低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

孫彩紅

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生就是一個(gè)潛在的差生?！闭Z文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拋棄陳舊、腐朽、落后的觀念，將閱讀從娃娃抓起。學(xué)生的語文素養(yǎng)“取法于課內(nèi)，得益于課外”。應(yīng)該說，學(xué)生精神的豐盈、生命的豐潤，都離不開豐厚的閱讀。在教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)開始重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)積極探尋提升學(xué)生閱讀能力的策略。相比較于傳統(tǒng)的教材，統(tǒng)編本教材有著鮮明的特色，更具體、更人性化，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、了解生活常識(shí)等方面都具有極大的作用。

一、豐富閱讀形式，激發(fā)閱讀興趣

統(tǒng)編本教材最突出的特點(diǎn)就是有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。對(duì)于學(xué)生來說，創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新意識(shí)是無窮無盡的，但是傳統(tǒng)教材中卻未能給予學(xué)生充分的創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在統(tǒng)編本教材中，通過展現(xiàn)兩個(gè)毫無關(guān)聯(lián)的事物激發(fā)學(xué)生豐富的想象，使學(xué)生就此展開深入閱讀，特別體現(xiàn)于文本的閱讀形式。不同的閱讀方法，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

在學(xué)校，學(xué)生不僅要習(xí)得文化知識(shí)，也要學(xué)習(xí)做人的道理，更要發(fā)掘并提升各方面的能力，不僅包括想象能力以及思考能力，還應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力等。如，在《小公鴨和小母鴨》教學(xué)中，教師要求學(xué)生先自學(xué)，之后再在教師的帶領(lǐng)下展開深入學(xué)習(xí)。另外課后還特別編排了與教學(xué)內(nèi)容相匹配的一系列問題，學(xué)生可以在自主閱讀以及自主學(xué)習(xí)之后對(duì)其進(jìn)行回答。問題是激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力，不僅能讓學(xué)生的閱讀更具指向性，還能讓學(xué)生的閱讀更具針對(duì)性、實(shí)效性。問題，可以讓教師精準(zhǔn)地判斷學(xué)生在閱讀的過程中是否有效地激發(fā)自我的想象能力和思考能力。當(dāng)然教材在編排時(shí)，類似的寫作問題或者想象類問題都非常豐富，都是為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及想象能力而設(shè)計(jì)的。

統(tǒng)編本教材非常注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。作為教師，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，還可以引導(dǎo)學(xué)生讀圖，將教材中的意蘊(yùn)豐富的圖與文結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，蓄積學(xué)生的的閱讀動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)起來，學(xué)生的閱讀就會(huì)從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。閱讀就能成為學(xué)生心靈的享受、心靈的渴望，就能讓閱讀成為真正意義上的“悅讀”。

二、引導(dǎo)深度閱讀，豐富閱讀體驗(yàn)

就當(dāng)前部分低年級(jí)的擴(kuò)展閱讀而言，更多的聚焦于統(tǒng)一規(guī)劃，不僅作出了統(tǒng)一的閱讀要求，也要統(tǒng)一閱讀時(shí)間、統(tǒng)一閱讀問題以及閱讀效果等，這種過度的形式統(tǒng)一，必然會(huì)泯滅學(xué)生創(chuàng)新閱讀的火花，這樣的閱讀要予以摒棄。鑒于此，我們要針對(duì)擴(kuò)展閱讀進(jìn)行反思，并從中尋求有效的舉措。作為教師要做到尊重學(xué)生的閱讀，尊重其閱讀之后的感受。

如，在閱讀《七色花》時(shí)，其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問：假如你有七個(gè)實(shí)現(xiàn)愿望的機(jī)會(huì)……可是偏偏有學(xué)生說自己只有一個(gè)愿望想實(shí)現(xiàn)，究竟行不行呢？這一點(diǎn)當(dāng)然可以，正因?yàn)樵竿奈ㄒ恍?，才顯得彌足珍貴。針對(duì)學(xué)生的閱讀過程要放開，可以由他們自主選擇，可以是自由讀，也可以是個(gè)性讀，這樣才能夠展現(xiàn)個(gè)性化解讀以及獨(dú)特的感悟。面對(duì)這樣的情況，我們不能對(duì)其中某一具有傾向性的觀點(diǎn)持以批評(píng)或者反駁的態(tài)度，而是要基于引導(dǎo)的方式說出其中的理由，選擇合理恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥和疏導(dǎo)，這樣才真正有助于滋養(yǎng)其閱讀生命、語言生命以及精神生命。實(shí)際上誰對(duì)誰錯(cuò)并不是問題的關(guān)鍵，關(guān)鍵是要看這種形式的閱讀是否真正有助于拓展學(xué)生的視野，是否有助于豐富他們的情感。

引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)他們的閱讀想象。這種閱讀不是膚淺閱讀、被動(dòng)閱讀、盲目閱讀，而是一種主動(dòng)閱讀、有目的的閱讀。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生克服蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影、走馬觀花式的閱讀，要讓學(xué)生多駐足想象、沉思、嘗試、探究。對(duì)于學(xué)生來說，深度閱讀就是要善于思考、善于探究。深度閱讀，能發(fā)展學(xué)生的高階思維，能豐厚學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

三、挖掘文化底蘊(yùn)，豐富閱讀想象

教材大都擁有極其深厚的文化底蘊(yùn)，教師可以針對(duì)教材內(nèi)容展開更深層面的發(fā)掘，將學(xué)生引入具體的文本情境中，促使學(xué)生和文本之間展開深層面的對(duì)話，激發(fā)其情感共鳴，成功地將作者的情感轉(zhuǎn)化為自己的情感。此時(shí)需要教師選擇多元的教學(xué)方式，既有助于豐富感知表象，又能幫助學(xué)生緊抓情理契合點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，往往是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。而真正的語文閱讀，需要教師引導(dǎo)學(xué)生向文本縱深處開掘，引導(dǎo)學(xué)生深度思考、深度探究，從而彰顯語文閱讀的核心要義。如，在教學(xué)《小松樹和大松樹》一課時(shí)，在這個(gè)意蘊(yùn)深刻的故事中，小松樹的情感態(tài)度發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。在接受教育之后，從之前的自我夸耀轉(zhuǎn)向深感慚愧。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以緊抓“慚愧”這一情感融合點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)，向?qū)W生出示小松樹紅臉低頭的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生說一說從這個(gè)轉(zhuǎn)變中能夠明白什么。有的學(xué)生這樣說：“我能夠感受到小松樹難為情了?！睘榇耍P者順勢(shì)引導(dǎo)：“為什么它會(huì)難為情？為什么會(huì)感到羞愧呢？”學(xué)生紛紛表達(dá)自己的閱讀理解：“因?yàn)殚L在山上，所以它始終認(rèn)為自己很高，如果沒有這座大山托著它，它只是一棵小松樹，并不是真正意義上的高。”此時(shí)筆者繼續(xù)將學(xué)生思維引向深處：“看起來，它確實(shí)不應(yīng)該看不起大松樹，不應(yīng)該如此高傲、自高自大。在接受教育之后，它感覺到羞愧，那么，此時(shí)它的心情如何？具備怎樣的認(rèn)知呢？”為了順利回答這一問題，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說出了自己的見解，此時(shí)便順利地將文本情感轉(zhuǎn)化為自己的情感。這樣，學(xué)生的閱讀就不再僅僅在文本的語言文字表層徘徊、游移，而是能將自我的情感、思想放進(jìn)去，通過語言文字表層，去開掘文本表達(dá)的深層內(nèi)涵、意義和價(jià)值。

文化是語文的根，也是學(xué)生閱讀的根，更是教師教學(xué)的根。閱讀能力的培養(yǎng)，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我追問、自我考量。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生超越文字表層，進(jìn)入到文字所傳達(dá)的情感、思想的靈魂，進(jìn)入到文字所承載的精神、生命的核心地帶。只有引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，觸摸到文本表達(dá)的意蘊(yùn)、意趣、意旨，才能真正形成學(xué)生的文本解讀能力，形成學(xué)生的閱讀能力。

當(dāng)前，隨著教學(xué)改革向縱深推進(jìn)、向深水區(qū)邁進(jìn)，教學(xué)的載體、媒介——教材，也發(fā)生了合理的變化。統(tǒng)編本教材很好地適應(yīng)了當(dāng)前國家、社會(huì)以及教育等諸多層面的發(fā)展，作出了創(chuàng)新式、顛覆式的變革。而對(duì)于教學(xué)來說，不僅僅要進(jìn)行教材的變革，更要“換湯換藥”，變革閱讀教學(xué)方式，從而充分發(fā)揮教材的育人功能。因此，統(tǒng)編本教材，不僅強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獲得知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在獲得知識(shí)、語文技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。要幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)的技巧，發(fā)展其創(chuàng)新能力，立足于多元的舉措，激活其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來說，雖然年齡小，但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，也渴望觸碰新鮮事物，對(duì)新鮮事物大都具備較強(qiáng)的接受能力，因此可以在教學(xué)實(shí)踐中更多地輔助多媒體等新型教輔工具，這樣既能夠有效聚焦學(xué)生的注意力，還能夠完善課前準(zhǔn)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件。

【注：本文系2019年宿遷市中

小學(xué)教學(xué)研究微型課題“小學(xué)生課外讀物育人功能的研究”（編號(hào)SQWK2019-076）研究成果】

（作者單位：江蘇泗洪縣衡山路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 宋園弟