小學語文核心素養(yǎng)的培育現(xiàn)狀與對策

孫海霞

摘 要：語文是一門基礎(chǔ)性學科，如果語文學不好，學生在學習其他學科時也會遇到各種各樣的問題。語文教師在教學時，也要適時改變教學思想，把提升學生的語文素養(yǎng)作為重要目標。本文首先針對核心素養(yǎng)進行了介紹，然后對小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了簡述，最后探討了如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);培育現(xiàn)狀;對策

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.030

在教學中，教師不僅要教授學生文化知識，更要對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文是學生學習其他科目的基礎(chǔ)，也是學生生活的基本工具。教師在語文教學中，要善于運用各種方法，提高學生對語文的認識，讓學生認識到語文學習可以培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。在實際教學中，只有培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，才能讓學生得到全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)概述

新課標提出了小學語文教學的核心素養(yǎng)，主要包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養(yǎng)和高雅的言談舉止等幾個部分。在教學中，教師需要給學生解釋這幾個要求的具體內(nèi)涵，而且這些要求是由易到難的。如果小學生在語文學習的過程中，能夠達到這些要求，那學生的語文能力一定能有新的進展。六個要求想要一一達到，需要一定的時間。本文涉及核心素養(yǎng)中語言的積累和深厚的文化素養(yǎng)，小學生在學習中要圍繞這兩個要求進行學習，然后再去追求新課標提出的要求也就更容易了。

二、小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學方法單一，效率不高

對小學生而言，具有趣味性教學特色的教學內(nèi)容，才更有利于激發(fā)他們的求知欲望。反之，枯燥的教學內(nèi)容，不僅不利于其產(chǎn)生求知欲，還會使其產(chǎn)生一定的排斥感。由于在實際情況中，部分教師開展語文教學的教學方式主要是依據(jù)書本內(nèi)容，讓學生頻繁地進行背誦和書寫。這種“機械式的教育方法”雖然在一定程度上能讓學生記住一些知識點，但由于教學方式過于枯燥，很難提高教學效率，反而容易使教學水平止步不前。

（二）教學目標脫離實際

開展語文教學的主要目的就是為了“讓學生擁有一定的識字能力和理解能力，進而更好地與他人進行溝通”。但是，在實際情況中，部分教師的教育觀念卻有所不同。這些教師將過多的注意力都放在了成績上，他們認為“語文成績好就代表語文能力強”。這樣的思想觀念使其逐漸忽略了“識字能力和理解能力的培養(yǎng)”。因此，為了讓學生能夠更加靈活地運用漢字，提高學習效率，教師就需要充分正視這一問題。

（三）部分教師忽略了“小學生的身心特征和認知特點”，脫離了實際

由于小學語文教學的主體是小學生，所以教師在教學的過程中，需要充分考慮小學生的身心特征和認知特點。但是在實際情況中，部分教師卻往往忽略了小學生的這些特點，一味地對學生進行“一刀切式”的傳統(tǒng)教學，不考慮學生的認知特點，因此其必然不利于提高語文教學水平。

（四）注重分數(shù)而不注重知識的運用

受傳統(tǒng)教育的影響，部分教師看重的是學生的分數(shù)。在教學的時候，這些教師讓學生死記硬背，讓學生單純記憶一些詞匯，容易導致學生形成知識堆積，從而為了應付考試而去學習。這種情況下，雖然學生的成績可能會很好，但是到了真正運用的時候，卻不知所措，學生的表達能力、寫作能力也得不到提高，這就失去了語文教學的真正意義，學生的核心素養(yǎng)也得不到提高。

三、小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

在素質(zhì)教育中，對學生進行語文教學，需要教師改變自己的教學想法和方式，用全新的教學方法讓學生重新認識語文，學生愿意把更多的精力投入語文學習中，也讓學生明白，語文也是需要進行思考和領(lǐng)悟才能學好的一門學科。

（一）情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

對小學生來說，一門學科能否吸引他們，重要的是學科學習是否有樂趣，能否滿足他們的需求。在傳統(tǒng)的語文課堂中，部分教師只是單純地給學生講課，學生被動接受，感受不到語文學習的樂趣。容易導致學生對語文學習不感興趣，學習起來沒有動力。如果教師能夠運用新的方式，讓學生在語文課堂中體會到學習的樂趣，相信學生對語文的學習也會更感興趣。教師可以采取情景創(chuàng)設(shè)的方法，對學生進行教學。每學習一門新的學科，就可以給學生創(chuàng)設(shè)一個相應的情景，幫助學生更快進入學習狀態(tài)，必要時還教師還可以借助教學輔助工具，讓創(chuàng)設(shè)的情景更加逼真。學生在語文學習中也不會像之前感覺到無趣，從而能夠充滿興趣地去探索，和以往的傳統(tǒng)教育模式下的學習不同，現(xiàn)在聽講更加感興趣，從而也提高了課堂的學習效率。

比如，在教學生《一次比一次有進步》這篇文章時，教師可以通過多媒體放映冬瓜和茄子的圖片，然后讓學生去觀察這兩種植物有什么不同。學生一開始肯定可能最先發(fā)現(xiàn)的就是大小的不同。教師再接著鼓勵學生，讓學生慢慢看到細節(jié)中的不同。在學生觀察完之后，教師可以問問學生剛剛的感想，然后再進行針對這篇文章的教學。在這種教學方式下，學生的語文素養(yǎng)才能提高得更快，素質(zhì)教育的目標也更容易實現(xiàn)。

（二）運用傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

對于小學生來說，他們有較多自由時間。在這些自由時間中，學生可以盡情玩耍，也要閱讀一些課外讀物，從中學到做人的道理。教師可以給學生推薦一些有關(guān)傳統(tǒng)文化的書籍，讓學生進行閱讀。我國的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，各個方面的傳統(tǒng)文化都有。小學生比較喜歡一些小故事，可以閱讀一些故事情節(jié)強的書籍。通過閱讀小故事，不僅提高了閱讀興趣，還能從閱讀中品味傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化是我國文化的精髓，具有深刻的教育意義，讓學生從中受到影響和啟發(fā)。小學生在閱讀中，會受到這些傳統(tǒng)文化的影響，會對學生樹立正確的人生觀和價值觀有重要影響，讓學生從中汲取營養(yǎng)，真正感悟傳統(tǒng)文化的真諦。

比如，在閱讀《刻舟求劍》時，學生對事物的認識有了進一步提高，事物是在變化的，要用變化的眼光去看待事物，不能用靜止的眼光去觀察事物。只有這樣，才能得出正確結(jié)論。這樣就可以啟迪學生，在日常生活中，面對困難的時候，要正確對待困難，要善于用正確方法，解決困難，要善于用發(fā)展的眼光看待困難，這樣困難就會被克服。在閱讀《水滸傳》時，可以真正感受到英雄的氣概，他們雖然來自社會各方面，但是他們坦誠相待，對朋友非常講義氣。每個英雄人物雖然都有一些缺點，但是卻掩蓋不了他們最英勇、最真實的一面，他們的英勇是非常值得學生去學習的。通過傳統(tǒng)文化的閱讀，學生的核心素養(yǎng)就會得到極大提升。

（三）有效朗讀，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

興趣是最好的老師，一旦失去興趣，學生可能較難真正投入學習中。因此，在朗讀中，要激發(fā)學生的興趣，要讓學生投入到閱讀中，這樣才能真正開啟閱讀的大門，才能讓閱讀真正融入學生中，對學生的學習產(chǎn)生積極的作用。只有積極投入到閱讀中，學生心中才會燃起激情，燃起對閱讀的渴望，燃起積極向上的欲望，從而積極投入到學習中。這種激情可以在閱讀中完全釋放，讓學生內(nèi)心對生活充滿了無限的渴望和熱愛，這份熱愛是發(fā)自內(nèi)心的。學生的境界就會得到提升，就會對事物充滿了喜愛，就會對學習充滿了激情。在朗讀中，學生的激情被釋放，內(nèi)心的情感釋放出來，語感也會如涓涓細流流淌出來，對語文才會有更深的理解，讓學生的核心素養(yǎng)有更大的提升。

比如，在朗讀《春曉》這首古詩時，如果學生只是單純?nèi)タ?，有時候會品味不出詩中的韻味，就體會不到詩句的意境和豐富的感情，也感受不到詩句的靈性。因此，學生在認真朗讀中，才能夠真正體會到詩中所表達的韻味，才能體會到作者的寫作意境。在閱讀中，古詩就如同一幅美麗的畫面展示在學生面前：春天，萬物復蘇，氣候宜人，不知不覺就睡到了大天亮。鳥兒們在歡快地叫著，此起彼伏，讓人感受春天的喜悅，鳥兒也叫醒了人們的美夢。走到院中，看到很多花瓣落下來，這才明白昨晚春雨春風降臨，把樹上的花瓣吹落。這樣的美景，只有春天才有。在這樣的美景之下，誰能不欣喜呢。通過朗讀，學生的核心素養(yǎng)就得到了很大的提高。

（四）聯(lián)系生活，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教師的教學風格是課堂吸引學生注意力的關(guān)鍵，部分教師在教學時，習慣性地用自己的方法進行教學，不嘗試做出改變和嘗試，導致學生在課堂中感受到不新奇，容易開小差，也會漸漸對語文學習和課堂失去興趣。教師可以運用生活化教學激發(fā)學生的學習興趣。只有善于運用生活，才能使學生在學習中與生活融為一體，從課本中去感悟生活的真諦，讓生活的情感、真理、感悟等都向課本滲透，學生就會從中感受到生活的深奧，就能把學習真正融入生活中，這樣，學習就如同源源不斷的活水，充滿了生命力。

比如，在學習《木蘭從軍》這一課時，部分教師在教學時，會列出文章的寫作背景、寫作手法，并且重點講解文章的最后一句，剖析木蘭為什么從軍，這就很容易把語文課變成歷史課。小學生沒有相應的體會，聽起來自然不會熱血沸騰。教師可以在教學之前，先通過多媒體，放映我國大好河山的壯麗景象。然后再講解文章，讓學生帶著情感去閱讀整篇文章，學生就能更加投入，慢慢地了解作者的寫作心理。這樣就可以幫助學生在這一階段形成良好的學習習慣，幫助學生更好地步入接下來的學習中。

四、結(jié)語

在新課改的推動之下，小學語文教學重心轉(zhuǎn)向了核心素養(yǎng)培養(yǎng)。核心素養(yǎng)對學生有很大的促進作用。教師要運用各種教學方法，在教知識的同時，對小學生的核心素養(yǎng)進行滲透，讓他們在學習中提高核心素養(yǎng)，從中吸取營養(yǎng)，不斷完善自己，不斷挑戰(zhàn)自己，成為一個具備知識又有內(nèi)涵的全面型人才。

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