創(chuàng)造性復(fù)述故事的教學(xué)策略

陳新宇

復(fù)述故事就是結(jié)合故事中的主要詞句用自己的話(huà)把精彩的內(nèi)容有條理地、完整地、連貫地?cái)⑹龀鰜?lái)。創(chuàng)造性復(fù)述故事不是一字不差地背誦故事，而是需要加入主觀的理解和豐富的想象進(jìn)行講述，蘊(yùn)含著創(chuàng)造性思維。它不僅僅是對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)一步的深入理解，也是促進(jìn)書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言共同發(fā)展的有效途徑，更是幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料的有效手段。統(tǒng)編本教材比較重視復(fù)述能力的培養(yǎng)，中年級(jí)提出了“詳細(xì)復(fù)述”“簡(jiǎn)要復(fù)述”的要求，高年級(jí)提出了“創(chuàng)造性復(fù)述”的要求。統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。下面我就結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述故事的策略。

一、補(bǔ)白課文，拓展內(nèi)容復(fù)述

創(chuàng)造性復(fù)述就是把課文中的故事生動(dòng)形象地講給別人聽(tīng)，這就需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，既要充分理解課文內(nèi)容，提煉出故事的主要情節(jié)，又要展開(kāi)合理想象，充實(shí)故事中的內(nèi)容。從什么地方進(jìn)行充實(shí)？又能充實(shí)些什么內(nèi)容呢？這些都是進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述時(shí)需要考慮的問(wèn)題。教材中的課文雖然很長(zhǎng)，但也有很多留白之處是可以讓學(xué)生的思維自由馳騁的，創(chuàng)造性復(fù)述故事時(shí)就可以抓住這些空白點(diǎn)展開(kāi)大膽想象，豐富故事內(nèi)容。

《牛郎織女（一）》的故事情節(jié)富有濃郁的生活氣息和人情味，課文結(jié)構(gòu)清晰，情節(jié)曲折動(dòng)人。復(fù)述的時(shí)候除了把牛郎與老牛的相處、與織女的認(rèn)識(shí)作為重點(diǎn)講述以外，還可以把一些簡(jiǎn)略的情節(jié)說(shuō)得更具體些。如抓住“他常常把看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的事告訴牛，有時(shí)候跟它商量一些事”想象牛郎會(huì)跟老牛說(shuō)些什么話(huà)，會(huì)商量哪些事情，讓人體會(huì)到牛郎與老牛之間的深厚感情;抓住“哥哥嫂子想獨(dú)占爹娘留下來(lái)的家產(chǎn)，把他看成眼中釘”想象哥哥嫂子是怎么對(duì)待牛郎的，會(huì)有哪些具體的表現(xiàn)，讓人體會(huì)到哥哥嫂子對(duì)牛郎的冷漠之情;抓住“仙女們想去人間見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)”想象仙女們是怎么說(shuō)的，怎么做的，讓人體會(huì)到仙女們對(duì)人間自由生活的向往;抓住“老牛讓牛郎明天黃昏時(shí)候去撿粉紅色的紗衣”想象老牛的身份是怎樣的，它是怎么知道這個(gè)天機(jī)的，讓人體會(huì)到民間故事的神奇。

創(chuàng)造性復(fù)述故事時(shí)圍繞文中的留白之處，多問(wèn)幾個(gè)“為什么會(huì)這樣”“怎么復(fù)述才能表達(dá)得更具體”之類(lèi)的問(wèn)題，從描繪人物外貌入手展開(kāi)想象，從細(xì)微之處展開(kāi)聯(lián)想，也可以適當(dāng)添加人物對(duì)話(huà)等把故事講得有趣一些，這樣就能使復(fù)述的內(nèi)容更加精彩。

二、展開(kāi)想象，轉(zhuǎn)換人稱(chēng)復(fù)述

第三單元里的課文都是以第三人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)的，創(chuàng)造性復(fù)述故事時(shí)可以讓學(xué)生把自己想象成故事中的一員，從“我”的角度來(lái)講述故事的發(fā)展過(guò)程，表達(dá)課文中人物的思想感情。用第一人稱(chēng)創(chuàng)造性復(fù)述，可以使故事更具真實(shí)性、波折性和生動(dòng)性，更能打動(dòng)聽(tīng)眾的心。

《獵人海力布》主要講了關(guān)于海力布的兩個(gè)小故事，第一個(gè)故事是“海力布救白蛇得到寶石”。在課堂上待學(xué)生梳理清楚故事內(nèi)容以后，教師可以指導(dǎo)他們嘗試用第一人稱(chēng)的方法進(jìn)行講述，學(xué)會(huì)在遇到對(duì)話(huà)的時(shí)候，把間接引語(yǔ)改為直接引語(yǔ)?？梢詮男“咨叩慕嵌葋?lái)講，設(shè)想小白蛇是在什么情況下被老鷹抓走的，被抓到空中以后是如何驚慌失措地大聲喊救命的。當(dāng)海力布張弓搭箭射傷老鷹后，得救的小白蛇是如何欣喜若狂，她把海力布帶到龍王面前時(shí)是怎樣向父親介紹救命恩人的，最后在反復(fù)叮囑海力布不能說(shuō)出動(dòng)物說(shuō)的話(huà)時(shí)，語(yǔ)氣是怎樣的。這樣一連串的創(chuàng)造性想象，用第一人稱(chēng)的敘述方式創(chuàng)造性地復(fù)述故事，給人以親切之感。創(chuàng)造性地復(fù)述這個(gè)故事還可以從海力布的角度來(lái)講，海力布去山上打獵，當(dāng)時(shí)的環(huán)境是怎樣的，當(dāng)他正在尋找獵物時(shí)，聽(tīng)到空中的救命聲為什么會(huì)動(dòng)了惻隱之心，當(dāng)他聽(tīng)到小白蛇要用許多珍寶好好酬謝他時(shí)，他是如何推辭的，后來(lái)聽(tīng)到小白蛇說(shuō)可以向龍王要到能聽(tīng)懂各種動(dòng)物說(shuō)話(huà)的寶石時(shí)，又產(chǎn)生了哪些心理活動(dòng)，見(jiàn)到龍王后，海力布是怎么開(kāi)口要到龍王嘴里含著的那顆寶石的，聽(tīng)到小白蛇的再三叮囑后又是如何向小白蛇作出承諾的，等等。

創(chuàng)造性復(fù)述是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行整理、吸收、內(nèi)化和表達(dá)的過(guò)程。即使是同一個(gè)故事，如果采用不同的角度來(lái)復(fù)述，把故事中的人稱(chēng)進(jìn)行相應(yīng)的變化以后，那么給人的感受就會(huì)有所不同。通過(guò)改變?nèi)朔Q(chēng)可以將故事講得生動(dòng)、感人，更容易出彩。

三、改變順序，重新建構(gòu)復(fù)述

故事的情節(jié)一般按照事情的發(fā)展過(guò)程——起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三個(gè)部分來(lái)寫(xiě)的，這是順敘的方法;也有先說(shuō)結(jié)果，后交代事情的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，最后談感受的，這是倒敘的方法。采用順敘的方法復(fù)述故事，可以使敘事有頭有尾，條理清晰，講起來(lái)脈絡(luò)清楚，給人留下深刻的印象。采用倒敘的方法復(fù)述故事，可以制造懸念，避免平鋪直敘會(huì)出現(xiàn)的單調(diào)呆板，增強(qiáng)故事的生動(dòng)性，使故事情節(jié)一波三折。改變故事原有的敘述順序，重新建構(gòu)不一樣的敘述順序進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，容易吸引聽(tīng)眾的注意力。

《牛郎織女（二）》一文是按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的，課文最后寫(xiě)王母娘娘憑借著一根玉簪在牛郎織女之間劃出了一道波濤洶涌的天河，七夕那天，無(wú)數(shù)的喜鵲從四面八方聚到天河上來(lái)為牛郎織女搭橋，讓他們?nèi)覉F(tuán)圓。創(chuàng)造性復(fù)述故事的時(shí)候，就可以采用倒敘的手法，先講述七夕那天，天河波浪滾滾，飛來(lái)了成千上萬(wàn)只喜鵲，它們?cè)谔旌由洗钇鹆艘蛔皹?，這時(shí)牛郎挑著一副擔(dān)子走上鵲橋，擔(dān)子兩頭分別坐著兩個(gè)孩子，而另一頭，織女也邁著碎步急忙走上鵲橋，已經(jīng)分離了一年的一家人終于團(tuán)圓了。精彩的開(kāi)頭一下子引起聽(tīng)眾的好奇心：喜鵲為什么會(huì)在天河上搭橋？牛郎織女一家人為什么會(huì)分隔在天河兩邊？中間有什么巨大的秘密呢？設(shè)置懸念以后再引出故事的起因，復(fù)述牛郎織女是怎么喜結(jié)良緣幸福生活的，后來(lái)織女又是怎么被王母娘娘抓走，牛郎織女怎么會(huì)天河兩隔的，最后又是如何打動(dòng)喜鵲趕來(lái)幫忙相會(huì)的。

采用倒敘的手法創(chuàng)造性地復(fù)述故事，需要學(xué)生重新構(gòu)思故事的講述順序，先講結(jié)局，設(shè)置懸念來(lái)引發(fā)聽(tīng)眾的期待心理，雖然構(gòu)思時(shí)部分學(xué)生可能感到有一些難度，但是只要教師對(duì)復(fù)述的方法進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生就能很容易掌握創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法。

四、表演故事，再現(xiàn)情景復(fù)述

小學(xué)生比較活潑，愛(ài)動(dòng)愛(ài)說(shuō)，喜歡表演，學(xué)習(xí)課文以后，可以通過(guò)設(shè)想故事中的人物說(shuō)話(huà)時(shí)的表情、動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)故事中的人物特征，使課文內(nèi)容給人耳目一新的感覺(jué)。篇幅長(zhǎng)、故事性強(qiáng)的故事比較適合采用表演性的復(fù)述方式進(jìn)行。

《獵人海力布》中的第二個(gè)故事是“海力布救鄉(xiāng)親變作石頭”，故事涉及到的主要人物有海力布、老人、眾鄉(xiāng)親。教學(xué)完課文后，教師就可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組設(shè)兩個(gè)主要角色：海力布、老人，其余學(xué)生扮演眾鄉(xiāng)親。學(xué)生認(rèn)領(lǐng)角色以后，分別從課文中找到自己想要說(shuō)的話(huà)和想要做的事，然后仔細(xì)推敲在說(shuō)這些話(huà)的時(shí)候，所扮演的角色會(huì)想些什么，應(yīng)該用哪種恰當(dāng)?shù)纳袂楹蛣?dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣應(yīng)該怎樣把握分寸。把握住人物特點(diǎn)以后試著合作表演，在表演的過(guò)程中，小組內(nèi)學(xué)生有商有量，對(duì)表演的各個(gè)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面互相提出修改意見(jiàn)。教師應(yīng)提示學(xué)生在這個(gè)故事中，眾鄉(xiāng)親也是有血有肉的，他們不能一動(dòng)不動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生想象出眾鄉(xiāng)親的不同表現(xiàn)，給他們?cè)O(shè)計(jì)臺(tái)詞和動(dòng)作，一起合作表演。這種通過(guò)表演形式復(fù)述課文，學(xué)生很樂(lè)意參與，活動(dòng)的興致很高，所以創(chuàng)造性復(fù)述的效果就很好。

創(chuàng)造性復(fù)述故事就是在復(fù)述的過(guò)程中不斷尋找創(chuàng)新點(diǎn)，引起聽(tīng)眾濃厚的興趣。它的學(xué)習(xí)建立在中年級(jí)復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，但又高于基本的復(fù)述形式，需要學(xué)生腦洞大開(kāi)，調(diào)動(dòng)更多的創(chuàng)新思維去完成任務(wù)。我們教師也要樂(lè)于做一個(gè)引路人，多方尋找培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的策略，讓學(xué)生積極高效地習(xí)得創(chuàng)造性復(fù)述的方法，在語(yǔ)用訓(xùn)練中提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)川港小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷