任務(wù)型英語(yǔ)閱讀課堂的混合式教學(xué)生態(tài)構(gòu)建
——以“關(guān)鍵詞定位”為例

■莊小燕／四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院

一、前言

《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定：英語(yǔ)閱讀課程主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力以及邏輯思維能力；提高學(xué)生的閱讀技能，并通過(guò)閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語(yǔ)言和文化背景知識(shí)。［1］為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而進(jìn)行的具體閱讀教學(xué)是由一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)模因，即教學(xué)任務(wù)構(gòu)成，如：詞匯（構(gòu)詞法）、邏輯思維訓(xùn)練（假設(shè)判斷、分析歸納、推理驗(yàn)證等）、閱讀速度、閱讀技巧等。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)多時(shí)間有限。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式等多種方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生更易接受、對(duì)閱讀課程更感興趣，但同時(shí)也占用更多教學(xué)時(shí)間。因此閱讀課程需要借助混合式教學(xué)的手段，把部分課堂教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)展到課前，部分鞏固內(nèi)容拓展到課后，有效釋放課堂時(shí)間，保證教學(xué)的質(zhì)與量。

混合式教學(xué)模式的引入必然導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重構(gòu)。本文基于生態(tài)教育觀的理念，立足于調(diào)動(dòng)學(xué)生這個(gè)課堂生態(tài)主體，創(chuàng)設(shè)線上線下課堂生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)生態(tài)因子和諧、可持續(xù)發(fā)展。具體而言，教學(xué)生態(tài)因子包含英語(yǔ)閱讀課程的任務(wù)設(shè)置、教學(xué)教法運(yùn)用、師生關(guān)系、教學(xué)反饋等方面內(nèi)容。

二、課前信息傳遞

課前知識(shí)傳遞指教師通過(guò)多媒體手段把教學(xué)內(nèi)容錄制下來(lái)，讓學(xué)生在課前用空余時(shí)間自學(xué)并完成自學(xué)測(cè)試，總結(jié)自學(xué)中的問(wèn)題及難點(diǎn)，為課堂面授中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置提供參考。

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，在線上線下教學(xué)內(nèi)容、方法、作業(yè)設(shè)置中發(fā)揮著至關(guān)重要的引導(dǎo)性作用。首先，教師需要結(jié)合閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)，合理系統(tǒng)地拆分教學(xué)內(nèi)容，確立每次課的教學(xué)任務(wù)，這是創(chuàng)建任務(wù)型閱讀課堂的首要任務(wù)。其次，教師要根據(jù)每一次的具體任務(wù)設(shè)置不同的呈現(xiàn)方法，通過(guò)課件、音頻、視頻等多媒體手段為學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)材料及配套練習(xí)，在學(xué)生自學(xué)之后及時(shí)檢測(cè)收集學(xué)生的自學(xué)反饋。學(xué)習(xí)任務(wù)和練習(xí)的設(shè)置要符合學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)成循序漸進(jìn)、螺旋上升、環(huán)環(huán)緊扣的任務(wù)鏈。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，是教學(xué)效果的檢驗(yàn)者。學(xué)生要在課前規(guī)定時(shí)間內(nèi)運(yùn)用多媒體資源和相關(guān)資料獨(dú)立完成學(xué)習(xí)及課前測(cè)試練習(xí)。每個(gè)教學(xué)班都會(huì)設(shè)置學(xué)習(xí)小組，每小組5—6人。小組成員獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，一起對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，相互幫助，協(xié)作學(xué)習(xí)，盡可能促使每位學(xué)生都能正確理解課前學(xué)習(xí)知識(shí)。協(xié)作學(xué)習(xí)后仍然不能解決的難點(diǎn)，將反饋給教師，教師將在課堂上進(jìn)行針對(duì)性講解。另外，每個(gè)小組都會(huì)輪流分配到相關(guān)任務(wù)，這也需要組內(nèi)成員共同完成，并以PPT的形式在課堂面授時(shí)間展示。

三、課堂吸收內(nèi)化

混合式教學(xué)中課堂時(shí)間主要以學(xué)生為中心，針對(duì)課前自學(xué)中存在的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解，設(shè)置任務(wù)，組織反饋評(píng)價(jià)、內(nèi)容總結(jié)、開(kāi)放討論、解決問(wèn)題等一系列活動(dòng)，通過(guò)課堂多元互動(dòng)幫助學(xué)生理解知識(shí)并進(jìn)行鞏固升華，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（一）內(nèi)容設(shè)置

課堂面授時(shí)間用于與每個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)別化的交流，更多進(jìn)行師生交流互動(dòng)，共同研究學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，以幫助學(xué)習(xí)者更深層次地理解教學(xué)內(nèi)容。［2］任務(wù)型閱讀課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)置主要包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

1、難點(diǎn)講解

教師在課堂上針對(duì)學(xué)生線上自學(xué)反饋的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行剖析講解，同時(shí)輔以練習(xí)鞏固，保證有所學(xué)生能夠掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。以“關(guān)鍵詞定位”為例，自學(xué)階段的任務(wù)就是要找到題目中的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞一般是中心名詞、動(dòng)詞，偶爾也會(huì)是形容詞或者副詞。但是有時(shí)學(xué)生不太容易確定關(guān)鍵詞，因?yàn)槌烁鶕?jù)句子本身信息判斷之外，有時(shí)還需要聯(lián)系文章主題、段落中心句進(jìn)行綜合的邏輯推理及判斷。這就需要老師在課堂上設(shè)置新的練習(xí)進(jìn)行難點(diǎn)講解。

2、重點(diǎn)突破

學(xué)生找到關(guān)鍵詞后，有時(shí)也不能很快定位到文中相應(yīng)的信息，或者有的學(xué)生根本找不到相應(yīng)信息，其根本原因在于閱讀理解題目中的關(guān)鍵詞與原文中的用詞不一樣，有的用了同義詞替換，有的用派生詞改變了表達(dá)，要在英語(yǔ)原文中找到一模一樣的表達(dá)一般是不可能的，這就提升了“關(guān)鍵詞定位”的難度。因此，在學(xué)生能夠確定題目中的關(guān)鍵詞后，教師還需要對(duì)這一技巧的掌握繼續(xù)提升難度進(jìn)行重點(diǎn)突破，比如引導(dǎo)學(xué)生列出關(guān)鍵詞的同義詞、派生詞，然后再到文章中去尋找信息。這也對(duì)學(xué)生平時(shí)詞匯積累、同義詞收集、派生詞的掌握提出了新的要求。

3、練習(xí)鞏固

難點(diǎn)講解和重點(diǎn)突破之后還需要進(jìn)行限時(shí)閱讀技巧練習(xí)，鞏固檢測(cè)學(xué)生是否掌握了技巧。教師需要針對(duì)每次閱讀課程的任務(wù)設(shè)置針對(duì)性的訓(xùn)練題，做到學(xué)有所練，學(xué)有所測(cè)。課堂閱讀訓(xùn)練的正確率可以運(yùn)用軟件得到及時(shí)反饋，讓學(xué)生和老師及時(shí)得知教學(xué)效果。

4、開(kāi)放討論

針對(duì)訓(xùn)練中錯(cuò)誤率高的題目，需要再次講解和鞏固。該環(huán)節(jié)以探討為主，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位討論高頻錯(cuò)誤的原因，邀請(qǐng)正確掌握技巧的學(xué)生分享自己的解題思路和經(jīng)驗(yàn)。最后，老師對(duì)這些高頻錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步總結(jié)鞏固本次閱讀技巧課的重難點(diǎn)。

（二）多元互動(dòng)

課堂內(nèi)容是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，課堂活力是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。提高課堂效率關(guān)鍵在于提升學(xué)生的這個(gè)教學(xué)生態(tài)主體的參與度，豐富課堂互動(dòng)。課堂互動(dòng)涉及互動(dòng)對(duì)象和互動(dòng)媒介這兩個(gè)層面。

就互動(dòng)對(duì)象而言，課堂互動(dòng)可以分為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。師生互動(dòng)有利于教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解重點(diǎn)內(nèi)容。師生互動(dòng)既包括“一師一生”的單獨(dú)互動(dòng)，也包括“一師多生”的集體互動(dòng)，兩種方式可以交替進(jìn)行。生生互動(dòng)，指以學(xué)習(xí)小組為單位，相互討論協(xié)作，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

就互動(dòng)媒介而言，可分為口頭、書(shū)面及APP軟件等。教師組織課堂教學(xué)時(shí)，常常更傾向于口頭交流這種最簡(jiǎn)單的方式，但單一的互動(dòng)往往會(huì)讓學(xué)生失去興趣，因此教學(xué)中可以結(jié)合書(shū)面和APP等多種方式進(jìn)行多元互動(dòng)。書(shū)面呈現(xiàn)的方式，比如幾個(gè)學(xué)生在黑板上呈現(xiàn)自己的答案，給人最直觀的感受。當(dāng)然，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，最高效反饋學(xué)生正確率的方式是使用APP，一旦學(xué)生提交答案，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)就馬上出來(lái)了。這三種互動(dòng)媒介各有優(yōu)點(diǎn)，靈活使用才能使課堂互動(dòng)更有活力。

四、課后鞏固

課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)已診斷出每位學(xué)生知識(shí)掌握中的難點(diǎn)，教師在課后發(fā)布開(kāi)放性的復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己存在的問(wèn)題自主規(guī)劃學(xué)習(xí)，通過(guò)查看學(xué)習(xí)資料和課堂筆記等方式自行查漏補(bǔ)缺。

課后書(shū)面練習(xí)也要尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，讓學(xué)生根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇。比如“關(guān)鍵詞定位”課后設(shè)置三項(xiàng)作業(yè)：找出關(guān)鍵詞、寫(xiě)出關(guān)鍵詞同義詞和派生詞、篇章練習(xí)，每項(xiàng)作業(yè)5個(gè)小題。要求學(xué)生對(duì)每項(xiàng)內(nèi)容至少完成前兩個(gè)小題以達(dá)到鞏固的目的。針對(duì)自己的弱項(xiàng)，學(xué)生可以選擇性多做鞏固練習(xí)。

課后鞏固任務(wù)中，教師主要采用答疑法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的自學(xué)需要，促成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。鑒于英語(yǔ)教師與學(xué)生的師生比，答疑和協(xié)作主要通過(guò)收集各個(gè)小組課后任務(wù)中的疑問(wèn)和困難，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體手段，抽空余時(shí)間對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行集體回答。同時(shí)也鼓勵(lì)通過(guò)小組協(xié)作，生生互動(dòng)，共同進(jìn)步。

總體而言，閱讀課堂教學(xué)要以教學(xué)大綱的要求為任務(wù)，結(jié)合新的教學(xué)模式構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的線上線下混合的教學(xué)生態(tài)體系。線上注重學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量，線下注重與線上的銜接，課堂面授教學(xué)要做到有內(nèi)容、有活力，盡可能有針對(duì)性地讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)揮自己的自主性、創(chuàng)造性，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。