低年級課堂提問方法舉隅

錢德梅

課堂提問是教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，它可以引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻理解，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在低年級教學(xué)中，怎樣提問才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為高效課堂助力呢？教師可以精心設(shè)計(jì)問題，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)、困難點(diǎn)、提升點(diǎn)等，以讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下走向思維的深處，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、倡導(dǎo)真問，去偽存真

真問即提出真的、具有思考價值的問題。在低年級教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)一些“虛假問題”，這些問題主要存在以下弊?。阂皇菃栴}過于簡單，學(xué)生無須經(jīng)過思考就可以直接回答出答案，這些問題缺乏提問價值。如在一年級下冊《四個太陽》一文中，有教師提出這樣的問題：“文中的小朋友共畫了幾個太陽呢？”這樣的問題就過于簡單，對于學(xué)生來說意義不大。二是教師所提問題超出了學(xué)生所能解決的范疇，學(xué)生“跳一跳也摘不到桃子”。如在一年級下冊《彩虹》一文中，有教師問學(xué)生：“誰能說說彩虹是怎樣形成的？”這樣的問題對學(xué)生來說難度太大，沒有意義。三是在課堂中存在過多類似于“是不是，對不對”這樣口頭禪似的問題，思維含金量不高，學(xué)生即使回答問題也是應(yīng)付。那么，怎樣的問題才能稱之為真問題呢？以《四個太陽》一文為例，教師可以這樣問學(xué)生：“文中的‘我為每個季節(jié)畫了什么顏色的太陽？‘我為什么要這樣畫？如果讓你來畫太陽，你會畫出怎樣的太陽呢？為什么？”在《彩虹》一文中，教師可以提出這樣的真問題：“文中的‘我想借助彩虹做什么？你喜歡‘我嗎？為什么？”這樣的問題與文本內(nèi)容密切相關(guān)，既能夠引發(fā)學(xué)生思維，又有提問價值。

由此可見，在低年級教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生與文本內(nèi)容的特點(diǎn)，提出真問題，拒絕偽問題，只有這樣，課堂提問才具有一定的意義與價值，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、找準(zhǔn)問點(diǎn)，巧妙提問

在低年級教學(xué)中，教師課堂提問是否有效，關(guān)鍵在于這些問題是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要找準(zhǔn)問點(diǎn)，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課的時候，在板書課題之后，教師就可以直接提問：“默讀課文，想想課文寫了哪幾種植物?！薄斑@些植物有什么好辦法？”在這里，第一個問題緊扣低年級提取信息能力培養(yǎng)的目標(biāo)，第二個問題有助于學(xué)生從整體上感知文本內(nèi)容，這樣的問題方能貼切有效。再如，在二年級上冊《我是什么》一課的教學(xué)中，教師就可以緊扣語文要素，讓學(xué)生思考：“同樣是從空中掉下來，作者分別用‘落‘打‘飄這些詞語來表達(dá)，這些詞語之間的順序可以互換嗎？為什么？”在學(xué)生回答完之后，教師再讓學(xué)生用上這三個詞語分別說一兩句話，這樣可以夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提升學(xué)生的閱讀能力。

在低年級教學(xué)中，教師緊扣訓(xùn)練點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，抓住了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，直奔中心，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

三、立足語用，精準(zhǔn)提問

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的學(xué)科。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語用能力為目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，以落實(shí)語言文字運(yùn)用，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

如在教學(xué)二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課的時候，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，并結(jié)合插圖思考“追上去”與“迎上去”這兩個詞語有什么不同，也可以讓學(xué)生以角色表演的形式展示自己對這些詞語的理解。最后，教師讓學(xué)生分別用“追上去”和“迎上去”這兩個詞語把自己平時生活中相關(guān)的場景說一說。如此教學(xué)，不僅落實(shí)了單元訓(xùn)練重點(diǎn)，還使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了極大提升。

在教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在品味語言的基礎(chǔ)上運(yùn)用語言，這樣的訓(xùn)練指向明確，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

四、關(guān)注思維，智慧提問

陶行知曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問……智者問的巧，愚者問的笨……”由此可見，在低年級教學(xué)中，智慧提問可以引發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生深入思考，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

如在二年級上冊《寒號鳥》一課的教學(xué)中，許多教師都是從寒號鳥凍死的原因等方面進(jìn)行提問，學(xué)生大多數(shù)是從寒號鳥很懶惰等方面回答的。教學(xué)時教師不妨換個提問的角度，這樣問學(xué)生：“寒號鳥被凍死的原因僅僅是因?yàn)閼袉?？還與什么有關(guān)系？”這樣學(xué)生在再次閱讀中找出喜鵲每次勸告寒號鳥的話以及寒號鳥是怎么回答的，讀懂寒號鳥的凍死與它的懶惰和不聽別人的勸告都有關(guān)系。這樣的提問可以引發(fā)學(xué)生深層次的思考，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深刻理解。

由此可見，教師從指向?qū)W生思維發(fā)展出發(fā)巧妙設(shè)計(jì)問題，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在思考中獲得真知，提升學(xué)生的閱讀能力。

五、指向?qū)徝?，辨析提?/p>

培養(yǎng)學(xué)生的審美能力應(yīng)從低年級開始。在低年級教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)問題，以使學(xué)生從中感受到文本語言的美，促進(jìn)學(xué)生的審美體驗(yàn)，為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

如二年級上冊《我是什么》一課第3自然段寫了“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑……”，這段話讀起來朗朗上口，深受學(xué)生喜愛，為了讓學(xué)生感受到文本語言的美，教師可以把這段話設(shè)計(jì)成連線的形式，左邊一側(cè)寫上“池子、小溪、江河、海洋”，右邊一側(cè)寫上“跳舞、散步、奔跑、睡覺”，然后讓學(xué)生結(jié)合課文描寫進(jìn)行連線。在學(xué)生完成連線任務(wù)之后，教師可以問學(xué)生還有其他連線的方法嗎？能不能把“池子”和“奔跑”，把“海洋”和“睡覺”這些詞語連起來呢？在比較品味中，學(xué)生感受到那樣連起來是不恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)椤氨寂堋薄八X”這些詞語是用擬人化的表現(xiàn)手法把水的不同形態(tài)形象化地描寫了出來。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅感受到了不同狀態(tài)下水的美，還從中感受到了精妙語言給自己帶來的美感，從而使學(xué)生的審美能力得到提升。

審美鑒賞與創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的要素之一。在低年級教學(xué)中，教師巧妙設(shè)計(jì)問題，把學(xué)生引到學(xué)習(xí)語言、品味語言、鑒賞語言的學(xué)習(xí)中，可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

六、傳承文化，趣味提問

語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。在低年級教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生傳承民族文化，提升民族自信。

如在教學(xué)一年級上冊《日月水火》一課的時候，教師可以問學(xué)生：“你們知道‘日加‘月讀什么字嗎？”當(dāng)學(xué)生回答出“明”以后，教師接著追問：“你知道‘明字為什么是由‘日‘月二字組成的嗎？”在學(xué)生對會意字的構(gòu)字規(guī)律有了一定的了解與認(rèn)識之后，教師可以讓學(xué)生說說自己還知道哪些具有這些特點(diǎn)的字。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，“男、尖、塵”等會意字的構(gòu)字規(guī)律讓學(xué)生感受到了中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長，在這種學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣更濃厚了。

由此可見，在低年級識字教學(xué)中，教師要從傳承文化著手設(shè)計(jì)有趣的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從中感受到識字的樂趣。

綜上所述，在低年級教學(xué)中，課堂提問作為教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文的有效手段，教師一定要精心設(shè)計(jì)問題，根據(jù)學(xué)生的接受認(rèn)知特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇南通市如東縣岔河鎮(zhèn)岔東學(xué)校）

責(zé)任編輯 宋園弟