初中語文作文教學中個性化課堂的打造

白玉紅

摘 要：對初中階段的學生來講，語文教學至關(guān)重要，通過學習語文內(nèi)容，能使學生的綜合能力得到全面提升，如思維能力、溝通能力、審美能力等。而初中語文教學體系中，作文教學則是重要的環(huán)節(jié)，因此研究如何全面提升初中語文作文課堂，提升教學效率具有重要意義。教師應對教學內(nèi)容有全面的了解，實現(xiàn)課堂氛圍的有效營造，讓學生有能力、有動力進行自主探究，學習作文知識，最終實現(xiàn)中學語文教學質(zhì)量的全面提升。在本文中，筆者首先研究了當前中學語文作文教學存在的不足，然后探討了新課改背景下如何更好地實現(xiàn)個性化作文教學。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語文;作文教學;個性化

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.073

在新課改背景下，很多學校出現(xiàn)了更新的教學理念及豐富的教學手段及模式，學生進行學習的時候需要把自身的個性和潛能全面進行挖掘，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。新課改要求，教師執(zhí)教的指導思想必須科學有效，必須致力于提升學生的語文素養(yǎng)，這就要求我們要對教材的內(nèi)涵進行深入的探究，在課堂上輔助以多種教學手段，全面調(diào)動學生學習的主動性，提升學生的學習興趣，最終實現(xiàn)教學的有效性。

一、初中語文作文教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)應試教學思想的影響下，灌輸式教學模式在初中語文作文課堂上依然存在，部分學校對學生人格的發(fā)展和學習興趣的培養(yǎng)沒有足夠重視，語文作文課堂上，以教師的講解為主，導致學生學習作文知識的主要目的就是考取較高的分數(shù)，這種被動地接受語文作文知識的行為，對學生學習興趣的培養(yǎng)極為不利，長此以往學生必然出現(xiàn)厭學情緒。甚至還會影響學生的性格，久而久之勢必會對學生造成不良影響。

（一）重視寫作技巧，忽略生活實際

處于初中學齡段的學生，正處于培訓寫作技巧的重要階段，因此我們在日常教學中應該對學生的遣詞造句、寫作手打、修辭手法等的運用進行更好的訓練和指導，但是受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師對學生掌握寫作技巧比較重視，學生的寫作思路容易被限制，文章內(nèi)容毫無新意。目前一些初中生寫的作文中出現(xiàn)明顯的假大空情況，教師沒有對學生進行引導，觀察和體驗生活，導致沒有很好地對生活素材進行積累，因此在寫作的時候無法表達自己的真實情感。

（二）重視寫作忽略閱讀，重視教學忽略評改

部分教師在執(zhí)教作文寫作內(nèi)容的時候，存在急于求成的心態(tài)，要求學生在短時間內(nèi)完成作文，然后再進行作品的批注和修改，重視結(jié)果的教學方式導致教學流程錯誤和缺失，整個流程中學生只知道寫作，但是學生寫作和寫作技能沒有得到提升，更無法體驗寫作的樂趣，因此學生學習寫作興趣缺乏。從教師視角而言，部分教師把主要精力放在了批改和講授上，沒有重視學生是否有收獲，是否獲得所講的知識。有的學生則只關(guān)注作文成績，對作文中存在的問題不深究，對為什么沒有提升作文成績不思考，導致無法實現(xiàn)作文寫作能力的提升。

二、初中語文作文教學中打造個性化課堂的必要性

通過語文課堂，學生不僅能認識漢字，了解成語，還可以通過古代詩詞的學習，了解我們燦爛的文化，升華自己的文化修養(yǎng)，提高自己的綜合素質(zhì)。我們要做的就是讓學生對語文的學習感興趣，進而對學生的人文素質(zhì)和文化素質(zhì)進行很好的培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，語文學科在不斷深入改革，但是很多改革措施在初中語文作文課堂上沒有得到很好的執(zhí)行和落實。部分教師還是使用傳統(tǒng)的教學模式，讓學生學習作文的寫作技能技巧和手法，沒有重視培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，更沒有培養(yǎng)學生的情感。這種傳統(tǒng)的教學模式讓學生無法感受語文作文的魅力，因此學生在學習作文寫作的過程中學習興趣寥寥，缺乏學習作文寫作知識的主動性和積極性。

作為初中語文教師，在執(zhí)教作文寫作的時候，應該深入地構(gòu)建個性化的教學模式，使用多種教學措施確保作文課程教學充滿趣味性，課堂氛圍更加開放包容。學生在個性化課堂的幫助下，對作文知識進行學習和內(nèi)化，這不僅有助于基礎(chǔ)知識的掌握，還可以提升學習寫作知識的興趣，促進學生對語文課程的學習更加喜愛，主動探索語文知識和內(nèi)容。

三、打造初中語文作文個性化課程教學的措施

（一）提高自身素質(zhì)，形成個性風格

教師是個性化作文教學的執(zhí)行者，因此教師在其中扮演的角色至關(guān)重要。在教學的時候，教師扮演什么角色，如何扮演好角色值得深思。教師應該確保自身形成個性化的教學風格，要強化自身的學習，對先進的教學理念、知識內(nèi)容的精華進行汲取，提升學識和素質(zhì)，用先進的方式指導教學活動，如果只是教材的傳聲筒，那么個性化的作文課堂教學勢必受到影響。教師要形成自身的教學思想，發(fā)揚自身的人格魅力，用自己的悟性、靈魂等激發(fā)課堂魅力，實現(xiàn)學生個性的提升和激發(fā)。作為教師，我們不僅要教會學生知識，還應該拓展自身專業(yè)以外的知識，擁有廣博的知識，全面提升素養(yǎng)，這樣才能對學生進行科學的引領(lǐng)。

（二）摒棄傳統(tǒng)觀念，構(gòu)建平等氛圍

傳統(tǒng)模式下的課堂上，學生都比較崇拜和敬畏教師，教師也常常保持以嚴肅的形象，致使教師和學生之間的溝通受阻，學生自己的實際感受無法向教師傳達。這就要求初中語文教師還應該致力于構(gòu)建平等的師生關(guān)系，對學生的身心實際情況加以了解，課堂上做好引導工作，讓學生掌握主動權(quán)，實現(xiàn)亦師亦友的師生關(guān)系。通過這樣的方式，強化和學生之間的溝通，這對教師了解學生的所思所想有很大的幫助，唯有如此，教師才可以科學地制訂作文執(zhí)教內(nèi)容，提升學生的作文寫作能力。

（三）采取多種方式，激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的老師，教師在課堂上要想確保學生更好地進行學習活動，必須充分調(diào)動學生的積極性，唯有如此，學生才能在知識學習的道路上披荊斬棘，主動探究學習，全面提升語文課堂教學的效率。這就要求教師必須對自己的教學作文的方式給予重視，不斷進行調(diào)整和完善，最大程度地吸引學生的注意力，讓其在課堂上高度集中的進行學習活動。

在教師的引導下，學生的個性化思維得到開發(fā)，智慧得到啟迪，從而全面投入到學習作文活動中，為個性化作文課堂教學的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，教師應該對學生的特點進行分析，重視其中心地位的構(gòu)建。然后，全面了解所要執(zhí)教的作文內(nèi)容，對作文內(nèi)容進行深刻的挖掘，開展有效的學習導入活動。從導入策略的角度來看，我們可以運用多種措施，如游戲、故事、問題等。

（四）發(fā)揮個體優(yōu)勢，促進學生發(fā)展

教師應該在教學大綱的指導下，確保完成教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把自身的個性特長充分地發(fā)揮出來，有所側(cè)重地選擇教學內(nèi)容和方法，不要循規(guī)蹈矩，要勇于創(chuàng)新。一些具有非凡成就的語文教師，無一不是具有自身鮮明的教學特點，這樣才能實現(xiàn)個體優(yōu)勢的發(fā)揮，讓學生得到更好的發(fā)展。

因此，語文教師也應該形成自己的特色，在語文課堂上盡可能把自身的特長進行發(fā)揮。有的教師對魯迅文學比較喜愛，所以在完成教學任務的之后，就會對魯迅文學在課堂上進行探討。或者把相關(guān)的書籍向?qū)W生推薦，或者在課堂上組建魯迅文化研究小組等。由于初中生具有較強的模仿能力，具有較強的可塑性，對新事物能夠很快地接受。

因此，通過個性化教學活動，可以讓學生獲得較快的成長。這就要求我們作為中學語文教師，應該事先提升自身的素質(zhì)，把個體優(yōu)勢發(fā)揮出來，形成自身的教學特點，這樣才能讓課堂教學更具個性，讓學生更具個性，個性化的作文課堂教學自然就能得以實現(xiàn)。

（五）尊重學生個性，調(diào)動寫作激情

所謂詩言志，詞言情，小說言心聲。而作文就是對自己思想進行高雅表達的形式，也是學生做好寫作的源源動力。但是應試教育容易讓課堂猶如一潭死水，學生的寫作公式化，文章缺少了生機與活力。所以，我們在課堂上進行教學的時候，應該對學生的個性化特點加以尊重，把學生看成有血有肉、有思想有情感的現(xiàn)實人，通過多種方式把他們寫作的積極性進行調(diào)動，讓其再通過自身的個性化實現(xiàn)寫作的個性化。

（六）注重教學中的科學評價，構(gòu)建良好的教育模式

對中學生來講，他們渴望得到認可，期望有所收獲。因此，我們在進行語文作文教學的時候，對學生的進步要進行及時的肯定，積極評價學生在課堂上的表現(xiàn)，讓學生對自己的作文寫作情況有直觀、清晰的認識和了解，收獲語文寫作的快樂。實踐告訴我們，教師應該積極摒棄傳統(tǒng)教育教學思想，對每一名學生真心關(guān)愛，確立他們學習的主體地位，科學地評價學生的表現(xiàn)，以免他們喪失寫作的興趣。從評價內(nèi)容角度來看，我們可以綜合學生在作文課堂上的實際情況，如表現(xiàn)力、寫作能力、實際問題的解決能力等，甚至還可以看學生思考作文的深度、寫作的思路、語言的流暢度等，分析了解學生的心理活動，這樣才能對學生做出公正公平客觀的評價。

四、結(jié)語

總而言之，提升學生的寫作能力需要多方共同努力，個性化作文教學也必須按照循序漸進的原則進行，不能強求一步到位。作為教師，我們應該從點滴做起，在發(fā)揮自身個性化的同時，也應該積極地引導學生，讓他們關(guān)心社會和生活，積累更多的寫作素材，和自身的情況進行聯(lián)系，通過作文抒發(fā)內(nèi)心的真實情感，從而寫出更具個性化的文章，對此初中語文教師應該有更加明確的認識。

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