合作學習在初中英語教學中的有效應(yīng)用

李向陽

摘 要：初中英語屬于學生學習英語的基礎(chǔ)階段，有助于幫助學生打下夯實的基礎(chǔ)，使學生掌握英語學習技巧，培養(yǎng)學生的英語學習興趣?；谛抡n程改革背景下，教師應(yīng)當正確認識到傳統(tǒng)教學模式中存在的不足之處，有效應(yīng)用多元教學方法，引導學生合作交流，提高學生的學習興趣，為課堂教學注入新的生機與活力。對此，教師可就如何采用合作學習模式進行分析探究，并提出具體的英語合作教學方案。

關(guān)鍵詞：合作學習;初中英語;有效應(yīng)用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.0054

合作學習法受到師生的廣泛喜愛，有助于降低學生的學習難度，進一步增強學生的自主學習能力，并且有助于激發(fā)學生自主思考和探索能力，培養(yǎng)學生的團隊意識以及合作精神。教師必須要認識到英語教學的重要性以及合作教學法的教學優(yōu)勢，能夠?qū)⒑献鹘虒W法引入到課堂教學之中，改變傳統(tǒng)的教師唱獨角戲的尷尬局面，促進師生之間與生生之間的互動交流，有效改善師生關(guān)系，提高學生的學習質(zhì)量與教學效率。

一、合作學習概述

合作學習是小組教學當中的重要教學方式，也是教師在實踐教學當中常用的教學模式之一，教師通過以小組為單位開展教學引導工作，通過制定合理科學的教學任務(wù)，引導學生在小組探究當中樹立正確的學習觀念，提升學生的良好學習思維。教師在合作教學時也要通過英語教學的內(nèi)容進行知識的引導和滲透，使學生學會在小組內(nèi)進行自主的探究和思考，從而不斷培養(yǎng)學生英語學習的興趣和動力。教師在合作學習模式下要遵循適應(yīng)性的教學原則，在教學當中循序漸進，立足實際，拓展學生的學習思維，關(guān)注學生的實際學習能力，引導學生在探究當中深入性的發(fā)展和完善。

二、當前初中英語教學中合作學習應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學生缺乏合作意識

初中生正處在身心叛逆時期，思想過于浮躁，個性較為突出，學習意識不夠強烈，合作精神有待提升，所以教師在開展合作教學時，很難從內(nèi)部來提升學生的團隊協(xié)作意識和學習動力。教師在下達小組合作教學任務(wù)之后，學生在小組當中討論，但是由于學生提出個人意見時，其他小組成員很容易不認可，利用消極的態(tài)度來進行拒絕，導致學生在小組合作當中，合作意識難以培養(yǎng)。學生經(jīng)常會出現(xiàn)特立獨行的學習觀念和學習現(xiàn)狀，學習合作意識很難得到有效的提高。

（二）學習資源分配不均勻

教師可通過小組合作教學，使學生在小組內(nèi)進行科學的分工。但是，由于小組成員過于依賴于小組其他成員，所以在合作學習探究當中，學生的學習潛力得不到充分發(fā)揮。教師往往在教學中過于注重優(yōu)秀學生，使優(yōu)秀學生承擔較多的學習任務(wù)，而學習成績一般的學生，則很難積極地融入小組合作探究當中，學生久而久之會出現(xiàn)自卑的心理，導致學習成績兩極分化越來越嚴重。部分小組成員認為優(yōu)秀學生在小組內(nèi)發(fā)揮著主導性作用，與自己的學習并沒有什么關(guān)系，所以導致學生在學習的過程當中，獲取的資源不夠均衡，影響到學生的發(fā)展和提升。

（三）分組缺乏合理性

在當前小組合作教學當中，由于教師在教學引導時，很難把握每一個學生的學習狀態(tài)，導致小組教學隨意性較大。部分教師為了方便，按照座位來進行教學的分組。此類分組形式很難確保學生的學習和發(fā)展，學生在組內(nèi)的學習水平也得不到充分提升，導致學生在小組合作當中受到一定的影響。還有的教師為了體現(xiàn)教育教學的民主性，按照學生的意愿進行分組，學生貪玩心較重，在小組內(nèi)很容易交頭接耳，暴露出眾多的學習問題。教師在分組過程當中缺乏合理性，不利于學生的學習和發(fā)展。

三、分析合作學習在初中英語教學當中有效應(yīng)用的現(xiàn)實意義

初中英語教學階段教師通過合作學習的教學策略，使學生能夠積極參與到課堂學習當中。初中英語教師要通過改善以往的教學理念，注重以學生為教學的主體，使學生在課堂當中積極探究互動，強化學生在課堂當中的交流能力和學習意識。教師要在教學中及時發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，通過有針對性的教學引導，提升學生的小組探究能力和學習規(guī)劃能力，使學生在小組內(nèi)能夠依據(jù)教師所布置的教學任務(wù)，進行積極的探索和思考。教師在初中英語合作教學當中要注重啟發(fā)學生的綜合素質(zhì)和個人學習能力，使學生能夠在合作當中自我超越自我提升。教師也要以學生個體作為教學的導向，進行教學任務(wù)的創(chuàng)新和安排，逐步增強學生的學習思維，使學生的分析能力和探究能力能夠得到相應(yīng)的提升。教師也要使學生學會功課重點和難點，引導學生在合作探究中樹立科學的發(fā)展觀念，逐步提高學生的英語解題能力和探究能力，使學生在實踐當中學會探究和發(fā)展，改善以往的教育教學模式，這對學生的綜合素質(zhì)有著至關(guān)重要的影響。

四、合作學習在初中英語教學中的應(yīng)用方法

（一）應(yīng)用于聽力教學

初中英語教師在課堂當中要向?qū)W生傳遞合作學習的重要性，使學生能夠在課堂當中學會合作學習和探索。教師要為學生播放一定的聽力，引導學生在聽力的學習當中樹立英語學習語感，強化學生的英語學習思維，如果學生在學習當中完成效果不夠好。教師則會通過反復(fù)播放英語聽力，使學生在傾聽的過程中，對材料進行進一步的了解和學習。教師也要使學生在小組內(nèi)對教師所播放的聽力進行逐句的剖析和練習，強化學生在練習當中的學習動力，使學生在學習當中樹立英語學習的思維。教師要使學生在合作學習當中提起興趣和愛好，從而不斷激發(fā)學生的自主學習動力。由于合作學習的教學方法對于學生的學習和成長有著積極的影響，所以教師在英語合作教學時要分工明確，將學生在小組內(nèi)的具體學習步驟進行劃分，使學生能夠明確學習任務(wù)。教師可將學生在學習當中分成若干個小組進行任務(wù)的安排，并且組織小組成員通過合作來解決教師所布置的教學任務(wù)，提升學生的聽力和學習動力，讓學生在小組內(nèi)學會探究和思考。教師要進行不同的教學拓展，引導學生通過討論的形式，樹立科學學習的思維和意識，強化學生在學習探究當中的英語學習技巧。教師可通過再次播放英語聽力內(nèi)容，使學生在小組內(nèi)能夠發(fā)表個人的看法和意見。教師要針對學生的思維進行教育教學的引導，充分挖掘?qū)W生的閃光點和優(yōu)點，在教學當中進行積極的培養(yǎng)。

（二）應(yīng)用于口語教學

由于口語交流是英語教學當中的重要組成部分，所以初中英語教師在口語交際的過程當中要注重增強學生的個人看法和語言表達能力，使學生能夠在學習當中提出自己的觀點和意見，由于英語是學生在學習當中非常頭疼的一項課程，所以要想提高學生的口語交際能力就需要引導學生學會積累和探究，不斷增強學生的學習能力和學習動力。俗話說“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河”。由于部分英語教師的教學水平不夠完善，在英語發(fā)音過程當中不夠規(guī)范，很容易給學生造成口語上的誤導，導致學生的英語口語很難得到提升。教師在采用合作教學時，要將學生進行小組的劃分，使學生能夠在組內(nèi)聽取其他成員的不同意見。通過思維上的互換和交流，能夠大幅度提升學生的英語學習動力，使學生在口語學習當中樹立正確的學習思想和語言發(fā)音能力。教師通過運用合作學習的教學策略，為英語教學課堂注入新鮮的活力，使英語教學模式能夠更加契合學生的學習需求，提升學生的學習動力。

例如，教師在教學過程中引導學生學習Where did you go on vacation？相關(guān)內(nèi)容時，可先根據(jù)學生的綜合能力進行合理分組，鼓勵學生自主安排角色，結(jié)合文本內(nèi)容進行情境表演。但是我們必須要正確認識到，小組合作學習中必須要考慮到學生的興趣愛好以及理解能力，秉持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，合理劃分學習小組，如此才能營造良好的互動學習氛圍。

（三）做好合作學習教學設(shè)計

教師可通過在初中英語教學當中，以合作學習作為教育教學的主要突破點，將教學內(nèi)容和教學方式進行創(chuàng)新性的設(shè)計。教師要使學生按部就班地進行合作交流，為學生的學習奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學習What is the matter？時，教師要結(jié)合書本當中的教學內(nèi)容，為學生設(shè)計角色進行角色扮演，使學生在小組當中通過合適的角色來對學習內(nèi)容進行充分理解和探究。這樣不僅可以強化學生對于內(nèi)容的理解程度和學習興趣，還可以使學生在學習活動當中樹立正確的學習觀念和學習心態(tài)。教師也要積極與學生參與到角色扮演當中。通過教學情景的創(chuàng)設(shè)，教師也可以在實踐活動當中理清教學思路，使學生根據(jù)英語的相關(guān)內(nèi)容進行學習上的突破，逐步拓展學生的學習思維。

（四）利用微課讓合作更高效

微課屬于信息技術(shù)教學模式，主要是8-15分鐘左右的教學視頻，能夠突出教學重難點內(nèi)容，教師可以結(jié)合學生的學習需求，制作好微課視頻，引導學生在課前進行預(yù)習，并且加強課堂中的互動交流，然后引導學生在課后進行查漏補缺。教師可通過微課進行教育教學的拓展，結(jié)合教學內(nèi)容，通過信息技術(shù)進行教學融合，利用豐富多彩的教學形式，使學生在小組內(nèi)進行合作交流和探究，強化學生的理解能力和英語學習動力，符合學生的學習需求。教師也要在實踐中培養(yǎng)學生的閱讀和寫作技巧，增強學生的合作交流意識，針對學生的學習狀態(tài)進行科學指導，強化學生的英語學習思維。教師必須要提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，有效應(yīng)用微課技術(shù)進行輔助教學。

五、結(jié)語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出，將合作學習融入初中英語教學之中，能夠拓寬學生的學習空間，增進師生之間的情感交流。同時，合作學習能夠有效凸顯學生的課堂主體地位，切實發(fā)揮學生的主觀能動性，從而潛移默化地提高其學習質(zhì)量與效率。教師必須要深入挖掘?qū)W生身上的合作要素，充分發(fā)揮出合作學習的價值，加強師生之間的互動交流，切實提高學生的學科核心素養(yǎng)。

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