幼兒游戲教學(xué)中自主游戲模式的行為觀(guān)察與策略探究

張國(guó)霞

摘 要：在新時(shí)代背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平逐步提高，幼兒教育得到了人們普遍的關(guān)注。幼兒正處在智力發(fā)展的黃金階段，對(duì)其未來(lái)成長(zhǎng)有著非常大的影響。相比于小學(xué)生，幼兒的心智仍然不夠成熟，自身認(rèn)知水平十分有限。因此，教師便可以嘗試應(yīng)用自主游戲教學(xué)模式，引導(dǎo)幼兒參與其中，同時(shí)對(duì)其行為模式進(jìn)行觀(guān)察，把握其中的變化，進(jìn)而及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。本篇文章主要描述了行為觀(guān)察模式方面存在的基本問(wèn)題，并對(duì)于加強(qiáng)自主游戲中行為觀(guān)察的具體方法方面發(fā)表一些個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲教學(xué);自主游戲模式;行為觀(guān)察;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）32-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.083

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，越來(lái)越多的教師在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，開(kāi)始嘗試采取游戲教學(xué)的方式。對(duì)比早期的教學(xué)方式，這種教學(xué)形式存在諸多優(yōu)勢(shì)。但是卻會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。針對(duì)這一情況，教師便需要嘗試對(duì)幼兒的實(shí)際行為進(jìn)行觀(guān)察，并不斷調(diào)整策略。

一、行為觀(guān)察模式方面存在的基本問(wèn)題

（一）游戲教學(xué)缺乏應(yīng)有的目的性

對(duì)于游戲教學(xué)來(lái)說(shuō)，在實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程之中，往往有諸多不確定因素存在。同時(shí)普遍教師自身經(jīng)驗(yàn)有限，并未接受過(guò)游戲教學(xué)的培訓(xùn)，因此在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，通常很難有效對(duì)其整體進(jìn)展予以把握，同時(shí)整個(gè)活動(dòng)也缺乏應(yīng)有的目的性。很多時(shí)候，教師根本不知道如何進(jìn)行觀(guān)察，具體需要觀(guān)察什么，而是當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)任何問(wèn)題時(shí)，便會(huì)立刻予以指導(dǎo)。顯然，這樣的觀(guān)察便會(huì)有很大的隨意性。甚至一些教師對(duì)游戲教學(xué)的理解存在偏差，認(rèn)為其和自由教學(xué)沒(méi)有任何差別。正是因?yàn)檫@一因素存在，使得教學(xué)活動(dòng)變得毫無(wú)目的，同時(shí)也缺少應(yīng)有的計(jì)劃，導(dǎo)致幼兒的個(gè)人發(fā)展收到了諸多限制。

（二）教師的個(gè)人干預(yù)過(guò)多

在進(jìn)行游戲教學(xué)的時(shí)候，幼兒自身的興趣往往將會(huì)直接影響教學(xué)的整體質(zhì)量。而在實(shí)際授課的時(shí)候，基本上具體內(nèi)容以及呈現(xiàn)的形式，全部都是由教師自主制定。而在實(shí)際制定的時(shí)候，往往并未從幼兒的角度進(jìn)行思考，同時(shí)在開(kāi)展的過(guò)程中，也未將幼兒的主體性全部發(fā)揮出來(lái)。有時(shí)為了能夠快速取得成果，便會(huì)出現(xiàn)過(guò)度干預(yù)的情況，希望每一個(gè)幼兒都能夠在活動(dòng)之中學(xué)有所成，要么掌握大量知識(shí)，要么學(xué)會(huì)相關(guān)技能。然而，幼兒的水平有限，學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)，并不可能每個(gè)幼兒都能夠?qū)崿F(xiàn)成長(zhǎng)。如果采用拔苗助長(zhǎng)的方法，會(huì)讓幼兒感覺(jué)壓力非常大，無(wú)法體會(huì)到游戲的快樂(lè)所在。甚至有可能出現(xiàn)喪失興趣的情況，對(duì)游戲教學(xué)產(chǎn)生反感情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量持續(xù)下降。

（三）缺少合理的方法

很多教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，能主動(dòng)對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀(guān)察。然而，由于缺少相應(yīng)的技巧，僅僅只是做到了“觀(guān)看”，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“觀(guān)察”。因此往往會(huì)將注意力更多放在幼兒的外在行為方面，而對(duì)于其內(nèi)在表現(xiàn)有所忽視。如此一來(lái)，觀(guān)察行為僅僅只能停留于表面，進(jìn)而導(dǎo)致后期的指導(dǎo)無(wú)法順利展開(kāi)。即便展開(kāi)了，效果也很難達(dá)到預(yù)期。

二、加強(qiáng)自主游戲中行為觀(guān)察的具體方法

（一）明確觀(guān)察的基本目的

其一，對(duì)于觀(guān)察工作來(lái)說(shuō)，理應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)。幼兒在游戲的過(guò)程中，往往會(huì)有許多不確定因素存在，同時(shí)教師也很難對(duì)其行為予以預(yù)知。因此，教師在授課的時(shí)候，理應(yīng)保持觀(guān)察工作的目標(biāo)性，以此能夠提升整體效果。諸如，在開(kāi)展某次活動(dòng)的時(shí)候，可以將目標(biāo)定位于幼兒的語(yǔ)言能力以及合作能力。在完成目標(biāo)確立之后，則需要對(duì)其進(jìn)一步細(xì)化。如果未能做到細(xì)化，則很難有效把握幼兒的行為意義。

此外，在完成目標(biāo)確立之后，還要對(duì)其分解，以此保證效果得到提高。諸如，在開(kāi)展“創(chuàng)設(shè)餐廳”的游戲活動(dòng)時(shí)，一些教師在場(chǎng)地內(nèi)來(lái)回走動(dòng)，看似正在觀(guān)察，實(shí)際上根本無(wú)法找到關(guān)鍵點(diǎn)。因此，在細(xì)化目標(biāo)的時(shí)候，可以嘗試將重心更多放在一些顯性?xún)?nèi)容方面。諸如，在本游戲中，可以將重點(diǎn)放在幼兒的投入度方面，了解其行為表現(xiàn)，進(jìn)而能夠提升觀(guān)察的效果和質(zhì)量[1]。

其二，觀(guān)察活動(dòng)理應(yīng)從多個(gè)角度入手，以此把握信息價(jià)值會(huì)有哪些差異問(wèn)題存在。因此，具體選擇觀(guān)察視角時(shí)，理應(yīng)保證足夠合適，從而能夠提升觀(guān)察活動(dòng)的目的性。在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師還能結(jié)合幼兒的具體表現(xiàn)，調(diào)整觀(guān)察方向，從而能夠有效提升觀(guān)察的明確性。尤其是可以了解，幼兒到底是在模仿他人，還是自主投入其中，同時(shí)也能把握幼兒是否在和他人進(jìn)行合作。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師便需要提前設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，進(jìn)而提升管理效果。

（二）合理把握介入時(shí)機(jī)

對(duì)于幼兒游戲教學(xué)來(lái)說(shuō)，理應(yīng)將幼兒作為主體人物，將其自身的主觀(guān)能動(dòng)性?xún)r(jià)值全部發(fā)揮出來(lái)，并對(duì)其意愿予以尊重，不能過(guò)度干預(yù)，同時(shí)也不能放任自流。在授課的時(shí)候，理應(yīng)對(duì)幼兒給予更多的鼓勵(lì)，讓其根據(jù)自己的想法，憑借自己的能力完成問(wèn)題處理。如此才能保證教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)，促使幼兒得到全面發(fā)展。幼兒在實(shí)際游戲的時(shí)候，越是沒(méi)有人干預(yù)，則會(huì)越為專(zhuān)注，個(gè)人興趣也會(huì)得到有效激發(fā)。然而許多教師卻在未能把握幼兒目的的基礎(chǔ)上，強(qiáng)行介入，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展造成了巨大影響。所以，具體應(yīng)該何時(shí)介入，具體介入的程度有所多少，都是教師需要思考的內(nèi)容。

其一，當(dāng)幼兒求助的時(shí)候，教師便需要以參與者身份投入進(jìn)來(lái)。在整個(gè)活動(dòng)之中，幼兒一直都是其中的主人，教師則扮演的是觀(guān)察者角色。在幫助幼兒解決問(wèn)題的同時(shí)，還不能奪取其自身的主體地位。當(dāng)問(wèn)題得到解決之后，幼兒自身的成就感便會(huì)得到增強(qiáng)。

其二，當(dāng)幼兒開(kāi)始決定放棄的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)予以介入。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)任務(wù)難度過(guò)高，自己無(wú)法解決時(shí)，往往會(huì)選擇放棄。此時(shí)教師便可以嘗試介入，對(duì)幼兒展開(kāi)引導(dǎo)，與其一同共渡難關(guān)，解決問(wèn)題。

其三，當(dāng)幼兒出與他人互動(dòng)出現(xiàn)認(rèn)知沖突時(shí)，教師需要介入。每一個(gè)幼兒的個(gè)人基礎(chǔ)有所不同，對(duì)于問(wèn)題的理解也完全不一樣。因此雙方在交互時(shí)，很容易出現(xiàn)沖突。此時(shí)教師便可以介入，做好引導(dǎo)工作，幫助幼兒解決問(wèn)題。

其四，當(dāng)有不安全因素出現(xiàn)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)介入。無(wú)論是時(shí)哪種教學(xué)活動(dòng)，安全永遠(yuǎn)最為重要的基本因素。幼兒的水平十分有限，認(rèn)知能力不強(qiáng)，則參與游戲的時(shí)候，往往會(huì)將其和現(xiàn)實(shí)生活完全搞混，從而將自己投入到了危險(xiǎn)的場(chǎng)景之中。為此，教師便需要及時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提升安全意識(shí)，進(jìn)而提升安全效果[2]。

（三）創(chuàng)新觀(guān)察的具體方式

1.認(rèn)知觀(guān)察和隱性指導(dǎo)。通過(guò)全面觀(guān)察，能夠有效幫助教師對(duì)幼兒的個(gè)人行為有著更為深入的理解，以此把握其背后的意圖。通過(guò)總結(jié)之后，教師便能對(duì)未來(lái)的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，以此保證教學(xué)活動(dòng)的綜合質(zhì)量有所增強(qiáng)，進(jìn)而促使幼兒的發(fā)展得到增強(qiáng)。（1）目的性和隨機(jī)性的結(jié)合。由于在實(shí)際游戲的過(guò)程中，幼兒有著很高的自由度，教師精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容，很有可能出現(xiàn)沒(méi)有任何幼兒感興趣。因此，教師理應(yīng)嘗試將目的性和隨機(jī)性整合在一起，結(jié)合幼兒的個(gè)人情況，對(duì)觀(guān)察內(nèi)容和重點(diǎn)部分予以不斷調(diào)整。一旦發(fā)現(xiàn)有任何有用的價(jià)值，就能夠隨時(shí)調(diào)整觀(guān)察方式。（2）充分利用肢體語(yǔ)言。在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師可以嘗試依靠表情、動(dòng)作以及眼神等各種肢體語(yǔ)言，對(duì)幼兒展開(kāi)指導(dǎo)，幫助其轉(zhuǎn)變自身行為。諸如，通過(guò)搖頭，告訴幼兒這一件事不能做。通過(guò)點(diǎn)頭，對(duì)幼兒表示肯定，告訴其這件事可以做。依靠這種方式，幼兒自身的創(chuàng)造性?xún)r(jià)值便能夠得到發(fā)揮。（3）合理進(jìn)行暗示。為了確保幼兒的個(gè)人行為變得足夠自由，教師不能直接對(duì)其展開(kāi)指導(dǎo)，理應(yīng)扮演一名游戲者，一同投入到活動(dòng)之中。依靠局內(nèi)人的身份，與幼兒一同展開(kāi)合作。然而，教師則需要轉(zhuǎn)變自身的態(tài)度，不能將自己當(dāng)做一名成年人，但也不能扮演一名幼兒，而需要扮演一名成年人游戲者。在實(shí)際參與的過(guò)程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難時(shí)，便可以對(duì)其給予指導(dǎo)，幫助其共同突破難關(guān)，促使游戲活動(dòng)能夠順利展開(kāi)[3]。

2.充分利用觀(guān)察記錄。在活動(dòng)的過(guò)程之中，教師雖然不能將所有細(xì)節(jié)內(nèi)容全部記錄下來(lái)。然而，教師可以帶有一定目的地對(duì)幼兒展開(kāi)觀(guān)察，并通過(guò)書(shū)面的方式，全部記錄下來(lái)。顯然，這種方式對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量有著諸多益處。通過(guò)現(xiàn)有的記錄，對(duì)幼兒展開(kāi)全面分析，找出具體問(wèn)題所在，及時(shí)進(jìn)行方法調(diào)整，進(jìn)而為之后的教學(xué)活動(dòng)提供全面指導(dǎo)。

所以，在進(jìn)行記錄觀(guān)察的時(shí)候。其一，教師需要確?，F(xiàn)有的記錄資料有著足夠的真實(shí)性以及客觀(guān)性。教師理應(yīng)從幼兒的角度展開(kāi)思考，將自己實(shí)際觀(guān)察的各方面內(nèi)容，如實(shí)地進(jìn)行記錄。一定不能從教師的角度進(jìn)行記錄，這是必須注意的事。諸如，一些幼兒常常喜歡和他人打架，則可以將其記錄成有著較強(qiáng)的攻擊性特點(diǎn)[4]。其二，在記錄的時(shí)候，一定不能使用空話(huà)和廢話(huà)，應(yīng)當(dāng)用最為簡(jiǎn)潔的文字，對(duì)幼兒進(jìn)行描述，指出其具體具備哪方面能力，自身哪些行為可以進(jìn)行調(diào)整。以此作為基礎(chǔ)，對(duì)游戲活動(dòng)展開(kāi)改進(jìn)，確保其有著足夠的質(zhì)量。其三，記錄內(nèi)容應(yīng)當(dāng)足夠深入。當(dāng)教師觀(guān)察到某些行為之后，理應(yīng)對(duì)其展開(kāi)深入分析，找出問(wèn)題出現(xiàn)的具體原因，并以此為核心提出相應(yīng)的處理方式。在長(zhǎng)期實(shí)踐之后，逐步起到完善的效果。這樣一來(lái)，問(wèn)題的把握將會(huì)更為合理，問(wèn)題分析也將變得更為透徹。其四，教師理應(yīng)做好總結(jié)工作，并對(duì)其進(jìn)行合理記錄。當(dāng)下一次出現(xiàn)類(lèi)似情況的時(shí)候，自然能夠做得更好。此外，這些記錄也能為教師的教學(xué)決策提供相應(yīng)的支持。這樣一來(lái)，游戲活動(dòng)便能順利展開(kāi)，幼兒的行為也不會(huì)受到任何干涉。在有限的時(shí)間之中，自身能夠獲得充足的知識(shí)，整體水平也能得到全面提高。

綜上所述，對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，游戲教學(xué)模式是最為常見(jiàn)的一種形式，對(duì)其個(gè)人成長(zhǎng)有著諸多幫助。然而，由于多方面因素存在，使得游戲教學(xué)活動(dòng)的效果未能達(dá)到預(yù)期。為此，教師便需要對(duì)幼兒展開(kāi)認(rèn)真觀(guān)察，把握其在游戲活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，并做好相應(yīng)的記錄工作。之后再不斷調(diào)整活動(dòng)形式，依靠合理的身份以及合理的形式，介入到游戲活動(dòng)之中，進(jìn)而提升教學(xué)的整體質(zhì)量，促使幼兒的綜合水平能夠得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉燕.幼兒游戲教學(xué)中自主游戲模式的行為觀(guān)察與策略研究[J].新課程（上），2017（10）：12.

[2]毛潔.簡(jiǎn)析幼兒游戲教學(xué)中自主游戲模式的行為觀(guān)察與策略[J].考試周刊，2019（43）：193.

[3]呂海寧.幼兒游戲教學(xué)中自主游戲模式的行為觀(guān)察與策略[J].內(nèi)蒙古教育，2018（20）：27.

[4]嚴(yán)文琪，李沁.幼兒自主游戲活動(dòng)中教師行為適宜性的探討——基于教師行為分析幼兒自主游戲的觀(guān)察研究[J].好家長(zhǎng)，2018（28）：70.