基于微信平臺(tái)的PBL 教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王 芹 劉 卉 宋鳴子 朱 瑩

（江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)院 江蘇·南京 211800）

生理學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，在基礎(chǔ)和臨床之間起著承前啟后的作用，對(duì)于高職高專(zhuān)的醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好生理至關(guān)重要。但其知識(shí)點(diǎn)繁多，內(nèi)容相對(duì)抽象，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講解理論知識(shí)點(diǎn)為主，學(xué)生機(jī)械被動(dòng)的接受，這樣的教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣不是很高，課后學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化有限，久而久之學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較差。為了有效的改變當(dāng)前這種狀態(tài)，順應(yīng)新時(shí)代信息化發(fā)展的要求，我們把基于微信平臺(tái)的PBL 教學(xué)法引入到教學(xué)中來(lái)。由于微信軟件不僅功能強(qiáng)大，而且免費(fèi)使用，微信平臺(tái)能夠使文字、圖片、視頻等展現(xiàn)給大眾，將微信軟件融入到教學(xué)中去，也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。[1]PBL 教學(xué)以開(kāi)放式的案例為先導(dǎo)，提出問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位，通過(guò)小組合作，自主學(xué)習(xí)，分析并解決案例中的問(wèn)題，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，[2-3]而僅用PBL 教學(xué)由于受課堂時(shí)間、地點(diǎn)的限制，也暴露出了一定的弊端，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建基于微信平臺(tái)的PBL 教學(xué)模式，目前這一教學(xué)模式效果良好，報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院三年制護(hù)理專(zhuān)業(yè)95 名學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組48 人，對(duì)照組47 人，性別：實(shí)驗(yàn)組男18 人，女30 人，對(duì)照組男17 人，女30人；年齡：實(shí)驗(yàn)組平均年齡（19.8±0.92）歲，對(duì)照組平均年齡（19.66±1.05）歲。兩組研究對(duì)象都知情同意，并自愿參加此次研究。兩組學(xué)生的年齡、性別、入學(xué)成績(jī)比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。研究時(shí)間為 2018年 9 月—2019年 1 月。

1.2 研究方法

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的課時(shí)總數(shù)、授課教師、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容均一致。

1.2.1 對(duì)照組

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生不訂閱微信公眾平臺(tái)，課前一周教師將按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的講義給學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合講義提前預(yù)習(xí)內(nèi)容，課堂上以教師的理論講解為主，課后布置書(shū)面作業(yè)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)組

實(shí)驗(yàn)組采取基于微信平臺(tái)的PBL 教學(xué)法教學(xué)，具體如下：（1）首先教師根據(jù)高職高專(zhuān)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)把生理學(xué)分成十一個(gè)章節(jié)，再把每章分出重要的知識(shí)點(diǎn)，然后教師根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)收集相關(guān)的案例，圖片、動(dòng)畫(huà)等，然后把這些制作成微視頻、音頻，并根據(jù)案例提出相關(guān)問(wèn)題以及本節(jié)課要談?wù)摰奶峋V。根據(jù)課時(shí)安排教師提前一周將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻案例及提出的問(wèn)題上傳至微信公眾平臺(tái)，教師同時(shí)也在微信平臺(tái)提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、學(xué)科前沿等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生訂閱微信公眾平臺(tái)。（2）教師根據(jù)班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為組建水平無(wú)差異的小組，6 人一組。小組成員通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作探究，提供問(wèn)題答案。（3）依據(jù)教師所發(fā)布的問(wèn)題和討論提綱，課堂上每個(gè)小組選代表進(jìn)行發(fā)言，待每個(gè)小組發(fā)言完畢后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)歸納總結(jié)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容再做進(jìn)一步的講解、強(qiáng)調(diào)。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中如果遇到新的問(wèn)題或者是不理解的知識(shí)點(diǎn)，可以在微信平臺(tái)上發(fā)布，教師和同學(xué)之間可以展開(kāi)討論，學(xué)生也可以通過(guò)微信和教師單獨(dú)的交流。這樣在課堂有效時(shí)間內(nèi)教師不能一一解答的問(wèn)題，可以通過(guò)微信平臺(tái)來(lái)完成。

1.3 觀(guān)察指標(biāo)

通過(guò)期末考核方式對(duì)兩種教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)估，期末考試兩組學(xué)生采用相同的試卷，總成績(jī)?yōu)?00 分。對(duì)這兩種教學(xué)模式進(jìn)行滿(mǎn)意度調(diào)查，采用問(wèn)卷的形式，包括4 個(gè)方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、理論聯(lián)系臨床。[4]

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 18.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，期末考試成績(jī)采用 t 檢驗(yàn)。滿(mǎn)意度比較采用2檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分比表示，P＜0.05 表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生期末考試成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的期末成績(jī)明顯高于對(duì)照組，兩組差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜ 0.05），具體見(jiàn)表 1。

2.2 教學(xué)效果滿(mǎn)意度比較

實(shí)驗(yàn)組的滿(mǎn)意度調(diào)查均高于對(duì)照組，兩組差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜ 0.05），詳見(jiàn)表 2。

表2 兩組學(xué)生教學(xué)效果滿(mǎn)意度比較

3 討論

隨著當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)類(lèi)APP出現(xiàn)，而大學(xué)生作為一個(gè)手機(jī)應(yīng)用的主體，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)代大學(xué)生非常重要的一種學(xué)習(xí)方式。[5]基于這樣的趨勢(shì)，我們的教學(xué)也掀起了信息化改革的浪潮，教育部2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知中指出，創(chuàng)新教育內(nèi)容要促進(jìn)信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)課程相融合，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力和學(xué)生崗位信息技術(shù)的應(yīng)用能力。[6]微信作為移動(dòng)終端一個(gè)主要的實(shí)時(shí)交流軟件，有強(qiáng)大的功能模塊，可通過(guò)其強(qiáng)大的分享能力，將網(wǎng)上的資源有效整合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的有效利用。[7]如果僅僅使用微信平臺(tái)，由于缺乏老師的監(jiān)督，加之部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不夠，因此，我們聯(lián)合PBL 教學(xué)法來(lái)提高教學(xué)效果。PBL 教學(xué)以學(xué)生為主體，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，能夠使學(xué)生將理論知識(shí)和臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。[8]

通過(guò)期末成績(jī)和滿(mǎn)意度的調(diào)查表明，基于微信平臺(tái)的PBL教學(xué)能夠提高教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微信平臺(tái)可以讓學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，將課上和課下結(jié)合在一起，充分利用了課內(nèi)外的時(shí)間，學(xué)習(xí)起來(lái)具有及時(shí)、便捷的特點(diǎn)，還具有可重復(fù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)圖片、視頻等的展示可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和學(xué)習(xí)的直觀(guān)性。[9-10]微信平臺(tái)聯(lián)合PBL 教學(xué)法，讓教師從課堂的主宰者變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程中的組織者和服務(wù)者，而學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的發(fā)現(xiàn)者，充分體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。生理學(xué)作為一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)好理論知識(shí)，同時(shí)還要恰當(dāng)?shù)穆?lián)系臨床實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，為后續(xù)臨床課程的學(xué)習(xí)及臨床思維的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。且我們高職院校的學(xué)生注重的是為社會(huì)培養(yǎng)技能型的人才，而不是一些只注重理論死記硬背的工具，我們通過(guò)微信平臺(tái)的視頻案例等，結(jié)合PBL教學(xué)法讓學(xué)生來(lái)分析這些案例，這樣能使學(xué)生早期接觸臨床，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于臨床的能力。我們通過(guò)滿(mǎn)意度調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，基于微信平臺(tái)的PBL教學(xué)法能夠很好的使理論和臨床相結(jié)合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，基于微信平臺(tái)的PBL 教學(xué)法全面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改善了學(xué)習(xí)氛圍，使師生間的交流也變得更加充分流暢，是值得推廣的一種教學(xué)方法。但這一模式尚處于研究嘗試階段，仍需進(jìn)一步的摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，隨著這一教學(xué)模式的進(jìn)一步完善，它的應(yīng)用將會(huì)更加廣泛。