn)上的歷史，并為富爾頓帶來了豐厚的收入。（3）奔馳汽車公司的發(fā)展和壯大。德國人奔茨于1885年研制成三輪汽車，1893年奔茨創(chuàng)建奔茨汽車公司，開始生產(chǎn)四輪汽車，人類的汽車工業(yè)從此興起。（4）瑞典人諾貝爾一生擁有255項專利發(fā)明。他開設(shè)了約100家公司和工廠，積累了巨額財富;1895年他立遺囑將其遺產(chǎn)的大部分作為基金設(shè)立5個獎項，即諾貝爾獎。

（五）逆境成才的榜樣

此類事例有助于激發(fā)高職生的自尊、改變其自卑的心理狀況，從而為他們努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研提供源動力。一些科技專家們立足于社會基層，經(jīng)過不懈的努力、持續(xù)的探索和創(chuàng)新后，獲得很多重大科技成果，成為世界級工匠。在高職生畢業(yè)后絕大部分人同樣將在社會的基層打拼，這類案例啟示他們雖然從基層做起，但經(jīng)過不懈的奮斗，人生也會出彩的。（1）北宋平民畢昇發(fā)明活字印刷術(shù)。他初為印刷鋪工人，專門從事手工印刷工作，他在印刷實(shí)踐中深知雕版印刷術(shù)有很大的缺陷，于是認(rèn)真總結(jié)了前人的經(jīng)驗，完成了此項發(fā)明。（2）紐可門、瓦特等均出身于工匠，他們對蒸汽機(jī)的實(shí)用化做出了重大貢獻(xiàn)。（3）18世紀(jì)美國人富蘭克林成為物理學(xué)家和政治家，他的成就數(shù)不勝數(shù)。富蘭克林僅接受過2年正規(guī)學(xué)校教育，隨后在小印刷所當(dāng)了近10年的印刷工人，在此期間他經(jīng)常在晚上把書店的書拿回家閱讀，第二天早上再歸還，他通過這種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)了大量的知識。

二、學(xué)習(xí)指導(dǎo)元素

（一）激發(fā)興趣

高職生的好奇心、求知欲、興趣和愛好等構(gòu)成了有利于其創(chuàng)造的內(nèi)部動機(jī)，據(jù)此他們將逐漸形成積極的情感態(tài)度，進(jìn)一步促使他們學(xué)習(xí)和鉆研教材上的知識。

在學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)史的過程中，當(dāng)高職生把每項科學(xué)技術(shù)的發(fā)展過程從頭到尾總結(jié)和梳理順后，他們會感嘆古代人的智慧和艱辛：原來當(dāng)代教科書上那些結(jié)論早在幾千年前都已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)了。例如，在初中物理上學(xué)生已學(xué)習(xí)過阿基米德的偉大貢獻(xiàn)，但對其所處的時代、工作環(huán)境和全面貢獻(xiàn)等了解較少。通過學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)史學(xué)生將知道阿基米德生活在古希臘時代，他和中國的秦始皇嬴政、漢高祖劉邦等是同時代的人，他在物理學(xué)、機(jī)械應(yīng)用、幾何學(xué)等方面都有很多成就，學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)過的很多幾何學(xué)方面的知識也是由他發(fā)現(xiàn)的。

（二）重視數(shù)學(xué)

當(dāng)前很多高職生感覺微積分太抽象，理解積分過程很有難度，甚至很多人因此放棄學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)課程。

很多學(xué)生在上小學(xué)時就已知道英國人培根的很多名言，例如“知識就是力量”。當(dāng)高職生學(xué)習(xí)到培根有關(guān)數(shù)學(xué)的論述后，他們一定會改變對數(shù)學(xué)課程的看法，例如數(shù)學(xué)教育非常重要、經(jīng)驗材料必須用數(shù)學(xué)來加以整理和論證、任何一門科學(xué)都不能離開數(shù)學(xué)等。近代科學(xué)巨人開普勒、伽利略、牛頓等，雖然在天文學(xué)或物理學(xué)上做出了巨大貢獻(xiàn)，但他們都曾當(dāng)過數(shù)學(xué)教師，他們的數(shù)學(xué)理論知識都非常豐富，其中牛頓還創(chuàng)立了微積分（流數(shù)術(shù)）。

科學(xué)技術(shù)史上展現(xiàn)出一些科技專家們由于缺乏數(shù)學(xué)知識和工具而錯過了重大定律或定理的發(fā)現(xiàn)。以下一些重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)事件啟示同學(xué)們要下苦功夫把大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)好。（1）據(jù)科學(xué)技術(shù)史上評述開普勒僅看到了萬有引力定律的影子和提出了積分思想，牛頓由于發(fā)明了微積分（流數(shù)術(shù)），才計算出萬有引力定律公式，被確認(rèn)為萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)者。這則史話讓同學(xué)們倍感學(xué)習(xí)微積分是很有必要的。（2）英國物理學(xué)家焦耳擅長做試驗，但由于數(shù)學(xué)不好，僅提出了能量守恒定律，并沒有給出計算公式。德國物理學(xué)家赫姆霍茲則立足于力學(xué)基礎(chǔ)之上，追尋各種能量轉(zhuǎn)換過程中的數(shù)學(xué)表述，最終被確認(rèn)為能量守恒定律的創(chuàng)立者。（3）法拉第自學(xué)成才，不熟悉數(shù)學(xué)，他只能定性地用文字表述了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，不能給該理論予以數(shù)學(xué)式子表示，是數(shù)學(xué)天才麥克斯韋完成了這項工作，并且補(bǔ)充了更多的內(nèi)容，從而奠定了電磁場理論的基礎(chǔ)。

（三）安慰與鼓勵

科學(xué)技術(shù)漫長而曲折的發(fā)展歷史，讓高職生不會為自己短期不能理解一些科技成果而擔(dān)憂。因為一些結(jié)論是經(jīng)過數(shù)百年、甚至上千年的演進(jìn)變化才形成的，理解起來一定很有難度的，從而讓高職生獲得很多的心理安慰，他們需要經(jīng)常認(rèn)真鉆研教材、查閱書籍、多做教材上的習(xí)題和作業(yè)，才能逐步理解并掌握定理、定義和公式等。

（四）重視文化和思想的學(xué)習(xí)

文化促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)發(fā)展。近代自然科學(xué)產(chǎn)生于“歐洲文藝復(fù)興運(yùn)動”后期，該運(yùn)動為近代科學(xué)技術(shù)大發(fā)展?fàn)I造了文化氛圍。高職生都熟知這一時期涌現(xiàn)出的那些大師，諸如畫家達(dá)·芬奇、哲學(xué)家培根、詩人但丁等，通過學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)史學(xué)生將對這些大師有更全面的了解。例如達(dá)·芬奇是博學(xué)者，在近代自然科學(xué)很多領(lǐng)域他都有較高的成就，他還曾當(dāng)過軍事工程師、建筑師、雕刻家和音樂師等;培根不僅是哲學(xué)家，他還在數(shù)學(xué)、天文學(xué)、地理學(xué)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、邏輯學(xué)等方面有很多成就，并開創(chuàng)了實(shí)驗科學(xué)。

“啟蒙運(yùn)動”傳播了科學(xué)思想。17世紀(jì)于英國開始的“啟蒙運(yùn)動”，是傳播科學(xué)思想的過程?？茖W(xué)思想從英國傳播到法國，又傳播到德國和其他國家，是歐洲近代第二次思想解放運(yùn)動。大文豪伏爾泰是 “啟蒙運(yùn)動”的領(lǐng)航者。

（五）認(rèn)識社會環(huán)境的作用

只有在穩(wěn)定的社會環(huán)境里，科學(xué)技術(shù)才能快速發(fā)展，科技成果產(chǎn)出才會豐富。戰(zhàn)亂時代，社會環(huán)境動蕩，對科學(xué)技術(shù)及專家們沖擊太大，致使科技成果較少。這啟示同學(xué)們只有在社會環(huán)境、個人學(xué)習(xí)環(huán)境和心態(tài)等都較穩(wěn)定的條件下，才能獲得更多的學(xué)習(xí)成果，才能促使自己快速的成長和發(fā)展。（1）高職生熟知唐詩、宋詞、唐宋八大家等，教師講課時要指出由于唐朝、宋朝等朝代存在的時間較長、社會相對穩(wěn)定，因此經(jīng)濟(jì)、文化和科技等都得到很大發(fā)展，科技成果相對較豐富。（2）公元5世紀(jì)至15世紀(jì)歐洲中世紀(jì)時期，饑荒、瘟疫和戰(zhàn)爭等無處不在，人類從希臘科學(xué)文明和羅馬統(tǒng)治的高峰跌落，歐洲科學(xué)技術(shù)發(fā)展較緩慢，直到文藝復(fù)興運(yùn)動時才開始復(fù)蘇。（3）中國明朝中后期以來有兩個時期中華大地上戰(zhàn)亂不斷，中國社會生產(chǎn)力及科學(xué)技術(shù)發(fā)展遭到了很大的破壞。一是明末清初幾十年間;二是從1840年鴉片戰(zhàn)爭開始到1949年新中國成立的100多年間。

（六）增強(qiáng)自信心

在中國科學(xué)技術(shù)史中可探尋到馬克思主義與中國傳統(tǒng)文化契合的價值，增強(qiáng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化、馬克思主義中國化等的認(rèn)同[2]，提高高職生的愛國主義教育效果，增強(qiáng)民族自豪感和社會責(zé)任感。

中國古代四大發(fā)明改變了世界文明的進(jìn)程，馬克思也曾給予非常高的評價。張衡、張仲景、祖沖之、蔡倫、沈括等中國古代科技專家們曾為世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展做出過偉大貢獻(xiàn)。新中國成立后，國家大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)，先后獲得系列的重大科技成果，如1964年試爆原子彈成功、1967年試爆氫彈成功、神州飛船載人飛天、屠呦呦獲諾貝爾獎等等。高鐵、掃碼支付、共享單車和網(wǎng)購等當(dāng)代中國新發(fā)明正在改變著全世界。

三、規(guī)律認(rèn)知元素

自從人類社會出現(xiàn)始，人類都在試圖弄清社會條件、生產(chǎn)水平、科學(xué)文化與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的關(guān)系及發(fā)展過程中的規(guī)律。

（一）應(yīng)用驅(qū)動創(chuàng)新

很多科技成果是在社會生產(chǎn)、生活和戰(zhàn)爭等的應(yīng)用驅(qū)動下才發(fā)明、創(chuàng)造和進(jìn)步的。數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、天文學(xué)等首先出現(xiàn)在人類社會中，主要是因為這3大學(xué)科與人類社會的生存和發(fā)展有著密切的聯(lián)系。例如，古埃及人為測量尼羅河泛濫后的土地而創(chuàng)造與發(fā)展了數(shù)學(xué)和幾何學(xué)。古埃及人還創(chuàng)造了人類歷史上最早的太陽歷（每年365天），太陽歷是古埃及人從對天狼星偕日升、尼羅河周期泛濫等的長期觀察中總結(jié)出來的。

（二）量變到質(zhì)變

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是一個由量變到質(zhì)變的過程。后人在繼承和發(fā)展前人研究成果的基礎(chǔ)上，經(jīng)過很多挫折和失敗，一步一步走向成功。這是一個持續(xù)進(jìn)步的過程，新事物的誕生是人類集體智慧的結(jié)晶[3]。這啟示高職生要認(rèn)真學(xué)習(xí)教師們傳授的知識，再經(jīng)過積極思考，才能提高自身的科技創(chuàng)新水平。

蒸汽機(jī)成為改造世界的動力，是經(jīng)過100多年的實(shí)驗研究和理論探索才得到的。在礦井排水問題的刺激下，蒸汽機(jī)產(chǎn)生了，從1674年開始先后由巴本、賽維利、紐可門、瓦特等多人的探索和改良，于1782年才得到廣泛的應(yīng)用。

牛頓的經(jīng)典力學(xué)體系是建立在眾多前輩大師們工作基礎(chǔ)之上的。哥白尼、伽利略、開普勒、惠更斯、費(fèi)爾馬、波義耳、巴羅等人的研究，為牛頓經(jīng)典力學(xué)體系的建立奠定了基礎(chǔ)，其中伽利略和開普勒的研究成果尤為重要。

（三）學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)據(jù)

從一些史料可知在2000多年前人類已開始應(yīng)用相關(guān)數(shù)據(jù)于科學(xué)技術(shù)工作了。學(xué)生將會明白當(dāng)下的“大數(shù)據(jù)”僅是個時代性名詞，是相對于當(dāng)前的數(shù)據(jù)存儲條件和數(shù)據(jù)處理能力而言的，數(shù)據(jù)的科研作用，古人早已在實(shí)踐。

古希臘人曾在天文學(xué)上運(yùn)用進(jìn)行探索的例子。喜帕恰斯是古希臘最偉大的天文學(xué)家，他生活的年代相當(dāng)于我國西漢前期，他在構(gòu)建日月和行星運(yùn)動幾何模型時，采用了古巴比倫幾個世紀(jì)以來保存的觀測數(shù)據(jù);并且喜帕恰斯也留下了大量的觀測資料，后人在定出行星的各種周期與參數(shù)時，利用了他的觀測結(jié)果。

我國古代天文歷法中也有運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行探索的例子。南朝的何承天利用他舅父徐廣40多年的觀察材料和他自己40年的觀察研究資料，得出了赤道歲差每100年差1度的結(jié)論。我國二十四節(jié)氣時間節(jié)點(diǎn)很準(zhǔn)確，是我國古代人通過長期觀察太陽周年運(yùn)動，認(rèn)知一年中時令、氣候、物候等方面的變化規(guī)律，并不斷修正與完善的結(jié)果。

開普勒應(yīng)用數(shù)據(jù)于科學(xué)技術(shù)，提出“行星運(yùn)動三大定律”，并給出了計算公式。開普勒認(rèn)真研究了第谷生前對行星20多年的觀測資料，得出軌道定律、面積定律和周期定律等，提出星體之間存在著萬有引力。

（四）理解相關(guān)概念和規(guī)律

有助于高職生理解一些重大的科學(xué)技術(shù)相關(guān)論述。如科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，是從科學(xué)技術(shù)發(fā)展史的研究中得出的必然結(jié)論;科學(xué)發(fā)展觀是科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)律的理論概括。

有助于高職生理解一些科技發(fā)展規(guī)律。從近代開始科學(xué)走在技術(shù)的前面、科學(xué)為技術(shù)發(fā)展提供理論指導(dǎo);一項科技發(fā)明若缺少科學(xué)原理的正確指導(dǎo)，通常是難以取得成功的，例如內(nèi)燃機(jī)的發(fā)明：首先依賴于確立起來的大致符合實(shí)際的理論和原則，再據(jù)以實(shí)踐指導(dǎo)及不斷探索，最后才獲得成功[3]。

有助于高職生理解正在進(jìn)行的第四次科技革命。學(xué)生已廣泛關(guān)注到正在中華大地上進(jìn)行的科技革命浪潮，這與前3次科技革命相比僅是驅(qū)動方式不相同而已，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、智能制造等技術(shù)要素，類似蒸汽機(jī)、電力、計算機(jī)等。第四次科技革命同樣是應(yīng)用驅(qū)動技術(shù)革新。

通過學(xué)習(xí)前三次科技革命的發(fā)展過程，學(xué)生將會感受到每次科技革命都推動了社會向前發(fā)展。同時，讓他們看到科技革命雖然是用一種新技術(shù)代替另外一種老技術(shù)，但很多基礎(chǔ)理論知識從古至今都是用到的。高職院校以技能與技術(shù)教育為主，但不可忽視基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，要讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識。

（五）理解負(fù)面影響因素

通過科學(xué)技術(shù)史課程的學(xué)習(xí)，高職生將會了解到科學(xué)技術(shù)雖然促進(jìn)了社會、經(jīng)濟(jì)和政治等的高度發(fā)展，但也帶來了很多人間悲劇。如在第一次世界大戰(zhàn)、第二次世界大戰(zhàn)、海灣戰(zhàn)爭中，最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)被用于制造各種先進(jìn)武器，用于相互殘殺，破壞了社會發(fā)展和人類文明。

人們在享受著科學(xué)技術(shù)帶給人類豐富的物質(zhì)和精神生活的同時，也面臨著環(huán)境破壞和生態(tài)危機(jī)等帶來的種種威脅。諸如大片森林被毀壞、大量物種滅絕、土地荒漠化、溫室效應(yīng)導(dǎo)致自然災(zāi)害頻發(fā)、酸雨和核放射污染事件等。

科學(xué)技術(shù)正在去技術(shù)化、裝備普遍傻瓜化。隨著人工智能相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用與推廣，許多行業(yè)中機(jī)器人正在逐漸代替人類。當(dāng)前高職生學(xué)習(xí)過程越來越依賴電腦、手機(jī)等設(shè)備，越來越依賴網(wǎng)絡(luò)信息等技術(shù)手段，他們不用再努力學(xué)習(xí)與思考了，相應(yīng)地，其學(xué)習(xí)壓力減少很多，但卻致使其邏輯思維能力急劇下降。

（六）糾偏與勘誤

科學(xué)技術(shù)史課程能培養(yǎng)高職生具有理性的、思辨的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，進(jìn)一步促使他們在創(chuàng)新氛圍中敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新和有所創(chuàng)新。

伽利略在比薩斜塔上拋下兩個質(zhì)量不等的小球做自由落體試驗。雖然在中小學(xué)課文或科普知識上都曾描述過該試驗的過程，但經(jīng)過科學(xué)考證伽利略并沒有在比薩斜塔上做過該試驗，或許當(dāng)年他在其他地方做過該試驗。

1752年富蘭克林曾做過著名的“風(fēng)箏實(shí)驗”：在雷雨天氣里，放飛風(fēng)箏引雷電，給地面上的萊頓瓶充電。作為流傳已久的經(jīng)典傳說，很多人深信不疑。但據(jù)《科學(xué)技術(shù)史》書上的解釋，富蘭克林根本做不成該試驗的。

科技專家獨(dú)自創(chuàng)造出來的科技成果。很多中小學(xué)教材和科普知識上經(jīng)常展示一些科技巨人及他們獲得的成就，通過學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)史的學(xué)習(xí)，學(xué)生將清楚：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及演進(jìn)是群眾集體智慧的結(jié)晶。

四、結(jié)語

科學(xué)技術(shù)史是高職院校重要的通識課程。開設(shè)該課程相當(dāng)于搭建了涵養(yǎng)德性的平臺，在綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中浸潤了價值和道德，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)精神的高度融合[4]。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王鳳祥，安維復(fù). 《中國科學(xué)技術(shù)史》：馬克思主義和中國傳統(tǒng)文化的雙重體現(xiàn)[J].廣西社會科學(xué)，2015（02）：47-51.

[3] 伍賽特. 熱力發(fā)動機(jī)近代發(fā)明史及相關(guān)啟示[J]. 內(nèi)燃機(jī)與配件，2018（22）：250-251.

[4] 韋莉莉. 職業(yè)院?！罢n程思政”的內(nèi)在邏輯與實(shí)現(xiàn)路徑[J]. 中國成人教育，2019（08）：62-64.