基于OBE的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合式教學(xué)改革實(shí)踐

王文生 鄧 麗

（[1]大連東軟信息學(xué)院軟件工程系 遼寧·大連 116023；[2]大連東軟信息學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系 遼寧·大連 116023）

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生知識(shí)背景

由于大學(xué)新生來(lái)自全國(guó)各地，當(dāng)?shù)亟逃尘昂图彝ケ尘案鞑幌嗤?，所以學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平會(huì)有明顯的差別，尤其是分別來(lái)自發(fā)達(dá)城市和偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的同學(xué)，他們的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)會(huì)有很大的差別：部分來(lái)自城市的同學(xué)已能熟練使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行基本的操作，而來(lái)自落后鄉(xiāng)村的同學(xué)卻幾乎沒(méi)怎么使用過(guò)計(jì)算機(jī)(雖然智能手機(jī)已經(jīng)普及，但畢竟和使用計(jì)算機(jī)不同)。這種差別僅僅依靠課堂教學(xué)和一般的教學(xué)設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該考慮能夠進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.2 教學(xué)中存在的問(wèn)題及改革思路

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在學(xué)生綜合素質(zhì)、計(jì)算思維能力培養(yǎng)方面有著重要的作用，是高等學(xué)校通識(shí)教育、基礎(chǔ)教育的重要組成部分，當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)置是以計(jì)算思維為導(dǎo)向，課程內(nèi)容設(shè)置除了原有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基本組成、操作系統(tǒng)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和常用辦公軟件Office之外，還增加了算法基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言簡(jiǎn)介、數(shù)據(jù)庫(kù)基本概念簡(jiǎn)介、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)以及前沿領(lǐng)域的技術(shù)簡(jiǎn)介，教學(xué)內(nèi)容非常豐富但高校里該課程的課時(shí)設(shè)置往往較少，比如大連東軟信息學(xué)院，課程總學(xué)時(shí)僅為32 學(xué)時(shí)，這就意味著僅僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式課堂學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠使用；并且操作性強(qiáng)的課程教學(xué)內(nèi)容，比如Windows 應(yīng)用和Office 案例操作等內(nèi)容更適合學(xué)生自己進(jìn)行做中學(xué)。

另一個(gè)重要的問(wèn)題是課程的形成性考核環(huán)節(jié)?？己耸墙虒W(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是衡量學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的重要手段，但由于部分學(xué)生的惰性，提交作業(yè)抄襲作弊的情況比較嚴(yán)重；同時(shí)高校教師往往教學(xué)任務(wù)繁重，有時(shí)會(huì)同時(shí)講授多個(gè)教學(xué)班，作業(yè)批閱量也很大，所以應(yīng)該采取更科學(xué)更合理的考核方式，既做到學(xué)生無(wú)法作弊，也使教師獲得更大的解放，從而有更多時(shí)間在備課環(huán)節(jié)進(jìn)行思考和研究。

根據(jù)課程各部分內(nèi)容的特點(diǎn)，我們進(jìn)行了混合式教學(xué)改革設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)于考核方式也進(jìn)行了改革和探索，并取得了積極的教學(xué)效果。

混合式教學(xué)改革主要要求學(xué)生在課前和課后進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，由于現(xiàn)在大部分高校的學(xué)生幾乎都有筆記本電腦或者平板電腦，并且高校的學(xué)生上網(wǎng)都比較方便，所以混合式教改是可行的。

2 基于OBE 的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

OBE(Outcomes-based Education)是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，而混合式教學(xué)，是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)，通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的把學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度理解和掌握。根據(jù)OBE 的思路，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合式教學(xué)改革實(shí)施的每個(gè)階段都有明確的反饋或考核設(shè)計(jì)，以明確學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施主要分為4 個(gè)階段：課前教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、課后學(xué)習(xí)階段以及教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施，如圖1 所示：

圖1

2.1 課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施

根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，教師制作微課視頻，然后利用微課視頻、線上自測(cè)題、問(wèn)卷調(diào)查和作業(yè)等在線教學(xué)資源建立混合式教學(xué)平臺(tái)。教學(xué)視頻的制作思路是：把基本理論、基本概念等偏基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，還有操作性強(qiáng)的內(nèi)容比如Office案例制作等內(nèi)容制作成微課視頻，同時(shí)編制配套課后測(cè)試題以及FAQ，在每次上課之前，告知學(xué)生必須進(jìn)行相關(guān)微課視頻的學(xué)習(xí)，并完成在線配套測(cè)試題。

對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課，根據(jù)學(xué)生自學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，需要制作微課視頻資源的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為基本理論部分和操作性較強(qiáng)的部分，主要包括：計(jì)算機(jī)運(yùn)算基礎(chǔ)(數(shù)制及其相互轉(zhuǎn)換、基本邏輯運(yùn)算)，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成(包括硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng))，操作系統(tǒng)基本概念，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，還有操作性較強(qiáng)的Office 案例視頻等。

2.2 課堂教學(xué)內(nèi)容和形式設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)內(nèi)容主要包括：教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)部分；針對(duì)學(xué)生課前自學(xué)效果測(cè)試題的答題情況，有針對(duì)性的進(jìn)行查缺補(bǔ)漏；對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施(說(shuō)明：不是每次課都有翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容決定的)；分組學(xué)習(xí)討論與測(cè)試等。表1 是“計(jì)算機(jī)運(yùn)算基礎(chǔ)”部分的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。

表1 “計(jì)算機(jī)運(yùn)算基礎(chǔ)”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)(約4 學(xué)時(shí))

表中的課堂設(shè)計(jì)包括教師講解和互動(dòng)翻轉(zhuǎn)兩個(gè)環(huán)節(jié)，其中講解部分的內(nèi)容主要包括3 個(gè)方面：總結(jié)學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)測(cè)試結(jié)果，有針對(duì)性的進(jìn)行數(shù)制轉(zhuǎn)換部分重點(diǎn)難點(diǎn)補(bǔ)充，以及講解邏輯運(yùn)算相關(guān)的拓展知識(shí)；講解原碼、反碼、補(bǔ)碼的概念及相關(guān)運(yùn)算。

互動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容如下：分組選出學(xué)生講解不同類型的數(shù)制相互轉(zhuǎn)換運(yùn)算題目(此即翻轉(zhuǎn)課堂部分)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)(打分)。

2.3 課后學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

課后學(xué)習(xí)階段的設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，主要是根據(jù)課前和課堂學(xué)習(xí)及掌握情況，通過(guò)回歸線上學(xué)習(xí)、其他教學(xué)資源以及完成作業(yè)的環(huán)節(jié)，加深對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。

3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估包括形成性考核評(píng)價(jià)和終結(jié)性考核評(píng)價(jià)兩大部分。

形成性考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)既有多種線上評(píng)價(jià)元素，也有線下作業(yè)，具體包括：課前學(xué)習(xí)效果測(cè)試、線上學(xué)習(xí)時(shí)間監(jiān)測(cè)、線上單元測(cè)試、線下作業(yè)、分組學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)等形式；另外，教師同時(shí)利用社交軟件QQ和微信，以及釘釘和學(xué)校建設(shè)的混合式教學(xué)平臺(tái)等，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上答疑和溝通，這種反饋對(duì)線上線下教學(xué)活動(dòng)是非常有益的和必要的補(bǔ)充。

終結(jié)性考核評(píng)價(jià)的實(shí)施是在結(jié)課后通過(guò)考試系統(tǒng)進(jìn)行，其中Office 辦公軟件應(yīng)用部分的考核是直接考核學(xué)生的操作能力，也由考試系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)分，這種考核方式不僅能夠客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)由于考核目標(biāo)明確也促使學(xué)生能夠在平時(shí)就很好的利用課后時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是到考試前才匆忙進(jìn)行突擊。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，這種考核設(shè)計(jì)對(duì)提高教學(xué)效果的促進(jìn)作用也非常大。

另外，對(duì)于操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，我們把考核題庫(kù)向?qū)W生開(kāi)放，這種設(shè)計(jì)明顯的提高了學(xué)生的積極性，并且收到了良好的教學(xué)效果。這種模式雖然簡(jiǎn)單，但實(shí)踐證明是行之高效的。

總之，多元化的考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施，可以全方位的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，同時(shí)明顯的提升了教學(xué)效果，也是混合式教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

4 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，隨著培養(yǎng)計(jì)算思維理念的提出，以及教育信息技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和形式都必須進(jìn)行調(diào)整和變革。實(shí)踐證明，基于OBE 的混合式教學(xué)模式更能夠滿足不同計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富的線上教學(xué)資源和精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)以及多元化的考核方式有機(jī)結(jié)合，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)更好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)分組考核也促進(jìn)了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，教學(xué)改革是常說(shuō)常新的課題，在教學(xué)過(guò)程中還會(huì)存在一些問(wèn)題，混合式教學(xué)模式也會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，這對(duì)教師教學(xué)能力的提升也是一個(gè)動(dòng)力，在今后的教學(xué)實(shí)踐中我們將進(jìn)一步完善大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的混合式教學(xué)模式。