信息技術(shù)運用于高校思政課教學(xué)利與弊分析

摘要：多媒體教學(xué)手段在思政課教學(xué)應(yīng)用中存在時代感強(qiáng)、信息豐富、便于自主學(xué)習(xí)等優(yōu)勢，同時也存在成本較高、不利于師生直面交流、可能流于形式等弊端，教師要善于揚長避短。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué);思政課;自主學(xué)習(xí);多媒體

作者簡介：侯玉娟（1979-）女，河北唐山人，碩士，副教授，湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院公共課部主任，研究方向：思想政治教育。

基金項目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題：信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)深度融合研究（課題編號：2018GB140）;

校級教研項目：信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)深度融合的機(jī)制探索（項目編號：2018B02）。

2020年第17期《求是》雜志刊發(fā)習(xí)近平總書記重要文章《思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，文章指出：“很多學(xué)?！\用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段建設(shè)智慧課堂等，取得了積極成效。這些都值得肯定和鼓勵。”^①后疫情時代，新媒體技術(shù)與教育教學(xué)的融合勢在必行，信息技術(shù)在高校思政課教學(xué)中的有效運用值得研究。

多媒體教學(xué)手段在思政課教學(xué)應(yīng)用中有利有弊，教師要善于揚長避短。

一、信息技術(shù)運用于高校思政課教學(xué)的優(yōu)勢

時代感強(qiáng)，增強(qiáng)理論教學(xué)的可信度。傳統(tǒng)教學(xué)主要靠教師的一張嘴單向灌輸。學(xué)生覺得枯燥無味，反感純粹的理論灌輸。因此，它弱化了思想政治教育課的教學(xué)效果。理論聯(lián)系實際是最基本、最重要的教學(xué)方法，深刻的理論來源于豐富的實際，又反過來指導(dǎo)活生生的實際。思想政治教育課的理論魅力來源于它強(qiáng)大的生命力，必須突出其時代性和針對性。教學(xué)若脫離時代、脫離學(xué)生實際生活際，就會缺少生機(jī)。多媒體能方便插入文字、畫面、影像，學(xué)生在課堂上就可耳聞目睹當(dāng)代社會的活生生的生活實際。借助多媒體課件的豐富性、時效性，能很好幫助學(xué)生掌握對中國國情的分析，把握中國社會變化的脈搏，了解國外最新情況和發(fā)展趨勢，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)可信度，彰顯了思想政治教育課的實用價值。

信息豐富，延伸擴(kuò)展了教學(xué)時空。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以老師為中心。以課堂講授為主，手段單一、枯燥，教學(xué)時空相對狹窄，一些老師采用以講授為主的“黑板+粉筆+嘴巴”的灌輸式教學(xué)模式，不能很好的激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。引用多媒體這種集文字、圖片、聲音、動畫于一體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，圖、文、聲、像并茂地從多層次、多角度呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造開放立體性的教學(xué)空間，便于學(xué)生掌握、理解;同時也為教學(xué)增添了活力，從而極大地吸引和集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性。此外，它還可以最大程度地豐富教學(xué)的信息量，從而克服以往教學(xué)內(nèi)容、資料信息老化的現(xiàn)象，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合的過程中，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的雙主體作用，實現(xiàn)教與學(xué)的良好互動。打破灌輸式教學(xué)方法，堅持以人為本，樹立服務(wù)學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的意識，利用課堂討論、演講、辯論、提問等多種方式，實施開放互動式教學(xué)方法，注重師生之間的交流與互動，增強(qiáng)教學(xué)的生動性、針對性和感染力，提高了教學(xué)實效。教學(xué)過程中，教師可以提出問題、組織討論、闡述理論，并安排思考題，提供學(xué)習(xí)課件，讓學(xué)生課后進(jìn)行相關(guān)閱讀和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決思想問題和實際問題，增強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力。

多種媒體優(yōu)化組合，提高了教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。不同的教學(xué)媒體在教學(xué)過程中的作用各不相同，各有長短，各有其相對的適應(yīng)性與局限性。如幻燈片善于表現(xiàn)事物靜止放大的圖像，但展示一個動態(tài)復(fù)雜的生物學(xué)過程卻很難實現(xiàn)。錄像則能形象、動態(tài)、系統(tǒng)地描述事物的運行過程、空間位移、相互關(guān)系及形狀變換等，能將復(fù)雜的生物學(xué)過程表達(dá)的淋漓盡致，但錄像具有圖像小，清晰度差，一過即逝的缺點，對于表現(xiàn)靜止放大圖像難以企及幻燈。如果按媒體組合應(yīng)用原則，則兩全其美。多種教學(xué)媒體的優(yōu)化組合，動靜相兼，視聽組合，可以揚長避短，互為補(bǔ)充，更好發(fā)揮視聽媒體形象的表現(xiàn)力，良好的重現(xiàn)力，拓寬教學(xué)信息傳輸信道，從而有效提高課堂教學(xué)系統(tǒng)的整體效果。

二、信息技術(shù)運用于高校思政課教學(xué)的弊端

過多采用多媒體手段可能阻礙師生之間的正常交流。與其他課程教學(xué)相比，思政課教學(xué)更需要師生之間的情感交流和互動。在傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)模式中，教師的口頭表達(dá)能力、語言、手勢、身體語言甚至表情的交互傳遞等特點都能充分發(fā)揮作用。如果僅訴諸于信息技術(shù)，許多知識點的傳輸只通過多媒體來實現(xiàn)，教與學(xué)就不能實現(xiàn)有效的互動。教學(xué)信息量的傳遞就會受阻，從而影響教學(xué)效果。并且，在使用信息技術(shù)時，學(xué)生的注意力則大多集中于計算機(jī)的終端或是投影屏幕，較少關(guān)注教師的形體語言。而教師為了展示多媒體的內(nèi)容，也較易忽視以往優(yōu)秀教師所經(jīng)常運用的生動的語言和形體語言，從而削弱了教師在課堂的主導(dǎo)地位。因此，教師的模范行為很難在潛移默化中影響學(xué)生，教師的人格力量也很難感染學(xué)生。同時多媒體課件承載著過量的信息，學(xué)生掌握知識點的時間也相應(yīng)縮短，容易從“人灌”變成現(xiàn)代化的“機(jī)灌”。最終導(dǎo)致師生間交流與互動的弱化，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和教師的教學(xué)獲得感。如此，思政課教學(xué)就難以達(dá)到育人的目的。思政課教學(xué)肩負(fù)著幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生承受困難和挫折的堅強(qiáng)的意志品質(zhì)的重任，過多地采用信息技術(shù)有可能淡化甚至削弱思政課的這些教育功能。

過度使用信息技術(shù)有可能降低思政課的個性化特征。思政課教學(xué)的對象是活生生的人，在興趣，愛好，經(jīng)歷，家庭背景等方面都可能存在著較大的差異。在課堂教學(xué)中，一個有經(jīng)驗的教師可以根據(jù)學(xué)生所反映的問題隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，可以針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。而當(dāng)前信息技術(shù)雖然已經(jīng)有一定的發(fā)展，但發(fā)展仍然不夠完善.主要表現(xiàn)為教學(xué)課件水平的高度程式化、系統(tǒng)的封閉性和難以更改性。信息技術(shù)課件一旦制作好，在課堂教學(xué)中，就難以更改，也導(dǎo)致教師不能因時因地制宜，針對不同的教學(xué)對象進(jìn)行個性化的教學(xué)。從一定意義上講，信息技術(shù)一旦展開，就往往難以調(diào)整。因此，從某種程度上看，現(xiàn)代化的信息技術(shù)反而較為缺乏靈活性，限制了教師的自由發(fā)揮，這有有利的一面，但也有不利的一面。過分依靠多媒體課件，有可能使思政課教學(xué)走向另一種形式主義。

信息技術(shù)的成本相對較高。要有效推行多媒體手段，還需要花大力氣加強(qiáng)多媒體教室建設(shè)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，這就必須充分考慮教學(xué)的成本因素。在當(dāng)今計算機(jī)硬件發(fā)展突飛猛進(jìn)的形勢下，用于信息技術(shù)的硬件環(huán)境需要適時地不斷更新，否則就有可能落伍。而制作多媒體課件，也需要較大投入，如制作系統(tǒng)（計算機(jī)、掃描儀、數(shù)碼相機(jī)等）的購置，軟件素材庫的建立等，都需要大量的資金投入。還必須加強(qiáng)對教師隊伍的培訓(xùn)，使教師能夠掌握一般的多媒體技術(shù)的使用。這些，對于當(dāng)前教育經(jīng)費并不寬裕的大多數(shù)院校而言，都要認(rèn)真論證，實事求是地、科學(xué)地設(shè)定本單位信息技術(shù)建設(shè)方案。

此外，心理學(xué)研究表明，教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)者持續(xù)注視屏幕畫面時，頭腦活動會減慢，思維受屏幕內(nèi)容的限制，在教學(xué)過程中過多地運用多媒體手段，由于提供的信息過多，且信息停留的時間過短，超過一般學(xué)生的信息接受能力，就會造成“信息飛逝”現(xiàn)象。加之沒有時間記筆記，也使學(xué)生弱化了通過記筆記而得以提高的記憶功能、邏輯功能和文字能力。如果教師精心準(zhǔn)備的信息技術(shù)僅只得到這樣的結(jié)果，無疑是得不償失。再者，上課時過于依靠信息技術(shù)，還因為投影設(shè)備的使用而使得教師的光線較暗，不僅不利于學(xué)生記筆記，還容易造成視覺疲勞。

綜上，教師不僅要熟悉思想政治教育課本身的教學(xué)內(nèi)容，對授課內(nèi)容精熟在也要認(rèn)真研討思想政治教育課教學(xué)中運用多媒體手段的科學(xué)規(guī)律，尋找傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息技術(shù)合理地融為一體的最佳平衡點。

注釋：

①http：//www.qstheory.cn/dukan/qs/2020-08/31/c_1126430247.htm

參考文獻(xiàn)

[1]侯玉娟，鞏競，唐彪.新時期高校思想政治理論課教學(xué)的整合與創(chuàng)新[M].北京：光明出版社，2015

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