基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)策略

張佳強

摘 要：新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)模式發(fā)生了根本性變化。閱讀作為小學(xué)語文的一個重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力等方面都發(fā)揮了重要作用。因此，小學(xué)語文教學(xué)本質(zhì)上也發(fā)生了根本性的變化，從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識教學(xué)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進一步深化教育主題。本文基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)策略展開論述，分析現(xiàn)階段小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，并提出有針對性的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;課外閱讀

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.029

“書籍是人類進步的階級”“讀萬卷書，行萬里路”。書籍對人的作用是不可估量的。教育要從小抓起，注重對小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。隨著教育改革的不斷深化，教育部門對小學(xué)生閱讀能力提出了更高的要求，要培養(yǎng)其愛讀書的品格，拓寬視野。對小學(xué)生進行課外閱讀指導(dǎo)符合當(dāng)代教育改革的需求，而且也符合這個年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特征。本文重點論述基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)策略，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析

（一）不注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

目前來看，部分教師在開展課外閱讀教學(xué)活動中，未考慮學(xué)生的興趣愛好，這些教師沒有正確的教學(xué)理念，將教學(xué)核心放到了學(xué)生的語文成績上，不注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教育改革背景下，小學(xué)課外閱讀教學(xué)活動要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。但是現(xiàn)階段部分教師沒有正確看待課外閱讀的作用，形式單一，而且以完成教學(xué)任務(wù)為核心工作，使得課外閱讀活動得不到有效開展。長此以往，學(xué)生對課外閱讀失去了興趣，寧愿利用課后時間打游戲、上網(wǎng)都不愿意進行課外閱讀。還有部分學(xué)生的自制力比較差，過度依賴手機、電腦等一系列電子產(chǎn)品，閱讀速度比較快，而且瀏覽過一次后對閱讀內(nèi)容沒有印象，這種快餐式閱讀方式不利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。特別是對于一些農(nóng)村的學(xué)生來說，缺乏課外讀物，課外閱讀活動不能正常開展。

（二）課外讀物選擇不合理

部分教師沒有根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力選擇課外物，導(dǎo)致部分語文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生不理解閱讀內(nèi)容，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生又覺得閱讀內(nèi)容過于簡單，不能發(fā)揮課外閱讀的最佳作用。此外，還有部分學(xué)生為了提高閱讀速度，容易跳讀，導(dǎo)致讀了下一段就忘了上一段，這種囫圇吞棗式的閱讀不能提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且還容易使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭煩。學(xué)生在閱讀過程中也沒有總結(jié)閱讀問題，閱讀中的困惑也沒有解決，這樣的閱讀是沒有任何意義的。

（三）不注重閱讀技巧的總結(jié)

部分學(xué)生在閱讀過程中只進不退，從來不做讀書總結(jié)，不能很好地理清閱讀思路，導(dǎo)致閱讀過一遍文章內(nèi)容后不知道寫的是什么，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。此外，部分學(xué)生不注重閱讀素材的積累，導(dǎo)致寫作過程中缺乏寫作靈感，寫作內(nèi)容比較空洞，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。雖然有一些學(xué)生積累了閱讀素材，但是照搬照抄，沒有根據(jù)寫作要求靈活處理閱讀內(nèi)容，隨意拼湊寫作內(nèi)容，最后偏離寫作主題。

二、語文核心素養(yǎng)下的課外閱讀具體指導(dǎo)策略

（一）注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師。在語文教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，基于興趣導(dǎo)入閱讀內(nèi)容能夠達到事半功倍的教學(xué)效果。就小學(xué)生身心特征來說，他們的閱歷比較少，對待任何新鮮事物都充滿了好奇，但是又不容易專注。教師要抓住這個年齡段學(xué)生的心理特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。

首先，教師要熟悉教材內(nèi)容，按照特定的主題將課外內(nèi)容分類，常見的課外閱讀內(nèi)容有童話類、寓言故事類、敘事類、說明文、古詩類等，教師要將這些閱讀內(nèi)容按照特定的主題進行分類。如在古詩《靜夜思》教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生朗誦，調(diào)整自己的神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生朗誦，營造良好的教學(xué)氛圍?？稍谡n上開展古詩朗誦活動，以小組形式競賽，各個小組可以選擇自己感興趣的古詩朗誦，可采取合讀或者分讀的形式，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，鍛煉自己的朗誦能力，能夠更好地把握作者所表達的情感，提升學(xué)生的精神境界。

其次，教師要合理設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，降低學(xué)生的理解難度。如在寓言故事《坐井觀天》教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通讀全文，用簡單的話概括文章的大意，分析為什么青蛙在井底與井口看到的天空是不一樣的，讓學(xué)生在窗戶附近看夕陽，在操場上看夕陽，總結(jié)不同感受。還要讓學(xué)生寫閱讀感悟，不能像青蛙一樣坐井觀天，要開闊自己的視野，多閱讀，打開未知領(lǐng)域的大門。

最后，充分運用現(xiàn)代教育設(shè)備，創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，如在課外閱讀《白雪公主》這篇童話故事時，可通過多媒體給學(xué)生播放相應(yīng)的影片，學(xué)生在視覺與聽覺的雙重刺激下，能夠提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師要為學(xué)生選擇合適的課外讀物

對于小學(xué)生來說，閱歷比較少，三觀還未形成，在課外閱讀選擇上，他們往往比較盲目。因此，教師要為學(xué)生選擇合適的課外讀物，只有優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容才能使學(xué)生做到開卷有益。

首先，教師要合理分析學(xué)生的閱讀能力，對于低年級的學(xué)生，在課外閱讀選擇上，主要以識字為主，可以選擇《安徒生童話》這類有插圖的書籍，學(xué)生容易理解。中年級的學(xué)生可培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，可選擇一些冒險類或者科幻類的書籍，如《哈利·波特》《恐龍大世界》等，滿足學(xué)生的好奇心，同時還能提高學(xué)生的閱讀興趣。高年級的學(xué)生要注重學(xué)生閱讀與寫作雙向能力的提高，可選擇一些作文文本，為學(xué)生的寫作提供指導(dǎo)思路，規(guī)范學(xué)生的寫作能力，還能積累更多的素材，豐富寫作內(nèi)容。面向低年級學(xué)生的課外讀物難度不宜太大，面向高年級學(xué)生的課外讀物應(yīng)更具有挑戰(zhàn)性。

其次，教師要為學(xué)生選擇內(nèi)容健康的閱讀材料，近年來，隨著閱讀教學(xué)的興起，各種閱讀材料層出不窮，這些閱讀內(nèi)容取材廣泛，涉及的范圍也比較廣，這就加大了學(xué)生的選擇困難。教師要幫助學(xué)生選擇有益的閱讀內(nèi)容，避免快餐式閱讀，選擇一些具有教育意義的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的人生態(tài)度。如《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等，避免選擇一些沒有營養(yǎng)的讀物，學(xué)生在閱讀以后只能獲取短暫的快樂，并沒有學(xué)到知識，并不是一味抵制這類閱讀內(nèi)容，學(xué)生可以將其作為課后娛樂讀物，適當(dāng)縮小其在閱讀內(nèi)容中所占的比重。

最后，由于課堂時間是有限的，如果一味在課堂上組織學(xué)生開展課外閱讀活動，雖然能取得良好的效果，但是又會影響上課時間，影響語文基礎(chǔ)知識教育。所以，教師要鼓勵學(xué)生在課后閱讀，并要求學(xué)生寫讀書筆記，一周舉辦一次讀書交流活動，讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀的內(nèi)容談?wù)勛约旱母形?，與學(xué)生分享自己的閱讀技巧，在交流過程中共同進步。

（三）總結(jié)課外閱讀技巧

學(xué)生在課外閱讀過程中，為了提高閱讀效率，要總結(jié)閱讀技巧。養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，在閱讀過程中遇到不理解的詞語就要及時用字典查，使學(xué)生養(yǎng)成“會讀書”的習(xí)慣。教師可利用教材閱讀內(nèi)容幫助學(xué)生做閱讀訓(xùn)練，總結(jié)閱讀技巧。如在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生總結(jié)文章的寫作順序，可從小蝌蚪找媽媽的路徑總結(jié)，小蝌蚪先詢問鯉魚媽媽，后詢問烏龜，最后才找到了自己的媽媽。學(xué)生在閱讀過程中，要按照一定順序梳理文章內(nèi)容，找到文章順序后就能更好的理解閱讀內(nèi)容。在總結(jié)閱讀技巧過程中，要根據(jù)學(xué)生所選的閱讀內(nèi)容為主，對于低年級的學(xué)生，閱讀主要是以提高學(xué)生的識字斷句能力為主，

教師要讓學(xué)生多查字典，將閱讀過程中不認識字詞積累下來，或者選擇一些帶有拼音和字詞解釋的閱讀材料，降低學(xué)生的閱讀難度。學(xué)生在閱讀過程中也能積累更多的生字。對于中年級的學(xué)生來說，主要任務(wù)是提高學(xué)生的閱讀理解能力，在這個過程中，教師可通過合理設(shè)問，從簡單到復(fù)雜，逐步提高學(xué)生的思維能力。

如在《為中華之崛起而讀書》教學(xué)中，教師要讓學(xué)生根據(jù)文章的寫作背景探究周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么，談?wù)勛约簩ψx書的理解，自己為什么而讀書。在高年級閱讀教學(xué)過程中，主要以提高學(xué)生的寫作能力為主，要讓學(xué)生精讀，并摘錄閱讀過程中遇到的優(yōu)美語句，積累下來，為今后的寫作提供素材。同時，學(xué)生還要進行仿寫，續(xù)寫或者改寫，逐步提高自己的寫作能力。學(xué)生要嘗試寫一篇作文，并讓教師修改，總結(jié)自己寫作過程中存在的問題，掌握更多的寫作技巧，如修辭手法的應(yīng)用，文章的結(jié)構(gòu)安排，人物的刻畫等。

教師還要注重學(xué)生的關(guān)鍵信息概括與提取能力，在閱讀完一篇文章后，用簡短的語句概括文章大意。還可以通過讓學(xué)生做閱讀訓(xùn)練題檢測學(xué)生的閱讀成果，能夠更加客觀地判斷學(xué)生的閱讀能力，通過測試教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中存在的問題，并歸納總結(jié)這些問題，提出合理的解決對策。在語文教學(xué)過程中，要注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力、社會交往能力、創(chuàng)新能力、閱讀理解能力、寫作能力等，注重學(xué)生的全面發(fā)展，不能將閱讀教學(xué)定位在書本上，要借助課外閱讀拓寬學(xué)生的視野，提升閱讀教學(xué)有效性。

三、結(jié)語

課外閱讀是小學(xué)一項重點教學(xué)活動，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力，拓寬學(xué)生的視野，符合不同年齡段學(xué)生的閱讀需求。隨著教育改革的不斷深化，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)閱讀教學(xué)活動成為閱讀教學(xué)的主題，教師要重新審視閱讀的重要性，從學(xué)生的興趣出發(fā)，導(dǎo)入閱讀內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，要總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，并為學(xué)生提供有針對性的解決策略，通過課外閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀理解能力，積累更多的素材，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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