城市教育空間的生產(chǎn)與消費

馬仁鋒，周小靖，竇思敏

城市教育空間的生產(chǎn)與消費

馬仁鋒1,2,4，周小靖1,2,4，竇思敏1,3

（1. 寧波陸海國土空間利用與治理協(xié)同創(chuàng)新中心，浙江 寧波 315211；2. 寧波大學(xué) 海洋教育研究中心，浙江 寧波 315211；3. 寧波市規(guī)劃設(shè)計研究院，浙江 寧波 315042；4. 寧波大學(xué) 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃研究所，浙江 寧波 315211）

伴隨門禁解除，學(xué)?？臻g多功能性快速發(fā)展，成長為特殊且重要的消費品。以寧波近代教會學(xué)校、現(xiàn)代高教園區(qū)為例，采用質(zhì)性研究方法比較分析兩案例空間生產(chǎn)與空間消費實踐，詮釋教育空間生產(chǎn)過程、為何能被消費及主要消費方式。研究發(fā)現(xiàn)：（1）作為現(xiàn)代高等教育早期雛形抑或現(xiàn)代大學(xué)園區(qū)，既承擔(dān)人口素質(zhì)提升、專業(yè)人才培養(yǎng)功能，又維系城市發(fā)展的人才驅(qū)動，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為主體的知識生產(chǎn)功能始終是城市教育空間的基石與主軸；（2）城市、社區(qū)、家庭參與學(xué)校管理與發(fā)展的邏輯在于：家庭期冀子女獲得品牌教育資源機會形成人力資源累積途徑傳承或創(chuàng)造家族價值，城市政府將土地與貨幣等注入高校促成高校生產(chǎn)創(chuàng)新人才供給企業(yè)保障城市活力，催化城市群集各種風(fēng)險性與創(chuàng)造性資本孕育新經(jīng)濟，繼而觸媒城市（企業(yè)密集區(qū)）—高校（園區(qū)）—（家庭）社區(qū)的聯(lián)動，催生城市教育空間從物理空間轉(zhuǎn)向社會知識空間消費。（3）城市教育空間消費方式繁雜，歸根結(jié)底是受人力資本生產(chǎn)主導(dǎo)的空間塑造和空間消費，生產(chǎn)或消費貫穿于每個家庭的生活、生產(chǎn)、休閑；教育空間的生產(chǎn)與消費，既源于與教育有關(guān)生產(chǎn)要素聚集于城市特殊區(qū)位，又因教育空間的生產(chǎn)過程深受社會互動影響，并與城市發(fā)展階段的經(jīng)濟、文化、政府/居民相互建構(gòu)。

學(xué)校密集地區(qū)；教育地理學(xué)；空間的生產(chǎn)；高?！獙W(xué)生社區(qū)—科技園聯(lián)動；社會空間建構(gòu)

教育是人類分工專業(yè)化產(chǎn)生的社會現(xiàn)象，教育空間是承載人類教育活動的物理空間。城市與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展既依靠教育空間生產(chǎn)高素質(zhì)勞動者，又需要教育空間塑造文化特色鮮明的城市與區(qū)域常住人口群體，生成文化地標。教育空間發(fā)展影響城市經(jīng)濟社會活動的人力資本供給，教育空間是培育人類知識再生產(chǎn)的核心，既可奠定企業(yè)人力資本，又能引導(dǎo)國家社會創(chuàng)新。作為載體的教育物理空間，不僅集聚大量教育要素，而且在日益開放的校園環(huán)境中不斷地與企業(yè)、社區(qū)等社會經(jīng)濟要素互動、聚合，強化了教育物理空間與城市的經(jīng)濟文化聯(lián)系，成為城市空間優(yōu)化與生產(chǎn)力要素配置的牽引力。21世紀初，中國地級及以上城市普遍進入發(fā)展要素由資源轉(zhuǎn)向資本、新技術(shù)與高素質(zhì)勞動力，人才稀缺性日益凸顯。城市不能單純依賴人才引進實現(xiàn)創(chuàng)新集聚，不得不轉(zhuǎn)向發(fā)展地方高等教育，加速人才培養(yǎng)的地方能力成長。與此同時，學(xué)校建設(shè)的話語權(quán)逐步由中央政府讓渡給地方，高校辦學(xué)自主權(quán)也逐步轉(zhuǎn)向省級統(tǒng)籌，這都直接影響了學(xué)校（群）與城市發(fā)展的互動。學(xué)校作為教育空間的主體，不論是古代學(xué)校遺址（如孔廟、書院、教會學(xué)校），還是現(xiàn)代大學(xué)城，都在承擔(dān)教育功能同時也作為人類其他社會活動的重要場所。特別是，隨著教育的平民化與社會化，大學(xué)大門被迫或主動地對社會敞開。中國現(xiàn)代大學(xué)校園都具有高比例的綠化、文體設(shè)施，適合城市居民對自然環(huán)境、文體設(shè)施需求。于是，大學(xué)校園作為教學(xué)、科研、交流的物理場所，兼具表征大學(xué)的城市功能發(fā)展軌跡，成為現(xiàn)代城市社會空間研究焦點與熱點。中國寧波高等教育起步晚，經(jīng)濟發(fā)展迅速，迫切需要高質(zhì)量的大學(xué)與科研院所驅(qū)動城市社會經(jīng)濟發(fā)展。因此，寧波加強教育空間與城市的互動，提升城市創(chuàng)新資源儲備，豐富城市多樣文化，對寧波乃至浙江可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。

一、生產(chǎn)與消費視域教育空間的概念與邏輯

教育研究空間轉(zhuǎn)向是教育研究者對空間的知覺和感覺，通過社教融合會生產(chǎn)方式和教育活動方式所歷經(jīng)的學(xué)校等物理空間而形成的空間體驗，理解教育物理空間特性才能準確地分析與闡釋物理空間中教育活動過程與現(xiàn)象。[1]布迪厄（Pierre Bourdieu）認為教育空間要義在于其內(nèi)涵一定不能只集中在有形有色的建筑物上或僅僅落在教師與學(xué)生身上，而是既有區(qū)位，又有區(qū)位負載的其他空間關(guān)系。[2]教育空間集中體現(xiàn)了理解、體會和評價國家或地區(qū)教育制度，區(qū)域教育歷史與傳統(tǒng)，統(tǒng)治階層與社會組織的教育力量和態(tài)度，以及決定其發(fā)展的政治與經(jīng)濟條件。[3]可見，教育空間是社會空間及其綜合影響的結(jié)果，教育空間形成過程是一種“社會—教育”作用過程；學(xué)校負載著社會關(guān)系和社會規(guī)范建構(gòu)，學(xué)?？臻g建構(gòu)中充滿民間社會力量及文化與超地方政權(quán)的互動關(guān)系；[4, 5]互動關(guān)系形成固定物理空間、半固定人際與知識空間和不定的體驗與文化空間三部分，[6]繼而形成內(nèi)向性教育和外向性教育空間，內(nèi)向空間包括了所有教育活動直接參與者的空間，學(xué)生免受外部社會不良影響；外向空間是由家庭、校外教育培訓(xùn)機構(gòu)和各類社會公共教育場所等組成。因此，教育空間是城市空間的重要組成部分，物質(zhì)形態(tài)上是各類學(xué)校群落，這些空間受到文化、經(jīng)濟、政治和社會的空間鍛造與鉗制。物理形態(tài)教育空間與教育實踐活動、學(xué)生社區(qū)與城市產(chǎn)業(yè)區(qū)等相互作用，形成教育空間的經(jīng)濟與文化社會場域。

學(xué)校教育活動是社會運行的教育秩序，已成為社會生產(chǎn)規(guī)律，因而不會被隨意地放棄或輕易變革。[7]列斐伏爾（Henri Lefebvre）指出空間是社會的產(chǎn)物，空間是既包含傳統(tǒng)物質(zhì)資料生產(chǎn)，又涵蓋了社會關(guān)系生產(chǎn)的特殊生產(chǎn)要素。[8]教育空間既有物理層（自然環(huán)境、建筑、設(shè)施等物質(zhì)元素組成），又有社會層（教師、學(xué)生、家庭、鄰近社區(qū)等構(gòu)成日常生活關(guān)系），而且還有權(quán)力層（物理層的設(shè)計、建設(shè)與運維的國標，社會層遵循的政治制度與法律等）；既是封閉的（擁有門禁與圍墻的校園、相對獨立的運作體系等）、又是開放的（與家庭、鄰近社區(qū)、隸屬城市或省政府互動）。教育空間的生產(chǎn)與消費是人類教育活動運行關(guān)系中密切相向的一體兩翼，隨著城市各類形式教育空間不斷涌現(xiàn)，城市對教育空間產(chǎn)出的人才、創(chuàng)新與文化等需求日益高漲，即為教育空間消費。教育活動是一種空間存在，有特定教師—學(xué)生互動情景及其設(shè)施，遵循教育生產(chǎn)關(guān)系，較其他空間具有較為獨特的空間生產(chǎn)邏輯。相比基礎(chǔ)教育學(xué)校空間，高等教育學(xué)校空間受所在城市的區(qū)位及自身辦學(xué)層次與學(xué)科結(jié)構(gòu)，其生產(chǎn)與消費活動更加鮮活。[9, 10]

空間不只是社會發(fā)展的靜止容器，更是鮮活地參與社會歷史發(fā)展過程。教育空間既彌漫著教育活動主導(dǎo)的社會關(guān)系，又不斷孕育新型教育社會關(guān)系。當(dāng)人類教育活動還未形成一種獨立的社會分工與空間場域時，教育空間也就沒有受到范圍、形式及標志性建筑的規(guī)定，教育活動沒有場所、時間、政治等方面限定。因此，現(xiàn)代學(xué)校出現(xiàn)以前的教育活動及其場所，可歸為原始教育空間；它與近代以來學(xué)校為代表的教育空間形態(tài)示意性、規(guī)制性相比，具有自由與拓展特征。現(xiàn)代學(xué)校是傳承人類文明的“知識生產(chǎn)系統(tǒng)”，學(xué)校承擔(dān)著將不同年齡段人群與社會體系整合的重任。

于是，現(xiàn)代學(xué)校尤其是高等教育空間往往擁有區(qū)隔于社會的規(guī)范和法則，既強化教育空間的獨特邏輯秩序，又通過開放圍墻使社會規(guī)則滲透至教育空間?？v使城市或區(qū)域?qū)逃顒痈鞣矫嫘枨蟛▌硬环€(wěn)，現(xiàn)代大學(xué)仍與城市或區(qū)域經(jīng)濟社會相互影響。由此，大學(xué)校園與社區(qū)無疑是城市發(fā)展戰(zhàn)略資源，大學(xué)生是城市未來公民和高技能階層。他們不僅保持城市經(jīng)濟活動多樣性，也是多元文化與娛樂設(shè)施的消費者。學(xué)生流動性是提升城市或地區(qū)之間的社會凝聚力的重要媒介，但是大學(xué)校園與學(xué)生社區(qū)的信息通常很少，學(xué)生社群是一個無形人群，在地方政策中被賦予很小的發(fā)聲空間。大學(xué)和城市規(guī)劃者之間缺乏主動溝通，僅有學(xué)生成為問題源頭的時候才關(guān)注城市與大學(xué)、學(xué)生社群的關(guān)系。

盡管如此，人力資本作為城市發(fā)展重要性決定因素，競爭力要求城市給予大學(xué)和學(xué)生社區(qū)積極政策。國家或地區(qū)教育規(guī)劃往往忽視該問題“城市”維度，未關(guān)注人力資本的高度流動性，并且需要城市積極吸引與服務(wù)。大學(xué)及高等研究機構(gòu)已被認定為人力資本形成和科學(xué)知識生產(chǎn)增強區(qū)域發(fā)展的決定因素，但是鮮有城市將大學(xué)和城市文化/人力資本生產(chǎn)聯(lián)系轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)略共同點，繼而服務(wù)大學(xué)校園、學(xué)生社區(qū)和城市之間的所有接觸領(lǐng)域。新興社會經(jīng)濟環(huán)境，需要增強城市與大學(xué)、社區(qū)之間的協(xié)同性，創(chuàng)造知識提升大學(xué)服務(wù)城市競爭力的能力。但是這種依賴性不是單向，大學(xué)與學(xué)生社區(qū)日益嵌入城市專業(yè)化分工，在中央政府消減財政時代大學(xué)發(fā)展取決于私人贊助、捐贈者、學(xué)生學(xué)費等，顯然大學(xué)隸屬城市的企業(yè)和風(fēng)險投資者是學(xué)校與學(xué)生社群各類日?；顒拥闹饕澲咧弧?/p>

作為當(dāng)代城市關(guān)鍵節(jié)點的大學(xué)與學(xué)生社區(qū)，日益成為城市社會經(jīng)濟發(fā)展“問題”的響應(yīng)源，無止境的知識生產(chǎn)追求成為大學(xué)與學(xué)生社區(qū)主要任務(wù)之一。謹慎的城市規(guī)劃會讓大學(xué)校園與學(xué)生社區(qū)進入良性的發(fā)展循環(huán)，最具吸引力路徑是讓大學(xué)與學(xué)生社區(qū)更好發(fā)揮教育和研究作用，形成城市創(chuàng)新與人才集聚“磁鐵”，這有利于培育更具吸引力的城市氛圍，最終成為城市經(jīng)濟社會穩(wěn)定“增長引擎”。如何促進大學(xué)校園、學(xué)生社區(qū)與參與城市發(fā)展的相互作用，成為制約大學(xué)校園及學(xué)生社區(qū)為內(nèi)核的教育空間與城市系統(tǒng)互動過程的平衡難點（圖1）。

大學(xué)與公司有直接聯(lián)系，如大學(xué)服務(wù)于私營部門的技術(shù)開發(fā)、技術(shù)咨詢和人員培訓(xùn)等形式服務(wù)，這成為社會資源被交易到大學(xué)擴大教育功能、實現(xiàn)新設(shè)施和基礎(chǔ)研究的資金保障。同樣，大學(xué)也聘請私營部門從業(yè)人員進行教學(xué)活動。于是，教育空間“向真實世界敞開”，提供實用的專業(yè)知識服務(wù)于公司越來越高的創(chuàng)新追求。公司也和他們的所在城市直接關(guān)系，因為公司創(chuàng)造就業(yè)機會和稅收服務(wù)社區(qū)與城市，同時也要求城市提供或資助基礎(chǔ)設(shè)施。顯然，以高等教育機構(gòu)與學(xué)生社區(qū)為核心的教育空間和城市之間關(guān)系，往往發(fā)生在作為“城市品牌”大學(xué)聲望中，于是教育空間直接或間接參與城市動態(tài)競爭力的培育。

高等教育往往“嵌入”城市創(chuàng)新經(jīng)濟，提升城市人力資本的社會資本，影響城市決策和本地公司生產(chǎn)力，甚至以涓滴效應(yīng)影響社區(qū)發(fā)展。這些互動過程不僅僅是機構(gòu)之間，而是大學(xué)教師、學(xué)生和企業(yè)家、居民等不同行為主體之間的交織。

換句話說，如果基于相互承認、對話、合作實現(xiàn)“一體化”互動構(gòu)成基礎(chǔ)制度，將有助于教育空間推動城市可持續(xù)發(fā)展。

圖1 以高等教育為內(nèi)核的教育空間生產(chǎn)與消費邏輯

表1 古代寧波主要書院建置情況

資料來源：寧波市教育委員會編.寧波市教育志.杭州：浙江教育出版社,1996.

二、寧波教育場所的數(shù)量變遷與辦學(xué)場所擴張

書院是中國封建社會特有的一種教育組織形式，據(jù)《慈溪縣志》，三國東吳“虞讀尉講舍”系寧波最早一所講學(xué)機構(gòu)。至唐末，書院教育開始萌發(fā)與宗教教化的發(fā)展、北宋的“理學(xué)運動”、南宋的文化中心南移、明朝地方官學(xué)與社學(xué)的繁榮等，是推動寧波書院教育發(fā)展的大事件。其中，書院是兼具藏書、教學(xué)于一體的教學(xué)空間，是封建社會寧波重要的教育場所。史書記載寧波最早書院是象山蓬萊書院，此后歷朝都有建設(shè)書院（表1），寧波中心城區(qū)書院主要建在三江口，后逐漸向外擴散，但仍密集設(shè)在現(xiàn)寧波市鄞州區(qū)、海曙區(qū)等地。

1840年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)，寧波被迫開埠，教會學(xué)校催化清政府積極創(chuàng)辦公立教育場所。教會學(xué)校大多數(shù)都比較“簡陋”，教育場所一般是暫借的民房和教堂。中華民國成立后，寧波迅速發(fā)展幼兒與初等教育、中等職業(yè)教育，1927-1937年寧波小學(xué)、初等職業(yè)教育得到較大發(fā)展，1937-1949年寧波城區(qū)初等教育與中等職業(yè)教育場所快速增長（表2），鄞縣、鎮(zhèn)海、慈溪仍是主要教育場所聚集地。

1949年寧波教育發(fā)展進入新階段，首先是公立私立學(xué)校接管、舊學(xué)校改造的緩沖時期，1957年底完成了舊教育的改造，全市擁有小學(xué)2652所、中學(xué)68所、中等技術(shù)學(xué)校3所。[11]進入社會主義教育探索階段（1956-1966），開始重視中等職業(yè)教育與高等教育及其對城市發(fā)展重要作用。1966-1976年“文化大革命”致使寧波城區(qū)教育大躍進，城市興辦各類教育缺乏經(jīng)濟保障；1978年，寧波僅有14.3% 的適齡兒童進入幼兒園，全市僅有2所高校，在校學(xué)生1000余人。改革開放40年，寧波城區(qū)幼兒教育、九年義務(wù)教育、中等教育、高等教育及成人教育步入正規(guī)。至2001年，全市義務(wù)教育人口覆蓋率達到100%。寧波中學(xué)城區(qū)各類教育機構(gòu)數(shù)量及在校生數(shù)量如表3，表明寧波中心城區(qū)各層次教育機構(gòu)發(fā)展迅速，中心城區(qū)小學(xué)和初中基本滿足人民群眾需求，其他層次教育機構(gòu)尚不能充分保障各層次適齡人口就學(xué)需求；尤其是優(yōu)質(zhì)高中、普通高等教育較同類城市發(fā)展嚴重滯后。[12,13]

表2 寧波1840-1949年城區(qū)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)數(shù)量變化

資料來源：寧波市教育委員會編。寧波市教育志.杭州：浙江教育出版社，1996。

表3 寧波市中心城區(qū)1949-2019年各層次教育機構(gòu)數(shù)

資料來源：1949-1990來自寧波市教育委員會編.寧波市教育志.杭州：浙江教育出版社,1996；2000和2019年源自寧波教育局官網(wǎng)，為全市數(shù)值。

三、寧波市教育空間的生產(chǎn)與消費

（一）1949年前后寧波教會學(xué)校的生產(chǎn)與消費

不同于中國其他城市，寧波被迫開埠通商后，教會創(chuàng)辦的教會學(xué)校對正走向沒落的封建教育帶來了較多沖擊。教會教育是寧波教育近代化的催化劑，是新式人才的搖籃，是社會風(fēng)氣改善的助推器，[14]這些傳教士對寧波教育所作的貢獻是不可磨滅的。1842年后，寧波作為五個開放口岸之一，西方傳教士接踵而至，在寧波涌現(xiàn)了中國最早的一批西式教會學(xué)校（表4）。迄1947年，在寧波城區(qū)創(chuàng)設(shè)教會中學(xué)、小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、成人學(xué)校、幼稚園、宗教院校50余所。五卅運動前后，寧波民國政府開展收回教育權(quán)運動，許多教會學(xué)校轉(zhuǎn)為官辦，至1949年城區(qū)有小學(xué)108所、學(xué)生15408人；中學(xué)9所、學(xué)生3716人；中等職業(yè)學(xué)校5所、學(xué)生747人；幼兒園1所、幼兒120人。寧波的教會學(xué)校發(fā)展初期多是初等小學(xué)程度，后通過擴充、合并、課程調(diào)整，向中等學(xué)校發(fā)展，成熟期已初步建立涵蓋學(xué)前教育、初等教育、中等教育和職業(yè)教育的學(xué)校體系。[15]雖然傳教士的辦學(xué)宗旨在于傳道，但寧波市不少教會學(xué)校還設(shè)置了一些自然科學(xué)和社會科學(xué)，西方科學(xué)技術(shù)和價值觀念滲入普通鄉(xiāng)紳學(xué)子。近代教育萌芽時期，寧波各類教會學(xué)校校舍非常簡陋，一般借用居民居住及教堂空間，過渡到新教育階段后由于自身教育意識的快速增加，教會學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施亦不斷得到改善。時至今日，當(dāng)初教會教育場所多數(shù)融于現(xiàn)代城市而銷聲匿跡，尚有個別保留下來或繼續(xù)留作教育用途，或留作歷史紀念空間。

特殊時期的寧波教育場所生產(chǎn)及其后續(xù)發(fā)展過程，顯著地表征了教育空間與其他社會空間在文化、經(jīng)濟、政治等要素作用下的相互影響和轉(zhuǎn)換（圖4）。該過程，西方文化、知識傳授方式、歷史建筑、歷史故事交織疊加其中，教育的社會文化空間意蘊濃郁并逐漸擴散。教會教育在寧波發(fā)展推動了寧波教育近代化。此外，教會教育留下諸多承載著許多歷史故事和具有西方文化特色景觀，成為現(xiàn)今寧波城市旅游、懷舊的去處，形成了特殊時期寧波教育空間的消費。顯然，教會教育在寧波教育空間的形成與演化過程起著不可替代的作用。

（二）寧波高教園的生產(chǎn)與消費機制

1980年以來，寧波社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，對人才需求日益高漲，計劃經(jīng)濟時期人力資本配給制度轉(zhuǎn)型加速了寧波地方政府創(chuàng)辦高等教育決心。寧波高等教育歷經(jīng)文革時期“調(diào)整、鞏固、提高”方針，一直停滯，與寧波充滿活力的經(jīng)濟社會水平不相適應(yīng)。至1998年底，全市僅有5所高校，在校學(xué)生數(shù)為1.25萬人，毛入學(xué)率為8.8%，低于9.1%的浙江省水平和8.9%的全國水平，且落后于全國同類城市。1999年，在第三次全國教育工作會議后，寧波市開始重視高等教育并開始實施“科教強市”戰(zhàn)略，把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，致力于走出一條具有寧波地方特色的發(fā)展道路。1949-1986年，寧波市高等學(xué)校集中在中心城區(qū)，隨著辦學(xué)規(guī)模擴大逐漸外遷，繼而出現(xiàn)分散格局，對學(xué)校師生日常生活、通勤等帶來極大不便。同時，寧波中心城區(qū)與郊區(qū)縣市都存在著人才需求。為彌補教育空間設(shè)和生產(chǎn)過程未能很好契合社會經(jīng)濟空間帶來的后果，需要整合和優(yōu)化集中布局。寧波市于1999年啟動了高教園建設(shè)，把建設(shè)寧波高教園作為“一號工程”并規(guī)劃了位于鄞縣（現(xiàn)鄞州區(qū)）中心區(qū)的高教園南區(qū)和環(huán)寧波大學(xué)的高教園北區(qū)。2002年12月，總投資38億元、規(guī)劃建設(shè)面積6500余畝、建筑面積110余萬平方米的寧波高教園南區(qū)基本建成，成為全國首個高教園。2017年在甬高校16所，在校學(xué)生19.6萬人，毛入學(xué)率達60%，均超過當(dāng)年浙江省及全國水平，扭轉(zhuǎn)了寧波高等教育滯后局面，較好地滿足了寧波市經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次人才的迫切需求。[16]

寧波高教園規(guī)劃提出“集教育、文化、旅游、生態(tài)于一身的多功能高教園”建設(shè)目標，這適應(yīng)了教育發(fā)展過程中高校場所的社會化、大眾化和地方化，開始與社區(qū)、科技園相結(jié)合，高教園建設(shè)是高校社會化的產(chǎn)物，而高教園建設(shè)使得高校社會功能更加顯著，衍生了諸多高等教育空間生產(chǎn)現(xiàn)象。高教園內(nèi)大學(xué)之間沒有圍墻，只以水系、綠化、道路相隔，以建筑風(fēng)格和顏色顯示區(qū)別，許多市民在周末到大學(xué)里進行簡單的文體娛樂，尤其像寧波大學(xué)、寧波諾丁漢大學(xué)等高校的周末常有人來此度過閑暇時光；以至于有些人將美麗的校園作為背景拍攝婚紗照，有些特殊景觀被導(dǎo)演看中選做電影的拍攝地，還有些人作為校友回歸母校來尋找以往的記憶；開放的校門、開放的教室，讓校外人也可以有機會到進入大學(xué)進行課堂體驗，學(xué)校之間也互相開放，承認學(xué)生在其他學(xué)校修讀的課程和學(xué)分，高校一些專業(yè)的實驗設(shè)備可以互通有無；各校圖書館、體育中心、會議中心、餐飲中心等資源向社會開放，每個學(xué)校都有宣傳欄，宣傳學(xué)校各種活動，同時有非常多的廣告，包含著招聘、教育機構(gòu)、購物促銷等許多內(nèi)容，這是教育空間的消費方式，商家或公司通過得知學(xué)生的兼職、就業(yè)需求，考研、考公、四六級輔導(dǎo)的需求以及生活需求獲得商機。一個沒有圍墻的高教園，完全突破了傳統(tǒng)高校辦學(xué)模式。一方面，對高校校園注入城市文化資源，既保存和發(fā)展了城市文化，也使高校師生對所在城市產(chǎn)生強烈的認同感和歸屬感。另一方面，高校校園資源對城市社區(qū)的開放和注入，也有力地促進了城市社區(qū)居民整體文化素質(zhì)和生活質(zhì)量的提高。同時，高校社會化這一現(xiàn)象可能帶來教育空間功能、形態(tài)的轉(zhuǎn)變。如，許多高校教師慢慢從注重知識的傳播同時也開始注重知識的社會和經(jīng)濟效益；寧波許多高校為學(xué)生提供了促進研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化的研發(fā)平臺、孵化平臺和產(chǎn)業(yè)化基地，促進學(xué)生與社會快速接軌，同時也為城市發(fā)展注入了新企業(yè)、新活力；寧波大學(xué)、浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院等高校開展了許多為地方和社區(qū)服務(wù)的培訓(xùn)課程；校園空間逐漸世俗化，越來越注重經(jīng)濟效益，特別是處于校園中各種商鋪及對外承包的校內(nèi)日常經(jīng)營活動。透過這些轉(zhuǎn)變可以看出作為高等教育空間主體的老師和學(xué)生的社會屬性日益復(fù)雜且快速變化（圖5）。

表4 寧波教會學(xué)校發(fā)展

資料來源：呂瑩.教會學(xué)校與近代寧波教育研究[D].寧波：寧波大學(xué)，2009；寧波市教育委員會編.寧波市教育志.杭州：浙江教育出版社，1996.

圖4 寧波教會教育空間生產(chǎn)與消費邏輯

寧波高教園建設(shè)采取“政府投、學(xué)?；I、社會助”籌資模式，形成了合理的資金籌措結(jié)構(gòu)，較好地解決了高教園建設(shè)資金短缺問題?？偼度爰s30億元資本中，“政府投”約12億元、“學(xué)?；I”約12億元、“社會助”約6億元，多元化投資體制既減輕了政府財政壓力，又避免了原來辦學(xué)體制下政府管理弊端。[17]市場化經(jīng)營機制讓高教園決策者嘗到甜頭，寧波市繼續(xù)在原來整體規(guī)劃征用6000余畝土地中擬將原規(guī)劃用于教師公寓等服務(wù)設(shè)施建設(shè)的2000畝土地用于市場經(jīng)營。高教園建設(shè)，帶動了周圍地塊開發(fā)，土地迅速升值，園區(qū)地價已經(jīng)飆升至原來的5-6倍，而且還在升值。為此，寧波市擬將該地塊教師公寓建設(shè)與商品房開發(fā)有機結(jié)合起來，將地塊按照市場價轉(zhuǎn)讓給社會企業(yè)，并將籌集到的經(jīng)費用于園區(qū)建設(shè)，可以籌集到10億元資金再用于園區(qū)建設(shè)，將推動高教園進一步發(fā)展。這種高教園管理及其土地利用方式很明顯的體現(xiàn)了教育空間與社會空間在經(jīng)濟、政策和文化作用下的轉(zhuǎn)化和互動，形成了高校-社區(qū)-科研院所互動模式。其中，威權(quán)與資本是潛在控制大學(xué)校園空間的雙重動力，[18]既主導(dǎo)了寧波高教園規(guī)劃的空間標準與空間生產(chǎn)規(guī)律，又塑造了學(xué)生社區(qū)和教師社區(qū)的租金形成機制。

四、結(jié)論與討論

以現(xiàn)代大學(xué)或大學(xué)園區(qū)為核心的教育場所與城市之間互動，已經(jīng)學(xué)會了如何適應(yīng)城市用戶群并從中受益，盡管存在一些問題仍未解決。例如，在城市內(nèi)部尚未形成適宜大學(xué)生社群的校園、宿舍、文化設(shè)施和戶外集會場地等，以及與學(xué)生社群身體分離的城市專門設(shè)施。同時，伴隨國際留學(xué)生的快速增長，城市本土文化如何與國際學(xué)生社群和諧相處，相關(guān)“制度化”建設(shè)并未得到公眾支持。但是，這并不影響成功的城市與高效率大學(xué)教育空間的生產(chǎn)與消費，尤其是大學(xué)成為城市企業(yè)創(chuàng)新、城市政府決策不可分割的一部分，中小型企業(yè)往往能捕捉“學(xué)生社群—大學(xué)—政府”互動過程中知識溢出，創(chuàng)造就業(yè)與社會進步。

圖5 教育空間及其與城市利益相關(guān)者互動生產(chǎn)邏輯

第一，教育空間生產(chǎn)過程承載著教育社會關(guān)系的生產(chǎn)，能夠滿足人類對人才的物質(zhì)需求和文化地標等心理需求，教育空間的消費刺激了人類將兩者向著更完善、更符合人們需求的城市社會功能及城市游憩與科創(chuàng)空間有機結(jié)合的方向推進。一些有歷史、環(huán)境優(yōu)美以及有特殊文化意蘊的教育場所成為教育空間消費對象。教育空間的消費方式日益多樣，歸根結(jié)底受教育空間生產(chǎn)塑造的過程及其物理空間影響，無論是生產(chǎn)塑造還是消費都貫穿于人們的生活、生產(chǎn)、休閑等日?；顒?。

第二，城市、社區(qū)、家庭參與教育空間發(fā)展的邏輯：家庭期冀子女獲得品牌教育資源機會形成人力資源累積途徑傳承或創(chuàng)造家族價值，城市政府將土地與貨幣等注入高校促成高校生產(chǎn)創(chuàng)新人才供給企業(yè)保障城市活力，催化城市營銷群集各種風(fēng)險性與創(chuàng)造性資本以發(fā)展孕育新創(chuàng)新經(jīng)濟(業(yè)態(tài))，繼而觸發(fā)融合城市（企業(yè)密集區(qū)園）—高校（群園區(qū)）—（家庭）社區(qū)的聯(lián)動，催生新型城市教育空間從物理空間轉(zhuǎn)向社會知識空間載體與消費品。

第三，城市教育空間消費方式繁雜，歸根結(jié)底都是受人力資本生產(chǎn)主導(dǎo)的空間塑造過程和空間消費，生產(chǎn)或消費都貫穿在于每個普通人家庭的生活、生產(chǎn)、休閑；教育空間的生產(chǎn)與消費，既源于與教育有關(guān)生產(chǎn)要素聚集于城市特殊區(qū)位，又因教育空間的生產(chǎn)過程深受社會互動影響，并與城市各發(fā)展階段的經(jīng)濟、文化、政府（居民）相互建構(gòu)。

當(dāng)然，城市、社區(qū)、學(xué)生(教師)社群參與到教育空間生產(chǎn)與消費之中，城市土地、資金等資源與規(guī)制注入教育空間，為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師科研場所擴張，乃至社區(qū)或各類公司實驗室參與其中，同時公司職員與社區(qū)居民作為消費者參與教育空間規(guī)劃設(shè)計、施工改造及至新建過程，他們角色逐漸從輔助轉(zhuǎn)化為決策，控制了城市教育空間的生產(chǎn)與消費過程。長期看，城市及其教育空間的關(guān)系可持續(xù)需要公共部門的干預(yù)，但是如何積極推動高等教育機構(gòu)、公司、師生社群形成“知識”溢出網(wǎng)絡(luò)，使得教育空間能夠“扎根”隸屬城市，將知識生產(chǎn)地孵化驅(qū)動城市創(chuàng)新發(fā)展。

這既需要通過繁榮公司與師生社群的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場，引導(dǎo)風(fēng)險投資提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量以及他們在日常生活中形成地方認同，繼而提升城市人才引力，這有助于實現(xiàn)可持續(xù)城市與可持續(xù)大學(xué)的雙贏目標。

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Production and Consumption of Campus Space for Urban Education

MA Ren-feng1,2,4, ZHOU Xiao-jing1,2,4，DOU Si-min1,3

(1. Innovation Center for Ningbo Municipal Land and Marine Spatial Utilization and Governance, Ningbo University, Ningbo 315211, China; 2. Institute of Maritime Education, Ningbo University, Ningbo 315211, China; 3. Ningbo Institute of Planning & Design, Ningbo 315042, China; 4. Institute of Human Geography and Urban-rural Planning, Ningbo University, Ningbo 315211, China)

With the campuses open to the public, the school space has developed into a special and important multifunctional consumer product. This research used the qualitative method to investigate the cases of past missionary schools and today’s higher education parks in Ningbo to compare and analyze the campus space production and consumption to explain the production process of education space, the main consumption methods and the motivations for consumption. The results indicated that: (1) campuses play a vital role in promoting the population quality and professionals training, and in maintaining the talent-driven urban development as a main educational function, and the cornerstone of educational space; (2) households, communities, and cities participate in school management and development since households hope its children to have access to quality educational resources as a cumulative approach to human resources to pass on or create family values while city governments inject land and money into universities to promote the supply of talents in colleges and universities to ensure the urban vitality as catalysts of various risks and creative capitals of urban marketing clusters to develop innovative economies (business forms), and then triggers the connectivity of cities (enterprise clusters), colleges (parks), and communities (households) to spawn a new type of educational space carrier and consumer goods; and (3) modern educational space consumption presents a variety of modes, as the spatial shaping process and space consumption, dominated by human capital production, runs through ordinary people’s lives, production, and leisure where factors related to education are concentrated in the special location of a city, social interaction, economy, culture, governance, and demographic status in the phases of a city’s development.

school agglomeration; educational geography; space production; connectivity of universities, student communities, and sci-tech parks; social space construction

G40-053; K901.2

A

1008-0627（2020）06-0063-10

2019-10-11

寧波市教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“中法合作地學(xué)類專業(yè)服務(wù)寧波資源環(huán)境人才需求的培養(yǎng)體系構(gòu)建”（2019YZD001）；寧波大學(xué)教研重點項目“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃(中法合作)專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化研究”（JYXMXZD201836）；寧波大學(xué)本科生課程思政示范課程“區(qū)域分析與規(guī)劃”和研究生課程思政示范課程 “空間規(guī)劃理論與實踐”

馬仁鋒（1979-），男，湖北棗陽人，教授/博士，主要研究方向：人文地理學(xué)、海洋經(jīng)濟學(xué)、國土空間規(guī)劃及地理教學(xué)論研究。E-mail: marfxf@126.com

（責(zé)任編輯 趙 蔚）