全程科研化在藥物分析實驗課教學(xué)中的應(yīng)用

張慧娟 侯 琳 朱 玲

鄭州大學(xué)藥學(xué)院 河南·鄭州 450001）

藥物分析實驗課是藥物分析理論知識聯(lián)系實踐應(yīng)用的重要課程，也是藥學(xué)專業(yè)本科生人才培養(yǎng)方案中的核心課程，還肩負著高?！半p一流”建設(shè)的課程支撐。[1-3]該課程的特點是學(xué)時短、知識點多、范圍廣、實踐性強。如何在該課程教學(xué)活動中，使學(xué)生既能有效掌握藥物分析基礎(chǔ)理論和實驗操作技術(shù)，又能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力，成為創(chuàng)建藥物分析實驗課“一流課程”的核心內(nèi)容。[4]鄭州大學(xué)藥學(xué)院藥物分析教學(xué)團隊（以下簡稱我院藥分團隊）采用全程化科研模式來進行藥物分析實驗課建設(shè)和本科藥學(xué)人才培養(yǎng)。在學(xué)生中建立“科研小組”與“實驗小組”雙軌道運行，在藥物分析實驗教學(xué)中實施整個學(xué)期科研化教學(xué)，將基礎(chǔ)教學(xué)與科研實踐相融合、教學(xué)時間與學(xué)生的課余時間相融合，將藥物分析實驗課由教學(xué)計劃的固定課時擴充為整個學(xué)期的科研素質(zhì)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主運用科研思維來學(xué)習(xí)專業(yè)知識與實驗技能，為培養(yǎng)高等藥學(xué)專業(yè)拔尖人才提供實驗教學(xué)新模式。

1 現(xiàn)有藥物分析實驗課教學(xué)的不足

我院藥物分析實驗課開設(shè)在第五學(xué)期，48 學(xué)時，9 個實驗項目，實施以問題為中心的“PBL”講授模式。該模式的運行，雖實現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙促進，但隨著創(chuàng)建“一流大學(xué)”“一流課程”的深入開展，依然存在如下問題：（1）學(xué)生僅在短暫的上課時間內(nèi)完成實驗操作，課后多數(shù)學(xué)生沒有鞏固知識，學(xué)習(xí)的連續(xù)性差；（2）學(xué)生業(yè)余時間用于專業(yè)學(xué)習(xí)的時間短、效率低、動手機會少，多數(shù)學(xué)生對科研課題無參與，科研素質(zhì)培養(yǎng)不佳；（3）學(xué)生僅完成了“單一”課程的培養(yǎng)，沒有形成綜合運用藥學(xué)知識解決問題的能力。因此，如何立足于藥物分析實驗課教學(xué)，高效利用課余時間拓展學(xué)生科研實踐，以單一課程帶動學(xué)生綜合運用其他課程的知識解決科研問題，成為亟需解決的問題。

2 全程科研化管理的實施

（1）學(xué)生組成“科研小組”。我院藥分團隊從學(xué)生開課學(xué)期伊始，一方面建立學(xué)術(shù)水平高、科研能力強、教學(xué)效果好的教師組成“導(dǎo)師團隊”，另一方面組織學(xué)生建立以科研興趣為主導(dǎo)的3-5 人的“科研小組”。“科研小組”與導(dǎo)師雙向選擇后，學(xué)生加入該導(dǎo)師的科研課題中，與導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生組建“科研團隊”。課下，學(xué)生以導(dǎo)師的課題項目為引導(dǎo)，調(diào)研文獻資料，參與實驗方案設(shè)計，協(xié)助研究生進行課題研究，掌握儀器操作方法，整理實驗資料。導(dǎo)師實施“PBL”教學(xué)方法，以學(xué)生的問題為主題，依據(jù)學(xué)生各自接受程度的不同，引導(dǎo)學(xué)生帶著未解問題通過各種科研手段尋找解決辦法。

（2）學(xué)生組成“實驗小組”。藥物分析實驗課帶教老師將學(xué)生隨機組合成2 人一組的“實驗小組”。該“實驗小組”成員作為實驗課上的合作伙伴，互相配合進行實驗操作，完成實驗報告。實驗課教學(xué)采取學(xué)生預(yù)習(xí)-實驗操作-討論總結(jié)的教學(xué)過程。帶教老師由主導(dǎo)教學(xué)改為輔助指導(dǎo)，將學(xué)生由實驗被動操作者變成主動完成者。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，了解實驗內(nèi)容，理解實驗?zāi)康?，思考操作難點，通過與老師的互動溝通，形成初步的實驗計劃。隨后，實驗課進行中，帶教老師縮短對實驗原理和內(nèi)容的講解，僅協(xié)助指導(dǎo)“實驗小組”自主完成實驗操作。

表1 藥物分析學(xué)實驗課“雙軌道”教學(xué)效果評價表

（3）“科研小組”和“實驗小組”雙軌道運行。“科研小組”和“實驗小組”在老師的指導(dǎo)下運行整個開課學(xué)期。學(xué)生在不同的小組中，通過實驗課堂學(xué)習(xí)藥物分析基本操作技能、熟悉鞏固理論知識；通過科研課題的開展，了解課題運行過程、培養(yǎng)科研思維、建立自主解決問題的信心。兩種小組既有單獨空間又有交叉融合，全程貫穿科研化的教育。

3 教學(xué)效果評價

向?qū)W生發(fā)放《藥物分析學(xué)實驗課“雙軌道”教學(xué)效果評價表》。該評價表從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課前預(yù)習(xí)、實驗教學(xué)、教學(xué)方法、實驗報告、能力提升等方面進行調(diào)查。該表對2015、2016級藥學(xué)、藥物制劑專業(yè)本科生發(fā)出200 份，收回190 份，利用X2 檢驗對教學(xué)效果進行統(tǒng)計分析，結(jié)果表明等級分布無顯著性差異（P＞0.05）。調(diào)研結(jié)果如表1 所示。

表1 中顯示，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計項下兩項內(nèi)容學(xué)生選A 的比例為81.4%、83.7%；課前預(yù)習(xí)項下“互動多、能提出問題”學(xué)生選A 的比例為86.0%、74.4%；教學(xué)方法項下選A 的同學(xué)比例分別為93.0%和73.3%；實驗報告項下，2016 級學(xué)生在針對“能使用文獻檢索完成討論”中，選A 的比例為88.4%，明顯高于2015 級學(xué)生（60.9%）；對于能力提升項下，兩個年級同學(xué)選A的比例均在90%以上。

4 成效

全程科研化教學(xué)模式在我院2015 級和2016 級藥學(xué)本科的藥物分析實驗課程中推行兩年，顯著提升了這兩屆本科生的科研創(chuàng)新能力和實驗操作技能。第一，兩個年級的學(xué)生申請獲得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目立項年均22 項，比往屆學(xué)生年均立項平均人數(shù)增長23%，參與各種科研項目學(xué)生數(shù)大幅提高。先后有15 人次參加第十二屆全國大學(xué)生藥苑論壇并獲獎3 項，獲得第六屆全國醫(yī)藥院校藥學(xué)/中藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生實驗技能大賽特等獎、三等獎各1 項，學(xué)生為第一作者發(fā)表科研論文6 篇，獲得其他各級獎勵9 人次。第二，兩個年級本科畢業(yè)論文質(zhì)量普遍提高，首次論文查重通過率穩(wěn)定在98%。部分學(xué)生在“科研小組”活動中已選定導(dǎo)師開始畢業(yè)課題的實驗，使得學(xué)生可以有充足的時間高質(zhì)量完成畢業(yè)論文。第三，兩個年級本科生考研率連年穩(wěn)定在44%左右。學(xué)生的科研參與經(jīng)歷獲得錄取院校專家導(dǎo)師的一致認可，本科生推免研究生均被985、211 院校錄取。

5 討論

全程科研化模式有效結(jié)合嚴謹?shù)目茖W(xué)思維和創(chuàng)新的教學(xué)實踐，將“科研訓(xùn)練+實驗教學(xué)”貫穿于整學(xué)期藥物分析實驗學(xué)習(xí)的始終，突出“教學(xué)”與“科研”培養(yǎng)的連貫性。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐，學(xué)生通過“實驗小組”獲取專業(yè)實驗技能的培訓(xùn)，同時通過“科研小組”參與項目研究，充分調(diào)動其主觀能動性，培養(yǎng)科研思維和創(chuàng)新能力，增強實驗操作技能與論文寫作能力。從表1 數(shù)據(jù)中可知，學(xué)生對該模式接收程度較高，在“課前預(yù)習(xí)”“教學(xué)方法”“實驗報告”和“能力提升”方面A 選項比例呈現(xiàn)逐年增高的趨勢。學(xué)生在兩種小組的運行中，課前預(yù)習(xí)與實驗操作緊密結(jié)合，以高效的課前預(yù)習(xí)完成自己的實驗操作，杜絕了以往學(xué)生“假裝”預(yù)習(xí)的現(xiàn)象；第二，實驗報告的撰寫要求提高。教師重點批改“討論”部分內(nèi)容，學(xué)生以文獻為依據(jù)，依據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，完整論述實驗結(jié)果，要求語言規(guī)范、論點明確，將科研論文寫作訓(xùn)練細化到每一篇實驗報告。

教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進實驗室和科研室，激發(fā)學(xué)生對實驗的思考并提出解決方案。初步建立了專業(yè)課教學(xué)與科研課題的有效連接，以點帶面，促進學(xué)生主動將所學(xué)知識連貫起來，尋找科研途徑解決實驗中的問題，將學(xué)生的“上課時間”和“課余時間”用科研的紐帶連接起來，為培養(yǎng)高等藥學(xué)拔尖人才提供“一流課程”的支撐。