新手型與專家型幼兒教師觀察解讀能力比較研究

華潔瓊

新手型與專家型幼兒教師觀察解讀能力比較研究

華潔瓊

（閩江師范高等專科學校 學前教育系，福建 福州 350013）

本研究運用調(diào)查法，對專家型和新手型幼兒教師的觀察解讀能力進行了比較，發(fā)現(xiàn)幼兒教師具有較高的觀察意識，但紛繁復雜的日常保教工作禁錮了教師的觀察；在篩選觀察對象、觀察的目的性和計劃性、選擇合適的觀察方法并熟練運用上，專家型教師都優(yōu)于新手型教師；特別是篩選有價值的信息進行觀察是困擾新手型教師觀察能力提升的一個關鍵；新手型教師在記錄時，容易把主觀推測和客觀事實相混淆；新手型教師在實際解讀分析過程存在“暈輪效應”；兩類教師對幼兒的解讀都缺乏相關科學理論支撐。針對調(diào)查結(jié)果，應從優(yōu)化管理機制、夯實理論基礎、建立園本培訓和“師徒制”研修機制四個方面入手，提升幼兒園教師觀察解讀幼兒的能力。

新手型；專家型；幼兒教師；觀察解讀能力；比較研究

一、研究背景

教育大計，教師為本。習近平總書記多次強調(diào)教師是立教之本、興教之源。一所學校的發(fā)展，根本在于教師的專業(yè)發(fā)展。觀察學生的能力一直是教育者所必須具備的基本素養(yǎng)，學前階段的幼兒教師也不例外，其重要意義已被廣大教師群體所認識。吳亞英認為“會觀察幼兒行為，能讀懂幼兒行為，明白幼兒行為背后的意義和需要，并能采取正確的指導策略，對于幼兒教師來講非常重要”。[1]其中，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》（“后簡稱《指南》《綱要》”）、《幼兒教師專業(yè)標準》等國家層面幼兒園教學指導性文件也都強調(diào)兒童行為觀察在幼兒教育活動中的重要作用，幼兒教師觀察解讀能力的提升對促進幼兒健康個性發(fā)展和提升幼兒園教學質(zhì)量至關重要。

近年來，我國實行“全面放開二胎”政策，對我國教育產(chǎn)生了重大影響，首當其沖的是對我國學前教育規(guī)模、方式、質(zhì)量帶來的沖擊，[2]學前教育增加普惠性，園所數(shù)量不斷增加，年輕的新手幼兒教師不斷涌入，逐漸成為當前幼兒教師隊伍的重要組成部分，這使得新手型教師的專業(yè)化發(fā)展成為幼兒園師資隊伍建設中的一個重要課題。目前，師徒制已成為教師專業(yè)成長的有效策略。了解師徒之間的具體差異，師徒制才能做到有的放矢，進而提高其培養(yǎng)效果。羅伯特·斯騰伯格（Robert Sternberg）曾指出專家型教師除了具有豐富和組織化了的專門知識以及能高效率地解決教學中的各種問題的能力外，還應富有敏銳的洞察力和創(chuàng)造力。[3]因此，研究專家型幼兒教師的觀察解讀能力研究對于幼兒教師專業(yè)發(fā)展和幼兒發(fā)展等具有重要意義。

二、研究方法

（一）研究對象

國內(nèi)關于專家型教師的界定概括起來主要有三種說法: “名師專家說”“特級教師說”以及“優(yōu)秀教師說”，或者采用職稱評定、教師的工作年限來界定，主要依據(jù)教師職稱及教齡。本文主要依據(jù)后兩者，根據(jù)國家中小學（幼兒園）教師專業(yè)技術的職稱級別標準和工齡年限加以限定，較為準確和客觀。其中工作年限的確定，絕大多數(shù)研究者認為應該至少8年，且已達到幼兒園高級教師水平及以上，這樣的教師教育經(jīng)驗豐富，具有教學特長和結(jié)構(gòu)化知識，能夠合理創(chuàng)造性地解決教學中各種問題，還具有敏銳的洞察力和分析能力。[4]新手型教師主要是指工作0-3年的教師。

基于上述標準，本研究面向某省會地區(qū)選取12所省級示范性、教育水平相當?shù)挠變簣@，其園內(nèi)教師學歷基本為大專以上，教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)合理，園區(qū)課程相近。

專家型教師選取教齡15年以上，具有豐富的、結(jié)構(gòu)化專業(yè)知識和較高的教學能力，且擁有高級職稱，獲得過市級骨干或者優(yōu)秀教師等榮譽稱號的教師。[5]新手型教師選取剛從師范院校學前教育專業(yè)畢業(yè)1-2年的教師。最終確定選取60名幼兒教師作為本次的研究對象，其中專家型教師和新手型教師各30名，具體構(gòu)成情況見表 1。

（二）研究工具和記錄方法

本次研究借助吳亞英等人關于幼兒教師觀察能力研究的問卷進行改編，形成《幼兒教師觀察解讀幼兒能力調(diào)查問卷》，內(nèi)測效度α=0.76。問卷主要分為兩大模塊：第一模塊屬于教師基本信息，包括性別、年齡、教齡（從事幼兒教育工作年限）、職稱、稱號榮譽、職前學歷及專業(yè)、所在班級性質(zhì)等；第二模塊屬于測量幼兒教師觀察解讀幼兒能力水平量表，量表主要有5個維度，包括觀察意識、觀察的目的性和計劃性、觀察方法、獲取有價值信息進行觀察、記錄的能力、解讀能力，共21個測量項目，結(jié)合訪談，深入佐證測量的準確性。

（三）數(shù)據(jù)處理

該研究的調(diào)查問卷主要采用李克特量表（Likert Scale）的形式，將每一份問卷作為一個案例，將量表中每個問題作為研究變量，選項答案以不同的分值進行數(shù)據(jù)錄入，“1-5”分別代表“非常不符合”“比較不符合”“不確定”“比較符合”“非常符合”，運用SPSS 22.0軟件對觀察結(jié)果數(shù)據(jù)進行差異分析，最后利用Excel 2016進行描述性分析。

表1 研究對象的基本情況（樣本數(shù)n）

表2 新手—專家型教師觀察解讀意識的比較

注：“不重視，觀察解讀幼兒也不重要的”為反向設計題項。

三、研究結(jié)果與分析

（一）觀察意識的比較

從表2中的前2項結(jié)果觀察可知，新手型和專家型教師的觀察意識整體上不存在顯著性差異（> 0.05），具有較強的觀察意識。但在“觀察解讀幼兒重要并重視觀察過班里的每個孩子”這一題項中，發(fā)現(xiàn)兩類幼兒教師的均值不高，通過訪談得知，紛繁復雜的日常幼兒保教工作、教學考核及行政事務性工作，使得教師觀察班級中每一個孩子成為一件心有余而力不足的事情。

（二）觀察目的性和計劃性的比較

針對觀察解讀幼兒的目的性和計劃性，共設計了3道題項，從表3可知，新手型與專家型教師在觀察解讀幼兒的目的性和計劃性上存在顯著差異（值分別為0.02、0.02、0.03）。整體來看，專家型教師在觀察的目的性和計劃性上優(yōu)于新手型教師，“在日常隨機觀察中能很快地確定觀察目的”這一題項中，其均值低于3.47?？梢姡谌粘Ｉ钪腥绾巫プ〗逃鯔C進行觀察，是一個觀察的難點，特別是對于新手型教師來說，他們往往隨機應變能力較弱。在與新手型教師訪談過程中也發(fā)現(xiàn)，一旦發(fā)生計劃之外的活動，他們很難快速確定觀察目的，觀察的靈活性有待提高。

（三）觀察方法的比較

表4顯示，幼兒教師在“我了解很多觀察的方法”和“我會借助手機、相機、錄音筆等工具輔助觀察”這兩項上不存在顯著性差異（值分別為0.06、0.09）?？梢姡變航處熈私舛喾N觀察方法并能使用多種工具輔助觀察。但新手型教師更擅長使用新的信息技術工具，使捕捉到的觀察信息更客觀、多元、系統(tǒng)，其均值為4.33，高于專家型教師。另一方面，從表4后兩項結(jié)果來看，專家型教師在具體活動中善于選擇合適的觀察方法，且熟練掌握和運用多種觀察方法，勝過新手型教師，存在顯著性差異（值分別為0.02、0.01）。新手型教師對于觀察方法的認識處于表面，在靈活、熟練運用觀察方法進行觀察方面需要提升。

（四）獲取有價值信息進行觀察、記錄能力的比較

由表5可以看出，“能夠從幼兒園一日活動各個環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)有價值的信息”和“當我不確定所觀察到的內(nèi)容是否與觀察目的契合時，或一次觀察無法得到我需要的全部信息時，我會進行多次觀察”兩個題項均存在顯著差異，專家型教師明顯優(yōu)于新手型教師（值分別為0.02、0.04）?？梢姡Y選有價值、有意義的信息進行觀察記錄，是困擾新手型教師觀察能力提升的一個關鍵。針對其他兩個題項，新手型和專家型的均值都較高，不存在顯著性差異（值分別為0.12、0.15），但結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，新手型教師對自己觀察記錄能力的預估高出了實際水平，存在自我認知偏差。首先，新手型教師經(jīng)常在幼兒戶外活動環(huán)節(jié)進行觀察，觀察聚焦在幼兒的互動和行為表現(xiàn)上，與幼兒的談話、作品等很少成為新手型教師觀察的內(nèi)容；其次，新手型教師記錄的內(nèi)容經(jīng)常是主觀推測和客觀事實相混淆，做不到客觀詳實。

表3 新手—專家型教師觀察目的性和計劃性的比較

表4 新手—專家型教師觀察方法的比較

（五）新手—專家型教師解讀能力的比較

表6可以發(fā)現(xiàn)，從觀察對象、任課教師、家長等多角度解讀并分享觀察信息的意識來看，兩類教師不存在顯著差異（值分別為0.10、0.11），但是專家型教師更擅長溝通，并樂于與觀察對象、任課教師、家長等一起分享觀察的信息，以提高解讀的客觀性。在運用《指南》《綱要》等指導綱領性文件做科學支撐方面，幼兒教師整體存在不足，均值低于3.20，不存在顯著差異（=0.74），由此可見，教師們雖然學習過《綱要》《指南》，但在分析幼兒行為時運用能力很有限，只有接受過專門培訓，掌握幼兒發(fā)展路徑與核心經(jīng)驗的教師才能在分析時有較好的理論支撐。另一方面，新手型教師和專家型教師在解讀分析結(jié)果方面存在顯著差異，教齡高、經(jīng)驗豐富的專家型教師能夠較為準確地分析觀察結(jié)果（=0.04）。

最后由表7，從微觀 “教師解讀過程” 的角度來看，兩類幼兒教師對幼兒行為發(fā)生的環(huán)境和前因后果的關注較高（均值>3.93），并能夠結(jié)合幼兒原有的發(fā)展水平進行個體縱向分析?？梢姡變航處熅哂袕挠變褐黧w的角度來解讀分析的理念。在“我會把觀察到的所有信息作為分析評價的依據(jù)”題項中，新手型教師傾向于“比較符合”，但結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，新手型教師在觀念上認同，卻在實際解讀分析過程中存在“暈輪效應”，常受到幼兒在教師頭腦中的原有印象的干擾。

表5 獲取有價值信息進行觀察、記錄的能力對比

表6 新手—專家型教師觀察解讀方式的差異檢驗

表7 新手—專家型教師觀察解讀方式比較

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1. 幼兒教師具有觀察意識，但紛繁復雜的日常工作束縛教師的觀察

新手型教師具有較強的觀察意識，特別是《綱要》《指南》等文件頒布之后，觀察解讀幼兒的能力成為幼兒園教師的核心能力之一，引起了幼兒園教師的關注。但紛繁復雜的日常保教工作禁錮了教師，使得觀察流于形式，讓觀察每個孩子成為一件心有余力不足的事。

2. 新手型教師觀察的目的性和計劃性較弱，觀察的靈活性有待提高

整體來看，專家型教師在觀察的目的性和計劃性上優(yōu)于新手型教師，由于工作經(jīng)驗有限，新手型教師需要花費較多的時間來確定觀察的目的和計劃，確定下來后往往按部就班地按照計劃進行，靈活性和隨機應變的能力偏弱，一旦發(fā)生計劃之外的活動，他們很難快速確定觀察目的，觀察的靈活性有待提高。

3. 新手型教師在綜合、熟練運用觀察方法方面需要提升

新手型教師更多地選用手機、相機、錄音筆等工具輔助觀察，多種觀察方法綜合使用率較低；其次，新手型教師對于不同觀察方法的適用情境把握不到位，具體運用時，不能根據(jù)幼兒活動的實際需求選擇適宜的方法。

4. 新手型教師對自己觀察記錄能力的預估高出了實際水平，存在自我認知偏差

新手型教師在選擇觀察內(nèi)容時，易受幼兒的影響，更容易青睞“特別”的幼兒，篩選有價值、有意義的信息進行觀察記錄，是困擾新手型教師觀察能力提升的一個關鍵。

此外，新手型教師對自己觀察記錄的能力預估較高，結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，很多新手型幼兒教師只是理念上認為應該這樣做，就認為自己實際操作中已經(jīng)做到了，對自己實際做的效果評價不準確。

5. 教師分析幼兒行為時，缺乏理論支撐

新手幼兒教師具有從幼兒的角度來解讀分析幼兒行為的理念，能綜合分析幼兒行為發(fā)生的環(huán)境和前因后果，但在運用相關理論知識解讀幼兒行為的能力欠缺，分析觀察結(jié)果時缺少以科學理論為支撐，傾向于個人經(jīng)驗，在如何將解讀結(jié)果作為優(yōu)化教學過程，提升教學效果的依據(jù)上還有待進一步探索。

（二）建議

1. 優(yōu)化管理機制，加強人文管理

幼兒園應優(yōu)化管理機制，給教師留出更多的時間和精力去觀察幼兒，解讀幼兒。首先，幼兒園管理者應對日常教學工作進行統(tǒng)整，減少教師不必要的繁瑣工作；其次，每個班級中配備齊全的保育員和教師，保育員負責幼兒活動中的安全，教師觀察記錄分析幼兒的行為。

2. 強化自我反思，提高觀察靈活性

新手型教師通過自我反思，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，反思實踐過程中幼兒表現(xiàn)出了哪些需求，如何根據(jù)不同的需求制定觀察計劃，并在隨機觀察中快速確定觀察目的，提高觀察的靈活性。例如，一成不變的環(huán)境，容易產(chǎn)生審美疲勞，難有新的收獲和發(fā)現(xiàn)。因此，教師可以反思幼兒的需求，在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，提供新材料，引發(fā)幼兒與幼兒，幼兒與材料間的互動，提供探究的空間，教師在觀察中捕捉教育契機，進行觀察，提高觀察的靈活性。

3. 開展園本培訓，建立“師徒”研修機制

建立以“觀察解讀幼兒”為主題的園本培訓課程，針對觀察目的的確定、觀察方法的運用、觀察記錄的客觀性、分析的準確性等方面進行系統(tǒng)地講解，豐富幼兒教師觀察解讀的理論知識；此外，建立“師徒”研修機制，實行新手與專家型教師結(jié)對子，形成學習共同體，針對同一情境進行觀察，并做好記錄和分析，對比新手型和專家型教師的觀察記錄和解讀，找出好的記錄材料應具有的特點，幫助新手型教師走出認知盲區(qū)，讓新手型教師直觀地感受到專家型教師觀察、記錄、解讀的過程，從而有針對性地提高教師觀察解讀能力。

4. 夯實理論基礎，提高解讀深度

據(jù)調(diào)查結(jié)果，幼兒教師在運用相關理論知識解讀幼兒行為方面的能力欠缺，導致分析結(jié)果缺乏科學性和理論深度，究其原因在于幼兒教師觀察解讀理論與策略等相關知識掌握的比較薄弱。幼兒園可以進行專題研究，鉆研《指南》《綱要》中有關幼兒身心發(fā)展特點的內(nèi)容，結(jié)合《幼兒發(fā)展心理學》與幼兒發(fā)展核心經(jīng)驗的理論知識進行解讀分析。

［1］ 吳亞英. 幼兒教師觀察能力現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析: 基于江蘇省常州市的調(diào)查[J]. 中國教育學刊，2014(2): 89-94.

［2］ 王伊曉, 曹玉濤. 二胎政策對學前教育的影響及其應對措施[J]. 時代教育, 2018 (7): 206-208.

［3］ R J 斯騰伯格，J A 霍瓦斯. 專家型教師教學的原型觀[J]. 華東師范大學學報: 教育科學版, 1997(1): 27-37．

［4］ 葉平枝，司秀月. 專家型與新手型幼兒園教師日常評價行為的比較[J]. 學前教育研究, 2017(8): 24-35．

［5］ 梁志燊，霍力巖. 中國學前教育百科全書——教育理論卷[EB/OL]. (2019-01-01) http://xuewen. cnki. net/R200609048. html.

［6］ 余麗麗. “師徒制”在新手幼兒教師培養(yǎng)中的問題及策略研究[J]. 教育教學論壇, 2018(10): 273-274．

A Comparative Study of Novice and Expert Preschool Teachers’ Observance and Interpretation Ability

HUA Jie-qiong

( Dept. of Preschool Education, Minjiang Teachers’ College, Fuzhou 350108, China )

This paper used the observation method to compare the novice and expert teachers’ observance and interpretation ability. It found that the preschool teachers had a higher awareness of observation while the complicated daily care and education work restricted teachers’ observance, and that expert teachers turned out better than novice teachers in the aspect of screening objects, goal-setting and planning of observation, choice of appropriate observation methods and skilled applications. It also disclosed that novice teachers were often embarrassed about screening valuable information for observation, a major disadvantage to the improvement of observance, that novice teachers tended to confuse subjective speculation with objective facts in recording, and that a halo effect existed in the process of novice teachers’ practical interpretation and analysis, indicating that both types of teachers lack the support of relevant scientific theories in the interpretation of children. Accordingly, we recommended that kindergarten teachers can be well trained to observe and interpret children from the aspects of optimizing the management mechanism, fostering the theoretical foundation, establishing kindergarten-based training, and cultivating a mentoring system.

novice teachers; expert teachers; preschool teacher; abilities of observation and interpretation; comparative study

G615

A

1008-0627（2020）06-0123-06

2019-04-08

福建省教育廳中青年科研項目課題“高職學前教育專業(yè)學生專業(yè)能力培養(yǎng)的研究”（JS171187）

華潔瓊（1990-），女，河南安陽人，講師，主要研究方向：學前教育、幼兒教師專業(yè)發(fā)展。E-mail：1134283873@qq.com

（責任編輯 趙 蔚）