基于輸入輸出論的中職英語教學(xué)中的問題與對(duì)策

張 苗

河北省秦皇島興榮海事中等職業(yè)學(xué)校

相較于聽、說、讀板塊，英語寫作依然是學(xué)生的短板。而依據(jù)輸入、輸出理論，寫作具有重要的帶動(dòng)作用。在“以讀促寫，以寫促學(xué)”的教學(xué)模式下，英文寫作是輸入強(qiáng)化任務(wù)與不同的輸出任務(wù)類型之間的橋梁。外語教師應(yīng)將輸入強(qiáng)化任務(wù)與輸出任務(wù)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，在提高學(xué)習(xí)者英語寫作能力的基礎(chǔ)上提升教學(xué)質(zhì)量。

一、輸入輸出理論概述

1985年，Krashen 提出比較系統(tǒng)、完整的輸入理論，其核心要件就是“輸入假設(shè)”。在該理論中，可理解性輸入在語言學(xué)習(xí)中的重要性進(jìn)一步等到證實(shí)，是語言學(xué)習(xí)的要件。學(xué)習(xí)者在語言輸入的基礎(chǔ)上，逐漸養(yǎng)成用外語進(jìn)行思維的習(xí)慣，輸入是輸出的前提，輸入才會(huì)產(chǎn)出，輸入的量決定這輸出的質(zhì)。輸入應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn)：可理解性；趣味與關(guān)聯(lián)性；非語法順序安排；足夠的輸入量。但近年來，許多研究者認(rèn)為Krashen 夸大了語言輸入的重要性，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是多方面協(xié)調(diào)作用的結(jié)果。在1986年，Swain 在其輸出假設(shè)中指出：語言學(xué)習(xí)者必須有適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)去應(yīng)用所學(xué)的語言知識(shí)，只有這樣，學(xué)習(xí)者才能切實(shí)的體會(huì)到語言使用的場景，在實(shí)際應(yīng)中充實(shí)完善語料，使目的只有在實(shí)際的輸出過程中，學(xué)習(xí)者才能發(fā)現(xiàn)自身的語言表達(dá)缺陷，理論聯(lián)系實(shí)際，將課堂所學(xué)的語言規(guī)則真正應(yīng)用到實(shí)際生活中去，真正做到“活學(xué)活用”，使自身的語言表達(dá)更符合目的語國家的文化、風(fēng)俗，增強(qiáng)語言表達(dá)的可理解性，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)者的表達(dá)欲望與自信。

二、中職英語教學(xué)中的教學(xué)問題的主要表現(xiàn)

縱觀中職英語的整體教學(xué)模式，教師在教學(xué)上的輸出明顯不夠力度，而輸入?yún)s不斷發(fā)展與延伸。整體表現(xiàn)為教學(xué)輸入的單向發(fā)展與教學(xué)輸出的低存在感，英語授課較為被動(dòng)，學(xué)生只能依循舊有的教學(xué)模式學(xué)習(xí)知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)慣性下，中職英語教學(xué)體系中，仍是以“閱讀”為中心展開，教師從現(xiàn)有的材料中進(jìn)行知識(shí)剖析，從而讓學(xué)生能夠理解相應(yīng)的語法與句式。但對(duì)輸出而言，很多教師忽視了它的存在，原因是在考綱與課標(biāo)的要求下，輸入的地位更重要。因而，教師過于強(qiáng)調(diào)輸入這一方面，使整體的英語教學(xué)不夠協(xié)調(diào)、全面。例如，教師在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常借助題目的形式來鞏固自身的英語知識(shí)，對(duì)課堂上發(fā)言，或者與外國人對(duì)話，卻缺乏足夠信心，甚至害怕這一行為，從而在學(xué)習(xí)中形成惡性循環(huán)，教學(xué)輸出無法取得應(yīng)有的成效。在一般的中職英語課堂中，有的教師采用填鴨式的教學(xué)模式，一味傾灌理論知識(shí)，學(xué)生無法進(jìn)行系統(tǒng)整理，甚至連一些歸類與分析都做不到。因此，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)不夠牢固，對(duì)相關(guān)的知識(shí)實(shí)踐與運(yùn)用缺乏經(jīng)驗(yàn)，語言學(xué)習(xí)環(huán)境較為孤立，不能有效學(xué)習(xí)英語。

三、基于輸入輸出理論中職英語教學(xué)的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教師角色。

教師在教學(xué)中，要時(shí)刻注意與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在語言輸出時(shí)才能自信、積極、充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，克服語言輸出時(shí)的恐懼心理。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心，教師就是主導(dǎo)，學(xué)生就是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，認(rèn)真聽課、記筆記，能與老師進(jìn)行語言交流的時(shí)間基本為零，一節(jié)課下來沖刺大腦的就是若干詞匯與知識(shí)點(diǎn)，抑制了學(xué)生學(xué)的交流欲望，禁錮了他們的創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)變主導(dǎo)者、知識(shí)的灌輸者為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的語言輸出的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的勇于表達(dá)的自信信念，樂觀、主動(dòng)、勇敢地接受語言輸出中的錯(cuò)誤并認(rèn)真思考改正，為今后的語言實(shí)際運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。

2.重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略。

良好的學(xué)習(xí)方法會(huì)起到事半功倍的效果。教師作為語言知識(shí)輸入的主體，要注重語言輸入的準(zhǔn)確性、豐富性與實(shí)際的可操作性。語言教學(xué)必須擯棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容：幾個(gè)單詞、短語、例句，語法講解的刻板、繁瑣。這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在實(shí)際的語言輸出中生搬硬套，缺乏連貫性。在教學(xué)中，要讓學(xué)習(xí)者深切體會(huì)所學(xué)語言知識(shí)的規(guī)律，以及語言知識(shí)所使用的場景，教師可指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種應(yīng)用場景，這樣在實(shí)際的操練中既鞏固了語言知識(shí)，增強(qiáng)了創(chuàng)造力，又在實(shí)際輸出中發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)和不足，及時(shí)規(guī)范和調(diào)整語言知識(shí)。

3.改善語言的輸入環(huán)境，增加語言輸入的數(shù)量，精選材料。

學(xué)生在接受語言知識(shí)輸入的同時(shí)，如果可以接觸到語言使用的真實(shí)場景，不僅增加其學(xué)習(xí)的興趣，更能激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及應(yīng)用，大量形象生動(dòng)的語言素材通過聲音、圖像、文字、動(dòng)畫和真實(shí)視頻等手段較大程度地再現(xiàn)了語言使用的真實(shí)場景，為學(xué)生的輸入、輸出創(chuàng)設(shè)了特定的語言環(huán)境，這給語言的教與學(xué)帶來了前所未有的便利條件。另外教師也可以選擇一些難易度適中的課外閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中充分感受該語言的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

中職英語教師需應(yīng)用輸出輸出理論，在策略上去進(jìn)行拓展與嘗試，逐步解決教學(xué)中的問題。教師通過輸入與輸出兩方面的結(jié)合，解決單一教學(xué)形式的劣勢，讓學(xué)生能夠在使用英語的途中，理解語言的正確性，在表達(dá)與實(shí)踐中真正擁有這一門語言。為了實(shí)現(xiàn)跨語言的廣泛應(yīng)用，我們研究教學(xué)現(xiàn)狀、解決教學(xué)問題十分必要，教學(xué)需要在輸入與輸出的相輔相成中，提高中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。