基于物質(zhì)和能量觀的高三專題復(fù)習(xí)思路探析

河北

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出“以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，內(nèi)容聚焦大概念和教學(xué)過程重實踐”等基本理念。如何在高三復(fù)習(xí)課中落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的理念，在幫助學(xué)生理解、鞏固生物學(xué)知識的同時發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的解題能力，筆者對此進(jìn)行了積極思考和實踐，設(shè)計了以構(gòu)建生物學(xué)大概念為教學(xué)目標(biāo)，復(fù)習(xí)內(nèi)容“少而精”為原則，突出高考命題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，體現(xiàn)知識的綜合性，以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為重點(diǎn)的專題復(fù)習(xí)思路，取得了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)以不同生命系統(tǒng)層次中涉及的物質(zhì)和能量變化為例進(jìn)行淺析，供教學(xué)參考。

一、以問題為引領(lǐng)，初步建構(gòu)生命活動的物質(zhì)和能量觀大概念

任何生命系統(tǒng)都不能孤立存在，而是與周圍環(huán)境時刻進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換，生命系統(tǒng)不斷地從外界環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量，形成新的組織結(jié)構(gòu)，也不斷地排出物質(zhì)、散失熱能，物質(zhì)和能量貫穿著各層次的生命系統(tǒng)。在高中生物學(xué)中，物質(zhì)（以碳元素為例）和能量的變化是如何貫穿生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的各個層次，并使各結(jié)構(gòu)層次最終形成一個完整的、相對穩(wěn)定的系統(tǒng)呢？

教師通過以上引導(dǎo)和提問，啟發(fā)學(xué)生思考、建構(gòu)從細(xì)胞到生態(tài)系統(tǒng)的各層級能量、物質(zhì)來源和去路概念（關(guān)系）圖，師生共同總結(jié)、完善（如圖1），明確圖示中字母的生理含義，并依據(jù)圖1 梳理出概念圖涉及的光合作用、細(xì)胞呼吸、群落的演替、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及物質(zhì)循環(huán)和能量流動等高考命題的核心內(nèi)容，明確專題復(fù)習(xí)要點(diǎn)知識，拓展學(xué)生思維，使學(xué)生建立知識的綜合性、整體性觀念，以提升他們分析問題和解決問題的能力。

圖1 生命系統(tǒng)各層次的物質(zhì)和能量關(guān)系

二、深度研究不同生命系統(tǒng)物質(zhì)和能量關(guān)系，理解生命系統(tǒng)的物質(zhì)和能量觀

（一）通過結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的思想理解細(xì)胞層次的物質(zhì)和能量觀

細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，其生命活動的進(jìn)行需要與周圍環(huán)境不斷進(jìn)行物質(zhì)和能量交換。在復(fù)習(xí)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在建立物質(zhì)和能量觀大概念的基礎(chǔ)上，選取典型細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能圖進(jìn)行關(guān)聯(lián)組圖，利用系列問題分析細(xì)胞的物質(zhì)和能量來源及調(diào)控情況，建構(gòu)細(xì)胞層次的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)和能量觀等生命觀念。

【例1】如圖2（見下頁）為某玉米葉肉細(xì)胞幾組代謝過程，其中圖2（a）為該葉肉細(xì)胞部分代謝途徑（R為葉綠體中催化CO2固定的酶）。圖2（b）為該葉肉細(xì)胞中有關(guān)甲、乙兩種細(xì)胞器的部分物質(zhì)及能量代謝途徑（NADPH 指［H］）。圖2（c）為葉肉細(xì)胞中丙酮酸進(jìn)入線粒體過程，孔蛋白為親水通道，分子量較小的物質(zhì)可以自由通過。圖2（d）為該葉肉細(xì)胞光合作用同化物蔗糖在不同細(xì)胞間運(yùn)輸、轉(zhuǎn)化過程。分析思考回答下列問題：

（1）圖2（a）中CO2進(jìn)入細(xì)胞的方式為____________，在葉綠體中C3-Ⅰ可以合成淀粉和化合物X，該過程需要光反應(yīng)提供的____________。圖2 中催化C3化合物（C3-Ⅰ）形成的酶R 組裝場所是____________，酶R 的合成受____________基因控制。圖2（a）中影響三碳糖（C3-Ⅱ）在葉綠體中含量的因素有____________（至少答出3 點(diǎn)）。

（2）分離圖2（b）甲結(jié)構(gòu)中吸收光能色素的原理是_________。從圖2（b）中看，甲結(jié)構(gòu)中C3還原、淀粉合成等過程消耗的ATP 可來源于____________（填場所），甲中過多的還原能可通過物質(zhì)轉(zhuǎn)化，在細(xì)胞質(zhì)中合成NADPH，NADPH 中的能量最終可在圖2（b）乙的____________（填場所）轉(zhuǎn)移到ATP 中。

（3）如果圖2（b）中甲、乙兩結(jié)構(gòu)O2和CO2產(chǎn)生和交換速率相等，則該葉肉細(xì)胞所處的生理狀態(tài)為__________________。圖2（b）甲輸出的三碳糖在____________（填場所）能轉(zhuǎn)化為丙酮酸。有學(xué)者提出“丙酮酸進(jìn)入線粒體基質(zhì)要受到O2和ATP 的影響”，請據(jù)圖2（c）中信息說明該學(xué)者所提觀點(diǎn)的理由是________________________________________________________________________________。

圖2 葉肉細(xì)胞中幾種結(jié)構(gòu)生命活動過程

（4）蔗糖是植物細(xì)胞運(yùn)輸糖類的主要形式，葉肉細(xì)胞中蔗糖的合成場所是___________________，圖2（d）可以反映細(xì)胞膜具有的功能是_______________________________________________。

【參考答案】（1）自由擴(kuò)散 ［H］（或NADPH）和ATP 葉綠體基質(zhì) 細(xì)胞核和葉綠體 CO2濃度、光照強(qiáng)度、C3-Ⅱ輸出速度、X 消耗的強(qiáng)度（任答3 點(diǎn)，合理即可） （2）色素在層析液中的溶解度不同，溶解度高的隨層析液在濾紙上擴(kuò)散得快，反之則慢 葉綠體類囊體（或葉綠體）、線粒體 內(nèi)膜 （3）光合速率與細(xì)胞呼吸速率相等 細(xì)胞質(zhì)基質(zhì) 丙酮酸進(jìn)入線粒體基質(zhì)受膜間隙中H+濃度調(diào)節(jié)，線粒體基質(zhì)中H+通過內(nèi)膜進(jìn)入膜間隙需要消耗氧氣，說明H+通過內(nèi)膜進(jìn)入膜間隙是需要消耗ATP 的主動運(yùn)輸過程，也同時說明丙酮酸通過線粒體內(nèi)膜進(jìn)入基質(zhì)中要受到O2和ATP 的影響（4）細(xì)胞質(zhì)基質(zhì) 控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞

【分析】本題圍繞“葉肉細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能”進(jìn)行命題。從知識和能力上看，試題注重對教材知識的挖掘和加工，考查學(xué)生獲取信息能力、歸納推理能力和分析問題及解決問題的能力。從學(xué)科核心素養(yǎng)角度看，本題主要考查學(xué)生科學(xué)思維、生命觀念。第（1）問主要考查通過圖2 信息推斷在CO2→C3→（CH2O）過程中碳元素轉(zhuǎn)移涉及的物質(zhì)變化和能量的來源，并結(jié)合所學(xué)知識歸納總結(jié)該過程的影響因素，考查學(xué)生獲取信息能力和分析問題及解決問題的能力。第（2）問主要圍繞細(xì)胞中葉綠體和線粒體之間的聯(lián)系展開，考查二者物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)換關(guān)系，并利用圖2（c）和文字提示的信息，通過第（3）問進(jìn)一步分析和判斷三碳化合物（丙酮酸）在線粒體中運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)，為學(xué)者提出“丙酮酸進(jìn)入線粒體基質(zhì)要受到O2和ATP 的影響”這一觀點(diǎn)提供了依據(jù)。通過這樣的設(shè)計，讓前三問形成一個整體問題，始終結(jié)合細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，對細(xì)胞中相關(guān)物質(zhì)和能量的變化進(jìn)行貫穿，考查學(xué)生推理與判斷、歸納與總結(jié)能力。第（4）問題干中提示了“蔗糖是植物細(xì)胞運(yùn)輸糖類的主要形式”，結(jié)合圖2（a）即可知道蔗糖的合成場所為細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。圖2（d）展示了胞間連絲運(yùn)輸蔗糖的機(jī)制及細(xì)胞膜上單糖轉(zhuǎn)運(yùn)載體運(yùn)輸單糖的機(jī)制，說明細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的功能，主要考查學(xué)生的獲取信息能力。

【復(fù)習(xí)提示】本考點(diǎn)在命題中，多以選擇題形式出現(xiàn)，個別年份也會以簡答題的形式出現(xiàn)，考查細(xì)胞結(jié)構(gòu)和代謝相關(guān)的知識。在復(fù)習(xí)中，教師要特別注意對教材知識的挖掘和圖表信息的綜合分析，多角度整合信息，拓展學(xué)生思維、拓寬學(xué)生視野，在整體知識和知識細(xì)節(jié)處下功夫，以提升學(xué)生分析問題及解決問題的能力，如在分析光合作用與細(xì)胞呼吸關(guān)系時，可以借鑒圖3，通過問題串形式，讓學(xué)生從局部到整體掌握光合作用、細(xì)胞呼吸過程及二者聯(lián)系等知識，并利用流程圖等形式梳理C、H、O 等元素在細(xì)胞中的轉(zhuǎn)移情況，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。

圖3 植物光合作用和細(xì)胞呼吸的關(guān)系

（二）通過科學(xué)思維和科學(xué)探究理解個體層次的物質(zhì)和能量觀

由多種細(xì)胞構(gòu)成的生物體，與生存環(huán)境緊密聯(lián)系，不斷從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量，維持自身的穩(wěn)態(tài)與平衡，同時也在參與環(huán)境的形成和改變環(huán)境，最終適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境。個體水平的物質(zhì)和能量代謝過程與細(xì)胞水平的物質(zhì)和能量代謝過程有一定的聯(lián)系和區(qū)別，比如細(xì)胞中有機(jī)物增多，由細(xì)胞構(gòu)成的個體中的有機(jī)物不一定增多，個體具有的特征可能是細(xì)胞不具有的，這種特點(diǎn)也要在復(fù)習(xí)中體現(xiàn)。

【例2】茶葉有降壓、提神和保健等功效?？蒲腥藛T在晴朗夏季的一天中探究某茶樹凈光合速率和胞間CO2濃度的日變化規(guī)律，結(jié)果如圖4。請據(jù)圖4 回答下列問題：

圖4

（1）胞間CO2是由葉片的_________________________進(jìn)入的，研究CO2在植物體內(nèi)的轉(zhuǎn)移途徑時，采用的方法是___________________，CO2中的氧經(jīng)光合作用和有氧呼吸后轉(zhuǎn)移到終產(chǎn)物____________中。

（2）圖4 中曲線表示凈光合速率的是________________（填“實線”或“虛線”），影響凈光合速率大小的主要環(huán)境因素有_________________________________________。在11-12 時間段，茶樹在中午時分會出現(xiàn)光合“午休”現(xiàn)象，從圖4 中的曲線分析12 時左右茶樹“午休”現(xiàn)象導(dǎo)致凈光合速率下降的原因主要是______________________________________________。

（3）該茶樹某一枝條產(chǎn)生了變異，枝條上葉片氣孔白天關(guān)閉、夜晚開放。為研究其光合作用特點(diǎn)，科研人員將該枝條的葉片進(jìn)行離體培養(yǎng)，在光、暗交替條件下分別測定葉片內(nèi)的淀粉和蘋果酸的含量變化（CO2是合成蘋果酸的原料，蘋果酸也能分解產(chǎn)生CO2），結(jié)果如圖5 所示。據(jù)圖5 分析該葉片在白天___________（填“能”或“不能”）進(jìn)行光合作用，依據(jù)是__________________________________________________________。

圖5

（4）研究人員為探究大氣CO2濃度上升及紫外線（UV）輻射強(qiáng)度增加對茶樹的影響，現(xiàn)模擬一定量的UV輻射和加倍的CO2濃度處理茶樹幼苗，測定了相關(guān)生理指標(biāo)，結(jié)果如表所示。

①從表中A、C 兩組數(shù)據(jù)分析，C 組光合速率明顯高于對照組，其原因一方面是由于______________________________，加快了_____________反應(yīng)的速率；另一方面是由于_____________的含量增加，使光反應(yīng)速率也加快，提高了光合速率。

②從表中數(shù)據(jù)可知，A、D 兩組光合速率_____________。結(jié)合B、C 組數(shù)據(jù)分析，說明______________________________________。

③CO2濃度倍增可以促進(jìn)茶樹生長。研究者認(rèn)為，這可能與CO2參與了植物生長素的合成啟動有關(guān)。如要證明此結(jié)論正確，請設(shè)計簡要的驗證思路。

【參考答案】（1）氣孔 同位素標(biāo)記法 CO2（2）實線 溫度、CO2濃度、光照強(qiáng)度（缺一不可）中午氣溫較高，葉片部分氣孔關(guān)閉，導(dǎo)致吸收的CO2減少，暗反應(yīng)速率下降，導(dǎo)致凈光合速率下降 （3）能在有光的條件下，蘋果酸分解產(chǎn)生CO2供光合作用利用，使淀粉的含量逐漸上升 （4）①CO2濃度倍增 暗葉綠素 ②無明顯差異（或幾乎相等） CO2濃度倍增對光合作用的影響可以抵消（或消除、緩解均可）UV輻射對光合作用的影響 ③在相同且適宜條件下測定A、C 組植株中生長素的含量，結(jié)果為C 組植株中的生長素的含量大于A 組植株中的生長素含量（或A 組植株中生長素的含量小于C 組植株中的生長素含量），說明CO2濃度倍增促進(jìn)了植物生長素的合成，進(jìn)而促進(jìn)了茶樹的生長。

【分析】本題以茶樹“午休”現(xiàn)象這一真實情境展開設(shè)問，分析個體水平的物質(zhì)和能量變化情況，考查植物個體的光合作用與細(xì)胞呼吸關(guān)系、影響光合作用和細(xì)胞呼吸的環(huán)境因素。在第（1）問中，素材和答案都主要來源于教材，考查學(xué)生對知識的理解和記憶。第（2）問特別突出高考命題中原因類長句式問答思路，主要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力和語言表述能力。第（3）問主要考查科學(xué)思維中的推理判斷能力。第（4）問為中等難度試題，主要考查學(xué)生分析表格數(shù)據(jù)獲取信息的能力和科學(xué)探究能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。

【復(fù)習(xí)提示】利用圖、表考查光合作用和細(xì)胞呼吸是歷年高考命題的特點(diǎn)，這樣的命題方式可以考查學(xué)生通過圖表獲取信息能力和分析問題能力。從近兩年看，高考命題又加大了對學(xué)生的科學(xué)探究和語言表達(dá)能力的考查力度，多維度地考查學(xué)生科學(xué)思維能力。在復(fù)習(xí)中，教師要多為學(xué)生提供相關(guān)素材，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的演繹-推理、歸納和概括能力及批判性思維能力，拓展學(xué)生知識面和思維角度，如在例2第（3）問分析中，教師可以引入圖解（如圖6），引導(dǎo)學(xué)生分析景天科植物A光合作用的特點(diǎn)，拓展學(xué)生知識。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對影響光合作用和細(xì)胞呼吸的因素進(jìn)行列表歸納總結(jié)（如利用黑白瓶法、半葉法、實驗裝置法等測定光合速率等）及模型化分析，讓學(xué)生動手動腦，學(xué)會繪制基本圖像、分析較為復(fù)雜的曲線，并提出與之相應(yīng)的具有訓(xùn)練思維的問題讓學(xué)生分析，發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)，提升其應(yīng)試能力。

圖6

（三）通過整體性思想理解群體層次的物質(zhì)和能量觀

生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，任何嚴(yán)重影響某種生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的因素，都可能最終影響到人類目前唯一生存的星球。從整體上分析生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量流動問題，有利于學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的協(xié)調(diào)統(tǒng)一對于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要意義及保護(hù)生態(tài)環(huán)境和生物多樣性的重要性，從而踐行“綠水青山就是金山銀山”的可持續(xù)發(fā)展理念，最終達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)。

【例3】如圖7 是某地退耕還林后演替到某一階段的生態(tài)系統(tǒng)部分生物關(guān)系。圖8 為該生態(tài)系統(tǒng)能量流動關(guān)系，圖9 為該生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)情況，其中甲、乙、丙是生態(tài)系統(tǒng)的成分，A、B、C、D 是乙中的四種生物。請回答下列問題：

圖7

圖8

圖9

（1）如圖7 所示生態(tài)系統(tǒng)的功能有___________、___________和物質(zhì)循環(huán)，物質(zhì)循環(huán)是指________________過程。碳在生物種群間傳遞的形式是___________。同碳元素一樣，氮元素在生物群落與無機(jī)環(huán)境間也是不斷循環(huán)的，演替前的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)還要不斷施加氮肥的原因是___________________________________________。

（2）如圖7 所示生態(tài)系統(tǒng)的總能量為___________，該生態(tài)系統(tǒng)最基本的生物成分是___________，其同化的能量可以直接流向___________（答出2 點(diǎn)即可）。圖9 中X、Y 兩種生物在細(xì)胞結(jié)構(gòu)上的主要區(qū)別是___________，它們獲得能量的途徑分別是_________________。從圖7 所示的營養(yǎng)關(guān)系分析，屬于分解者的有___________。由于喬木的遮擋程度不同，導(dǎo)致了不同區(qū)域地表的草本植物、真菌等生物種類和數(shù)量有一定差異，地表生物的這種區(qū)域差異分布體現(xiàn)了群落具有___________結(jié)構(gòu)。

（3）圖9 甲所示細(xì)胞結(jié)構(gòu)a～ d 中，產(chǎn)生CO2的結(jié)構(gòu)有___________。該生態(tài)系統(tǒng)中可能存在的食物鏈為___________（用圖9 中相關(guān)字母表示），食物鏈中能量流動逐級遞減的原因是_____________________。該生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈___________（填“是”或“不是”）可變的，原因是_________________________________________（答出1 點(diǎn)即可）。

（4）某地退耕還林后的演替屬于____________________________，從圖7 中得出，從農(nóng)田棄耕到該階段過程中，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性會逐漸增強(qiáng)，請從生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能角度分析原因為______________________________________________________________。

（5）圖8 是圖7 所示生態(tài)系統(tǒng)中能量流動關(guān)系，其中a～d 表示能量值。初級消費(fèi)者糞便中的能量包含在________________________（填圖8 中字母）中，a 與c 的差值可表示___________________________。

【參考答案】（1）能量流動 信息傳遞 組成生物體的C、H、O、N、P、S 等元素，都不斷進(jìn)行著從無機(jī)環(huán)境到生物群落，又從生物群落到無機(jī)環(huán)境的循環(huán)

含碳有機(jī)物 農(nóng)田土壤中氮含量不足，且農(nóng)產(chǎn)品會不斷自農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)輸出到城市生態(tài)系統(tǒng)等其他系統(tǒng)，氮元素并不都能歸還土壤 （2）生產(chǎn)者固定的太陽能總量 生產(chǎn)者 初級消費(fèi)者和分解者 X 有核膜包被的細(xì)胞核，Y 無核膜包被的細(xì)胞核 X 從無機(jī)物氧化中獲取能量，Y 從有機(jī)物中獲取能量 大型真菌和跳蟲水平 （3）a、b 如圖所示：每個營養(yǎng)級都有大量能量通過熱能形式散失，都有部分能量流向分解者，故上一個營養(yǎng)級能量不能100%流入下一營養(yǎng)級，導(dǎo)致能量在食物鏈中逐級遞減 是 生物有遷出和遷入（或動物發(fā)育不同階段及不同季節(jié)食性有改變） （4）次生演替 從農(nóng)田棄耕到該階段過程中，生態(tài)系統(tǒng)的物種種類和數(shù)量增加，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，物質(zhì)循環(huán)速度加快，輸入到生態(tài)系統(tǒng)的能量逐漸增多，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng) （5）d 初級消費(fèi)者用于自身生長、發(fā)育和繁殖的能量

【分析】本題以“退耕還林”這一生態(tài)現(xiàn)象為命題背景，考查真核及原核細(xì)胞結(jié)構(gòu)、群落演替、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動特點(diǎn)。從學(xué)科素養(yǎng)角度考查生命觀念、科學(xué)思維、社會責(zé)任等。第（1）問主要考查教材中生態(tài)系統(tǒng)功能和物質(zhì)循環(huán)概念，要求學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識推斷農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)還要不斷施加氮肥的原因，能理解碳循環(huán)和氮循環(huán)的異同點(diǎn)。第（2）問主要考查生態(tài)系統(tǒng)能量來源、各類生物獲取能源的途徑和群落的結(jié)構(gòu)知識，考查學(xué)生識記能力和概括能力。第（3）問和第（4）問主要考查學(xué)生對食物鏈的結(jié)構(gòu)和能量流動特點(diǎn)的分析，以及在演替過程中群落中物質(zhì)和能量變化情況分析。在農(nóng)田棄耕到圖7 階段的演替過程中，要從生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系的整體上分析，回答時要強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，輸入到生態(tài)系統(tǒng)的能量逐漸增多，導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性增強(qiáng)。第（5）問從生態(tài)系統(tǒng)能量流動模型角度分析群落中能量變化情況，主要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析、推理和概述的能力。整個題目體現(xiàn)了從生態(tài)系統(tǒng)整體上的物質(zhì)和能量分析，滲透運(yùn)用科學(xué)知識指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的重要性及保護(hù)生物多樣性的意義。

【復(fù)習(xí)提示】對于生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量變化，高考考查較多集中在種群數(shù)量變化和群落的結(jié)構(gòu)上，但由于國家加大生態(tài)環(huán)境治理和保護(hù)力度，近兩年高考命題更多地向生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和保護(hù)方面傾斜，教師在復(fù)習(xí)中應(yīng)引起重視。在該部分復(fù)習(xí)中，教師要多注重引導(dǎo)學(xué)生對種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等相關(guān)概念的理解和強(qiáng)化；注重對教材中圖表知識的整合及再加工；注重理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生真正理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性。

總之，通過對本專題的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生從細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能角度，理解細(xì)胞代謝中物質(zhì)和能量的變化特點(diǎn)，理解光合作用和細(xì)胞呼吸的過程與聯(lián)系。從生物與環(huán)境關(guān)系的角度，理解影響動、植物個體的物質(zhì)和能量代謝的因素，并能夠利用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行分析，利用實驗進(jìn)行探究。能運(yùn)用整體性和系統(tǒng)性觀點(diǎn)分析生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與其結(jié)構(gòu)和功能具有密切聯(lián)系，進(jìn)而深刻理解生態(tài)系統(tǒng)的各種組成成分是通過物質(zhì)循環(huán)和能量流動緊密聯(lián)系的，使生態(tài)系統(tǒng)形成一個統(tǒng)一的整體。在整個復(fù)習(xí)過程中，始終在真實的情境中以問題為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在構(gòu)建的“物質(zhì)和能量觀與生命系統(tǒng)生命活動緊密聯(lián)系”大概念框架下理解知識，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，提高分析問題及解決問題的能力，提升復(fù)習(xí)備考效率。