觀照整體，提升閱讀策略單元教學(xué)實(shí)效

張宇佳

閱讀策略單元的單獨(dú)設(shè)置是統(tǒng)編本教材的一大特色，“有目的閱讀”是六年級(jí)上冊(cè)第三單元的閱讀策略。在這個(gè)單元的教學(xué)中，教師要從整體視角出發(fā)，統(tǒng)整單元教學(xué)目標(biāo)，提煉閱讀方法，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

為了幫助學(xué)生掌握閱讀方法，提升閱讀能力，統(tǒng)編本教材從三年級(jí)開始進(jìn)行了閱讀策略單元的專門設(shè)計(jì)，這些閱讀策略主要包括學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)、學(xué)會(huì)提問、提高閱讀速度和有目的的閱讀等。其中，有目的閱讀作為一種單元認(rèn)知策略，在閱讀教學(xué)中，教師要從整體視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的具體指導(dǎo)，以真正發(fā)揮出閱讀策略單元的教學(xué)價(jià)值，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。筆者主要以六年級(jí)上冊(cè)第三單元“有目的閱讀”策略單元為例，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、依托文本教材，統(tǒng)整單元教學(xué)目標(biāo)

1.基于具體學(xué)習(xí)任務(wù)下的閱讀目標(biāo)統(tǒng)整

在閱讀策略單元的教學(xué)中，教師不能單單用某個(gè)閱讀策略進(jìn)行教學(xué)，而要從整體視角把學(xué)生習(xí)得的閱讀策略進(jìn)行整合，構(gòu)建出整體化、多維化的立體策略。

“有目的閱讀”閱讀策略編排在六年級(jí)上冊(cè)第三單元并不是隨意而為的，而是經(jīng)過編者深思熟慮的，并且是對(duì)學(xué)生前面學(xué)過的閱讀策略的延伸與鞏固。因此在本單元閱讀策略的教學(xué)中，教師既需要前伸，又需要后延，還要對(duì)整個(gè)跟“有目的閱讀”策略相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整理與梳理，以使學(xué)生能根據(jù)需要靈活運(yùn)用策略。另外具體到單篇課文的時(shí)候，教師還要圍繞“有一定的閱讀速度”這個(gè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀策略之間的融會(huì)貫通。

由此可見，在“有目的閱讀”策略這個(gè)單元的教學(xué)中，教師基于教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)過的閱讀策略進(jìn)行統(tǒng)整，可以深化學(xué)生對(duì)閱讀策略中“有目的閱讀”的深刻理解與認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生有目的閱讀的能力。

2.基于單元目標(biāo)整體下的內(nèi)部策略統(tǒng)整

統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)第三單元一共編排了三篇文章，要求的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)也有所不同，在難度上呈現(xiàn)出了層層遞進(jìn)的編排特點(diǎn)。基于此，在這個(gè)單元的教學(xué)中，教師就要善于從單元視角出發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合。

如教學(xué)《竹節(jié)人》一課時(shí)，教師要從關(guān)注內(nèi)容、閱讀目的以及閱讀策略如何選擇等方面進(jìn)行教學(xué)。在《宇宙生命之謎》這一文中，教學(xué)重點(diǎn)是在讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一定了解與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)宇宙之謎探索的興趣?！豆蕦m博物院》一文雖然是一篇略讀課文，但在語(yǔ)文要素的落實(shí)上同樣起到了不可替代的作用，閱讀提示中閱讀材料的出示對(duì)學(xué)生來說是一種全新的閱讀體驗(yàn)，也是一種比較新奇的閱讀方法。在閱讀策略單元的教學(xué)中，學(xué)生有了衡量的標(biāo)準(zhǔn)，有助于教師統(tǒng)籌安排，提升閱讀策略單元的教學(xué)實(shí)效。

在“有目的閱讀”策略單元的教學(xué)中，基于整體視角對(duì)單元內(nèi)部的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，這時(shí)候?qū)W生就不再是以單篇閱讀策略的學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，而是帶著一定的閱讀目的與閱讀需求參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求達(dá)到最優(yōu)的閱讀效果。

二、整體關(guān)照，借助類比提煉閱讀方法

1.在不同學(xué)習(xí)任務(wù)的對(duì)比中提煉方法

“有目的閱讀”作為一種重要的閱讀策略，要想讓學(xué)生真正習(xí)得，就需要教師根據(jù)不同的課文提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比提煉，以得出最優(yōu)的閱讀方法。

以《竹節(jié)人》這一課為例，教材中安排了三個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）寫玩具制作指南……（2）體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。（3）講一個(gè)有關(guān)老師的故事。在這篇課文的教學(xué)中，教師就可以先從整體讓學(xué)生說說自己的閱讀感受，再說說故事內(nèi)容與人物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)生整體閱讀感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生分別找出三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分別應(yīng)該聚焦在哪些自然段里面，這樣學(xué)習(xí)任務(wù)不同，學(xué)生選擇的閱讀內(nèi)容或者對(duì)象的側(cè)重點(diǎn)也就不同，也就使得每個(gè)學(xué)生的閱讀目的性更加明確，直奔目的，整體提升。

由此可見，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)需要關(guān)注文本素材的不同類型，教師以整體視角為基礎(chǔ)，可以使學(xué)生明白任務(wù)不同閱讀策略自然不同，進(jìn)而依據(jù)閱讀策略提煉出“有目的閱讀”的具體方法，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

2.在不同學(xué)習(xí)方法的對(duì)比中提煉要素

在“有目的閱讀”閱讀策略單元中，《宇宙生命之謎》是一篇說明文，為了促進(jìn)學(xué)生有目的閱讀，教師就可以讓學(xué)生緊扣說明文的特點(diǎn)，從不同角度對(duì)說明對(duì)象與方法進(jìn)行剖析與概括，并讓學(xué)生就這兩篇課文的閱讀方法進(jìn)行對(duì)比，以使學(xué)生清楚地感受到兩種閱讀方法的不同。另外，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有目的閱讀，教材旁邊還特意編排了一些批注，這就為學(xué)生的閱讀提供了導(dǎo)向，教學(xué)時(shí)教師要致力于教給學(xué)生可以帶得走的有目的閱讀的策略方法，并讓學(xué)生從批注中提煉出合適的閱讀方法，再與自己掌握的閱讀方法相結(jié)合，形成多元化的學(xué)習(xí)方法。

在以對(duì)比為主的有目的閱讀過程中，教師可以把閱讀方法滲透到多個(gè)方面，這些閱讀方法不僅包括學(xué)生前面學(xué)過的閱讀方法，還包括學(xué)生在由低年級(jí)到高年級(jí)的各個(gè)階段積累到的各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方法等，引導(dǎo)學(xué)生就不同的閱讀方法進(jìn)行對(duì)比，可以讓學(xué)生根據(jù)需要而選擇，并提供切實(shí)可行的路徑方法，從整體上對(duì)閱讀策略進(jìn)行優(yōu)化。

三、融會(huì)貫通，依托共性形成認(rèn)知成果

1.設(shè)計(jì)階梯，快速完成閱讀策略

在閱讀策略單元的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)閱讀策略的認(rèn)知是一個(gè)由零散到深入的過程，教師要能夠?qū)W(xué)生的閱讀策略進(jìn)行隨時(shí)檢測(cè)與調(diào)整，以促進(jìn)單元教學(xué)任務(wù)的整體完善，促進(jìn)單元教學(xué)質(zhì)量的提升。

以《故宮博物院》一文為例，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)階梯。第一階梯：帶著閱讀目的，通讀閱讀材料。第二階梯：根據(jù)閱讀目的選擇閱讀材料進(jìn)行有目的閱讀，根據(jù)自己的閱讀情況提出自己的閱讀疑難。第三階梯：教師檢查落實(shí)學(xué)生有目的的閱讀效果。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，教師再讓學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容談?wù)勛约旱拈喿x收獲，即：“你喜歡這種以閱讀材料進(jìn)行有目的閱讀的方法嗎？”“你在學(xué)習(xí)此類文章時(shí)遇到的最大困難是什么？你最想得到哪方面的幫助？”如此在學(xué)前有任務(wù)，學(xué)后有交流有反饋，可以使學(xué)生對(duì)閱讀策略的認(rèn)識(shí)更加深刻，并使其逐步成為自己今后閱讀的一大助力，從整體上提升學(xué)生的閱讀能力。

2.內(nèi)外鏈接，廣泛拓展閱讀范疇

當(dāng)今社會(huì)正處于信息爆炸的時(shí)代，教師不應(yīng)讓學(xué)生把目光僅僅局限于文本，而要能夠樹立大語(yǔ)文教學(xué)觀。對(duì)于閱讀策略的教學(xué)來說，教師不僅要讓學(xué)生完成單元課文內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，在課外閱讀中繼續(xù)延伸與落實(shí)學(xué)到的閱讀策略。

如在教學(xué)《宇宙生命之謎》一課后，教師就可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)宇宙的認(rèn)識(shí)，自己了解宇宙中的哪些星球，這些星球有哪些特點(diǎn)，自己對(duì)哪些星球感興趣，想去探索哪些星球的奧秘等。再如，在教學(xué)完《故宮博物院》一課以后，教師就可以讓學(xué)生以“小導(dǎo)游”的身份，任選故宮博物院的一處景點(diǎn)進(jìn)行介紹。為了讓學(xué)生的介紹更加生動(dòng)、翔實(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)或者圖書館搜集一些關(guān)于景點(diǎn)介紹的資料，以豐富學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)生介紹好景點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在“有目的閱讀”這個(gè)閱讀策略單元的教學(xué)中，教師要緊扣本單元的語(yǔ)文要素，并站在整體視角，把每篇課文的導(dǎo)讀提示作為重要的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)單元課文內(nèi)容目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整，以幫助學(xué)生從中感受到運(yùn)用閱讀策略閱讀在閱讀時(shí)效、閱讀質(zhì)量以及閱讀能力提升方面發(fā)生的變化，那么，學(xué)生學(xué)策略、用策略閱讀的意識(shí)會(huì)更強(qiáng)，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。

（作者單位：中國(guó)科學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 宋園弟