基于學(xué)習(xí)金字塔理論的思想政治課堂優(yōu)化路徑探究
——以“民族區(qū)域自治制度：適合國(guó)情的基本政治制度”為例

貴州

如何推動(dòng)思想政治課改革創(chuàng)新、提高思想政治課的實(shí)效性，這是當(dāng)前高中思想政治教學(xué)領(lǐng)域極為迫切的時(shí)代課題。筆者身處高中思想政治教學(xué)實(shí)踐一線，對(duì)于推動(dòng)思想政治課改革創(chuàng)新進(jìn)行了積極的思考與探索。下面筆者以“民族區(qū)域自治制度：適合國(guó)情的基本政治制度”為例，對(duì)學(xué)習(xí)金字塔理論在思想政治課的應(yīng)用進(jìn)行講解。

一、學(xué)習(xí)金字塔理論簡(jiǎn)介

學(xué)習(xí)金字塔理論用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論（如下圖所示）。

具體而言，從金字塔塔尖到塔基依次是：通過(guò)“聽(tīng)講”這種最常用的方式學(xué)習(xí)，其效果是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%；通過(guò)“閱讀”的方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%；通過(guò)“視聽(tīng)”（即聲音、圖片）的方式學(xué)習(xí)，可以保留20%；通過(guò)“演示”的方式學(xué)習(xí)，可以保留30%；通過(guò)“討論”（即小組討論）的方式學(xué)習(xí)，可以保留50%的內(nèi)容；通過(guò)“實(shí)踐”（即實(shí)際演練）的方式學(xué)習(xí)，可以保留75%的內(nèi)容；通過(guò)“教授他人”的方式學(xué)習(xí)，可以保留90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從圖中可看出學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種學(xué)習(xí)方式，都是被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，運(yùn)用科學(xué)的教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的重要性不言而喻。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)課堂的教學(xué)方式主要采用低效的“聽(tīng)講”與“閱讀”這兩種方式，而根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重運(yùn)用“討論”“實(shí)踐”“教授他人”等主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去討論、去辨析、去探索，從而提高教學(xué)實(shí)效。

二、運(yùn)用學(xué)習(xí)金字塔理論 優(yōu)化思想政治課教學(xué)

在思想政治課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師在課堂上講得口干舌燥，學(xué)生似乎也聽(tīng)得津津有味，但是考試時(shí)，學(xué)生的成績(jī)卻不理想。很顯然，這樣一種傳統(tǒng)課堂的教學(xué)實(shí)效性較弱，而學(xué)習(xí)金字塔理論可以為思想政治課教學(xué)提供方法上的指導(dǎo)，那么如何將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，以“民族區(qū)域自治制度：適合國(guó)情的基本政治制度”的教學(xué)為例，對(duì)這一方法進(jìn)行闡述。

（一）借助導(dǎo)學(xué)提綱，開(kāi)展“討論”

學(xué)習(xí)金字塔理論顯示：運(yùn)用“討論”的學(xué)習(xí)方式，兩周以后可以記住50%的內(nèi)容，遠(yuǎn)高于被動(dòng)聽(tīng)講。而“討論”就是小組討論的方式，小組合作學(xué)習(xí)能夠提供一個(gè)良好的生生互動(dòng)平臺(tái)，可以使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，有利于培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和創(chuàng)新思維。學(xué)生在參與中既掌握了知識(shí)又生成了能力，從而真正實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。在討論時(shí)學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間也許比教師講授要多，但討論之后學(xué)生所得到的知識(shí)更不容易遺忘，其學(xué)習(xí)效率也比單純聽(tīng)講要高得多。當(dāng)然，小組討論要在個(gè)體學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上去開(kāi)展。

教師在備課時(shí)，可將本節(jié)課最重要的問(wèn)題提取出來(lái)，形成導(dǎo)學(xué)提綱。根據(jù)學(xué)情及學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的差異，導(dǎo)學(xué)提綱可以選擇在課前發(fā)布，也可以選擇在課堂上展示，并預(yù)留一部分時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如在“民族區(qū)域自治制度：適合國(guó)情的基本政治制度”這一框的教學(xué)中，筆者的導(dǎo)學(xué)提綱內(nèi)容如下：

1.民族區(qū)域自治制度的含義

2.民族區(qū)域自治制度的基本內(nèi)容（自治地方+自治機(jī)關(guān)+自治權(quán)）

3.實(shí)行民族區(qū)域自治制度的原因（國(guó)體+歷史特點(diǎn)+現(xiàn)實(shí)情況+優(yōu)越性）

這一節(jié)課的內(nèi)容難度不大。通過(guò)完成這份導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生會(huì)更容易把握住本節(jié)課的主干知識(shí)，從而為后續(xù)的課堂環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩輪小組討論。每個(gè)小組可分為5 個(gè)人左右。

第一輪小組討論“合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難”旨在進(jìn)一步解決導(dǎo)學(xué)提綱上的問(wèn)題，在小組內(nèi)部達(dá)成共識(shí)。并且由各小組分別提出針對(duì)本框內(nèi)容的疑難問(wèn)題。

第二輪小組討論“答疑解惑，互幫互助”旨在解決各小組提出的具有代表性的疑難問(wèn)題。這些問(wèn)題仍然交由各小組解決。安排一到兩組的代表講解小組的結(jié)論，其他小組作補(bǔ)充或者評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，教師注意把握討論的方向及節(jié)奏，適時(shí)發(fā)揮專業(yè)上的引領(lǐng)作用。通過(guò)開(kāi)展小組討論這種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)方面的問(wèn)題得到順利解決，并起到培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主思考、語(yǔ)言表達(dá)能力的作用。

（二）依托情境體驗(yàn)，進(jìn)行“實(shí)踐”

主要就是要讓學(xué)生在實(shí)踐中、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)金字塔理論顯示：通過(guò)“實(shí)踐”（即實(shí)際演練）的方式學(xué)習(xí)，可以記住75%的內(nèi)容。這就要求教師摒棄以往的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的情境、提出的問(wèn)題去觀察、討論及探究，重在讓學(xué)生獲得情感激發(fā)和心靈感悟。

思想政治課是與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系極為密切的課程，重要的是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與技能遷移到真實(shí)的生活情境中的品格及能力。在結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)情的基礎(chǔ)上，需要把生動(dòng)活潑的現(xiàn)實(shí)材料引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)來(lái)源于生活和時(shí)政熱點(diǎn)的真實(shí)情境，在具有典型性和思考性的情境中去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)及探究。思想政治教師甚至可以組織學(xué)生走出教室，邁入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的大課堂，如開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)、走進(jìn)村（居）民委員會(huì)等。學(xué)生的親身經(jīng)歷有利于激起他們的好奇心和探究欲，使學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

例如在“民族區(qū)域自治制度：適合國(guó)情的基本政治制度”這一框的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)民族問(wèn)題已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，但是缺乏對(duì)我國(guó)民族政策的宏觀理解及體悟。本節(jié)課重點(diǎn)不在于知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，而在于引領(lǐng)學(xué)生深刻理解民族區(qū)域自治制度的優(yōu)越性。同時(shí)，要通過(guò)課堂思辨過(guò)程，經(jīng)歷體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)政治認(rèn)同、樹(shù)立制度自信，從而堅(jiān)定其為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而不懈奮斗的信念。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)了“欣賞新疆宣傳片并暢談感想”的情境。一方面使學(xué)生直觀感受大美新疆政通人和、蒸蒸日上、欣欣向榮的大好局面，以及各族人民安居樂(lè)業(yè)、和睦相處、親如一家的生動(dòng)畫面。另一方面布置學(xué)生在觀看宣傳片之后暢談感想，體悟民族區(qū)域自治制度的優(yōu)越性；從內(nèi)心深處增強(qiáng)政治認(rèn)同、堅(jiān)定制度自信。通過(guò)“實(shí)踐”的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中、在解決問(wèn)題中不斷升華認(rèn)識(shí)、提高能力、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）通過(guò)“兩兩互講”與“展示交流”，實(shí)現(xiàn)“教授他人”

學(xué)習(xí)金字塔理論顯示：“教授他人”是最高效的學(xué)習(xí)方式，兩周以后可以記住90%的內(nèi)容。因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己真正掌握了這項(xiàng)知識(shí)才能講授給他人。運(yùn)用“教授他人”的方式，學(xué)生不僅要對(duì)內(nèi)容相當(dāng)熟悉，有充分的理解，而且還要組織語(yǔ)言當(dāng)眾表達(dá)。學(xué)生在教別人的時(shí)候，已經(jīng)不是機(jī)械地重復(fù)知識(shí)，而是經(jīng)過(guò)頭腦的過(guò)濾和語(yǔ)言的加工，這個(gè)過(guò)程就是知識(shí)的內(nèi)化和生成的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的潛能及素質(zhì)也得到了提升。

為了充分運(yùn)用這種最高效的學(xué)習(xí)方式，教師在課堂設(shè)計(jì)與授課中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“兩兩互講”與“展示交流”。在“兩兩互講”的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的更深刻理解，能使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力更快速地提升。在“展示交流”的過(guò)程中要注重鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，既要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特見(jiàn)解。例如在“民族區(qū)域自治制度：適合國(guó)情的基本政治制度”這一框教學(xué)中，筆者從下述兩個(gè)方面運(yùn)用了這種學(xué)習(xí)方式。一方面，在突破教學(xué)重難點(diǎn)之后讓學(xué)生之間互相講解習(xí)題。本環(huán)節(jié)的習(xí)題選取經(jīng)典的高考試題以及具有代表性的題目，先由學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“兩兩互講”，再請(qǐng)學(xué)生代表進(jìn)行課堂展示，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。另一方面，布置學(xué)生歸納知識(shí)體系、形成思維導(dǎo)圖，然后請(qǐng)學(xué)生代表展示交流。這種方式有利于知識(shí)的梳理、歸納、總結(jié)，從而形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)。

在本節(jié)課中，學(xué)生在情境中體驗(yàn)、在問(wèn)題中探究，在討論中歸納，通過(guò)邏輯梳理最終形成了如下思維導(dǎo)圖：

綜上所述，教師要從關(guān)注怎樣教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，以學(xué)生的求知需求為主線，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參加合作學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題探究學(xué)習(xí)，在生活實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)；教師要更新教育理念，自覺(jué)改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效率；教師要堅(jiān)持以學(xué)定教等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習(xí)金字塔理論恰如其分地應(yīng)用到課堂中，是實(shí)現(xiàn)課堂改革創(chuàng)新的強(qiáng)大推動(dòng)力和有效實(shí)踐，能夠使課堂的實(shí)效性得到極大提升。