高職院校英語頂崗置換的創(chuàng)新模式探究

■葉 悅/廣西教育學(xué)院外國語學(xué)院

一、前言

在高職院校所制定的頂崗置換教學(xué)模式，有助于學(xué)生根據(jù)社會對人才的需求以及相關(guān)崗位的需求來不斷的提高自身的專業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生也可以在頂崗置換教學(xué)模式中根據(jù)相關(guān)崗位對人才的需求來不斷的完善自身的專業(yè)知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效提高，因此在當(dāng)前高職英語專業(yè)教學(xué)中，開展頂崗置換教學(xué)模式是非常重要的。

二、頂崗置換模式的含義

頂崗置換模式主要是指學(xué)生在學(xué)校中和教師進(jìn)行崗位的互換，使得每一個學(xué)生可以在相關(guān)崗位中進(jìn)行實(shí)地的練習(xí)和訓(xùn)練，并且教師也可以在頂崗置換教學(xué)模式中對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全方位的了解，從整體上有利于提高課堂教學(xué)的有效性，并且在頂崗置換教學(xué)模式中，主要是體現(xiàn)的一種新型教學(xué)思維，尊重了學(xué)生的主體地位，教師在頂崗置換教學(xué)模式中可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)成果來開展接下來的針對性教學(xué)，頂崗置換教學(xué)模式屬于一種實(shí)踐性的教學(xué)模式，使得每一個學(xué)生可以根據(jù)崗位的需求來不斷提高自身的理論水平以及實(shí)際工作能力［1］。在當(dāng)前大部分高職院校中，頂崗置換教學(xué)模式被廣泛的運(yùn)用，并且在實(shí)際應(yīng)用中也取得了良好的教學(xué)效果，有效的提高了學(xué)生的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，在頂崗置換教學(xué)模式中學(xué)生更加明確相關(guān)崗位對人才的需求，從而使學(xué)生可以根據(jù)崗位的需求來不斷的提高自身的專業(yè)水平。并且學(xué)生在頂崗置換教學(xué)模式中學(xué)習(xí)到的專業(yè)素養(yǎng)也可以應(yīng)用于后續(xù)的職業(yè)生涯中，對學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生著非常重要的影響，因此在當(dāng)前高職英語專業(yè)中開展頂崗置換教學(xué)模式是非常重要的。

三、頂崗置換教學(xué)模式的意義

頂崗置換教學(xué)模式是學(xué)生專業(yè)和崗位進(jìn)行接軌的有效教育模式，對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高具有非常重要的意義，并且隨著我國相關(guān)教育部門對高職院校要求的不斷提高，在當(dāng)前高職院校中引起學(xué)校紛紛開設(shè)了相關(guān)的教育模式來對學(xué)生的教學(xué)水平進(jìn)行全方位的提高［2］。另外在當(dāng)前大部分高職院校中開展頂崗置換教學(xué)模式，也使得學(xué)校教育模式中實(shí)踐的比例得到了有效的提高，學(xué)生在頂崗置換教學(xué)模式中可以不斷的提高自身的動手操作能力以及實(shí)踐水平，并且隨著我國當(dāng)前教育行業(yè)的發(fā)展，教育行業(yè)對人才的需求也在越來越高了，再加上我國當(dāng)前在教育行業(yè)還存在著諸多的弊端，因此培養(yǎng)高素質(zhì)人才是非常重要的。時代是不斷發(fā)展的，對相關(guān)人才的要求也在不斷的提高，因此高職院校開展頂崗置換教學(xué)模式順應(yīng)了當(dāng)前時代發(fā)展的需求，從而可以在一定程度上不斷地提高教育行業(yè)的人才素養(yǎng)以及教學(xué)水平，促進(jìn)我國當(dāng)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展。從整體上看，高職英語專業(yè)開展頂崗置換教學(xué)模式的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)將理論和實(shí)踐進(jìn)行了結(jié)合

高職英語專業(yè)的相關(guān)教務(wù)人員為了從整體上提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)水平，在校內(nèi)開展了頂崗置換教學(xué)模式來不斷地提高學(xué)生的專業(yè)水平，從整體上看，高職英語專業(yè)開展頂崗置換教學(xué)模式將教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了相互的結(jié)合，并且每個學(xué)生可以在學(xué)校中進(jìn)行實(shí)地的訓(xùn)練，有效的節(jié)約了相關(guān)的教學(xué)資源，使得每一個學(xué)生能夠在學(xué)校頂崗置換教學(xué)模式中根據(jù)崗位需求以及工作內(nèi)容來不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，并且學(xué)生也可以在頂崗置換教學(xué)模式中及時發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)方面中的不足之處，從而在頂崗置換教學(xué)模式結(jié)束之后，學(xué)生可以根據(jù)自身在頂崗置換教學(xué)模式中的不足之處來不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)［3］。另外在頂崗置換教學(xué)模式中，教師還可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平開展針對性的指導(dǎo)，使得學(xué)生的教學(xué)水平以及專業(yè)素養(yǎng)可以得到顯著的提高。另外，在以往高職英語專業(yè)教學(xué)的過程中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了對一些理論知識的講述上，并沒有開展相關(guān)的實(shí)踐活動來提高學(xué)生的實(shí)踐能力，但是在頂崗置換教學(xué)模式實(shí)施的過程中，教師將理論和實(shí)踐進(jìn)行了相互的結(jié)合，學(xué)生可以將課堂中所提到知識點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)踐中不斷地提高學(xué)生的教學(xué)水平，從而保證學(xué)生在畢業(yè)之后可以獲得一個良好的發(fā)展機(jī)會。

(二)將學(xué)生所學(xué)專業(yè)與工作崗位進(jìn)行了無縫連接

高職院校作為人才培養(yǎng)的基地，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前社會崗位對人才的需求來開展針對性的教學(xué)，在當(dāng)前高職英語專業(yè)教學(xué)中開展頂崗置換教學(xué)模式之前，相關(guān)負(fù)責(zé)教師應(yīng)當(dāng)全面了解一些學(xué)校對英語師范學(xué)生的要求以及實(shí)際的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，之后再將所收集到的資料融入到高職頂崗置換教學(xué)模式中，從而促進(jìn)高職頂崗置換教學(xué)模式可以得到不斷的完善［4］。在高職英語頂崗置換教學(xué)模式中為學(xué)生提供了一個實(shí)踐平臺，并且在頂崗置換教學(xué)模式中教師還可以對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，從而使學(xué)生可以在頂崗置換教學(xué)模式中，明確今后工作崗位對人才的需求，使得學(xué)生可以形成更強(qiáng)的專業(yè)能力，并且對于教育領(lǐng)域來說，不光需要相關(guān)教學(xué)人員具備較為完善的教育知識，還應(yīng)當(dāng)具備一定的教學(xué)技巧，從而使得相關(guān)教學(xué)人員可以滿足相關(guān)崗位對教師的要求，因此在當(dāng)前高職英語專業(yè)教學(xué)中開展頂崗置換教學(xué)模式，可以使學(xué)生更加明確崗位對人才的需求，從而提高學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的有效性。另外，在以往高職英語專業(yè)教學(xué)的過程中，大多數(shù)高職院校都和校企進(jìn)行了合作，雖然在校企中進(jìn)行實(shí)習(xí)也是一個很好的選擇，但是由于學(xué)生到了校區(qū)之后會因?yàn)榄h(huán)境的陌生而無法發(fā)揮自身的特長，因此在學(xué)校范圍內(nèi)開展頂崗置換教學(xué)模式可以增加學(xué)生的熟悉感，在這種情景下學(xué)生可以更好地發(fā)揮主觀能動性，從中可以看出，高職英語專業(yè)頂崗置換教學(xué)模式給學(xué)生提供了最為真實(shí)的鍛煉平臺，學(xué)生也可以在頂崗置換教學(xué)模式中發(fā)揮自身應(yīng)有的教學(xué)水平以及專業(yè)素養(yǎng)。

(三)促進(jìn)學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展

在高職英語專業(yè)教學(xué)中開展頂崗置換教學(xué)模式，在一定程度上有利于凸顯學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)水平［5］。隨著當(dāng)前高職教育的不斷發(fā)展，一些高職學(xué)校為了獲取較大的競爭優(yōu)勢，開始將學(xué)校辦學(xué)的重點(diǎn)放在了對一些教學(xué)模式的創(chuàng)新上，頂崗置換教學(xué)模式就是高職院校對教學(xué)模式的創(chuàng)新之舉，在頂崗置換教學(xué)模式中需要學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行實(shí)地的練習(xí)，并且學(xué)生還可以在頂崗置換教學(xué)模式中根據(jù)自身的實(shí)際需求來收集一些教學(xué)案例來不斷提高自身的教學(xué)水平，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)水平提高之后，那么高職院校就會獲得良好的社會聲譽(yù)。當(dāng)高職院校的社會聲譽(yù)得到有效提高之后，那么更多的校企會加強(qiáng)和高職院校之間的合作和交流，在一定程度上促進(jìn)了高職院校的蓬勃發(fā)展，因此相關(guān)教務(wù)人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前頂崗置換教學(xué)模式中的不足之處來進(jìn)行有效的創(chuàng)新，從而使得高職院校所開展頂崗置換教學(xué)模式可以在實(shí)際中發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值和教育效果，突出高職院校頂崗置換教學(xué)模式的有效性。與此同時，在頂崗置換教學(xué)模式實(shí)施的過程中，還在一定程度上有利于提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，由于頂崗置換教學(xué)模式中教師需要給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，因此教師需要根據(jù)頂崗置換教學(xué)模式對教師的要求來不斷提高自身的教學(xué)水平，這樣才可以保證頂崗置換教學(xué)模式中教師可以給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，使得相關(guān)教師的專業(yè)知識和教學(xué)技能一直處于行業(yè)的前沿，因此在當(dāng)前高職英語專業(yè)教學(xué)中開展頂崗置換教學(xué)模式，不僅有利于從整體上提高學(xué)校的社會聲譽(yù)，還在一定程度上有利于教師可以保持當(dāng)前的教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校的持續(xù)性發(fā)展。

四、高職英語頂崗置換教學(xué)模式的現(xiàn)狀

在高職院校所開展頂崗置換教學(xué)模式中，需要學(xué)生在頂崗置換之前做好充足的備課，從而保障后續(xù)實(shí)踐的有序開展，但是從整體上看，當(dāng)前高職英語專業(yè)頂崗置換教學(xué)模式還存在著以下幾個問題:

(一)學(xué)生對頂崗置換認(rèn)識不足

在當(dāng)前高職英語所開展的頂崗置換教學(xué)模式中還存在著諸多的問題，使得頂崗置換教學(xué)模式無法在實(shí)際中發(fā)揮其應(yīng)有的價值和效果，從整體上看作為突出的一個原因是一部分學(xué)生對高職院校的頂崗置換教學(xué)模式認(rèn)識不足，甚至是一些學(xué)生也沒有重視高職院校所開展頂崗置換教學(xué)模式，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)模式實(shí)施的過程中并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。出現(xiàn)這種情況的原因是由于一些高職學(xué)生沒有根據(jù)自身的發(fā)展來進(jìn)行相關(guān)的規(guī)劃，一些學(xué)生只是為了完成教師所布置的任務(wù)而去頂崗置換的，在學(xué)生的心態(tài)方面缺乏一定的積極性以及實(shí)踐熱情，使得頂崗置換教學(xué)模式無法從整體上提高學(xué)生的專業(yè)水平以及專業(yè)素養(yǎng)。與此同時，雖然大部分學(xué)生對頂崗置換教學(xué)模式認(rèn)識不足，但是假如學(xué)校對頂崗置換教學(xué)模式進(jìn)行深入宣傳的話，那么大部分學(xué)生的積極性也是非常高漲的，但是由于一些高職院校對頂崗置換教學(xué)模式宣傳力度不足，使得大部分學(xué)生無法認(rèn)識到頂崗置換教學(xué)模式的作用以及價值，學(xué)生無法充分的了解頂崗置換教學(xué)模式對其個人發(fā)展的重要影響作用，在這種背景下，大部分學(xué)生都會認(rèn)為學(xué)校所開展頂崗置換教學(xué)模式只是一些表面文章，學(xué)生在頂崗置換教學(xué)模式中也無法根據(jù)自身個人的發(fā)展以及專業(yè)水平來學(xué)習(xí)一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，使得頂崗置換教學(xué)模式無法在實(shí)際中發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值和教育效果。

(二)學(xué)生知識運(yùn)用能力有待提高

在我國當(dāng)前大部分高職院校英語專業(yè)中，由于大多數(shù)教師在日常教學(xué)的過程中將教學(xué)重點(diǎn)放在了對一些理論知識的講述上，這種教學(xué)模式下教師忽略了對學(xué)生教學(xué)水平以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得一些高職院校雖然在當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)中開展了頂崗置換的教學(xué)模式，但是由于學(xué)生知識應(yīng)用能力和知識基礎(chǔ)有待提高導(dǎo)致了學(xué)生在頂崗置換教學(xué)模式中實(shí)際操作能力不足，無法在頂崗置換教學(xué)模式中學(xué)習(xí)到有效的實(shí)踐能力，一些學(xué)生在頂崗置換教學(xué)模式中，從心理上沒有做好從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變，從而無法將課堂中所學(xué)到知識點(diǎn)運(yùn)用于實(shí)際中來進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。另一方面，在當(dāng)前高職英語專業(yè)教學(xué)中所實(shí)施的教育模式太過單一，甚至是一些教學(xué)模式和實(shí)際生活產(chǎn)生了脫節(jié)，教師在課程教育中大多數(shù)都是采用填鴨式的教學(xué)，很難根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平來開展針對性的教學(xué)，使得一部分學(xué)生在頂崗置換教學(xué)模式中，無法從整體上提高自身的操作能力以及隨機(jī)應(yīng)變能力，對于知識的綜合運(yùn)用能力仍然有待提高。最后一些高職英語專業(yè)雖然開展了頂崗置換教學(xué)模式，但是頂崗置換教學(xué)模式的安排時間和安排課程都是相對來說較少的，本身高職院校英語專業(yè)的專業(yè)課程時間是非常緊張的，在這種情況下使得大部分教師無法保證頂崗置換教學(xué)模式有著充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生在頂崗置換教學(xué)模式中無法得到足夠的訓(xùn)練，由于大多數(shù)高職院校面臨著較為沉重的升學(xué)壓力，導(dǎo)致在學(xué)生頂崗置換教學(xué)模式中缺乏一定的針對性，學(xué)生接觸高職院校頂崗置換教學(xué)模式時間少，因此這部分學(xué)生無法認(rèn)識到頂崗置換教學(xué)模式的重要性以及對自身的教育價值，使得高職頂崗置換教學(xué)模式在實(shí)際中無法有序的開展。

五、高職英語頂崗置換教學(xué)模式的創(chuàng)新分析

(一)加強(qiáng)學(xué)生對頂崗置換教學(xué)模式的認(rèn)識

在高職院校英語專業(yè)教學(xué)中開展了頂崗置換教學(xué)模式不僅是一門綜合性的實(shí)踐課程，也是有助于學(xué)生可以將自身所學(xué)習(xí)到的知識以及相關(guān)的教育理論運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，從而不斷地提高學(xué)生的教學(xué)水平以及操作能力，因此為了保障頂崗置換教學(xué)模式的有序開展，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對頂崗置換教學(xué)模式的宣傳力度，不斷的加深學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式的認(rèn)識。在宣傳活動中，高職院校的相關(guān)教務(wù)人員應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識到頂崗置換教學(xué)模式是對自己大學(xué)三年學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，并且還可以在頂崗置換教學(xué)模式中及時的發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)方面的不足之處，不斷地提高學(xué)生的教學(xué)能力以及教學(xué)水平，從而使學(xué)生在心理層面可以從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生在頂崗置換教學(xué)模式中學(xué)習(xí)到有用的知識，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平到不斷提高。與此同時，相關(guān)高職院校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)活動，使得每一個教師可以明確頂崗置換教學(xué)模式的作用以及價值，并且明確自身的教育職責(zé)，加強(qiáng)對頂崗置換教學(xué)模式的管理。高職院校的負(fù)責(zé)人員還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)帶隊教師的培訓(xùn)以及學(xué)生頂崗置換期間的管理工作，將頂崗置換教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)處，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)校所開展頂崗置換教學(xué)模式不僅僅是做一些表面文章，而是從根本上提高學(xué)生的專業(yè)水平，這樣一來才可以保證每個學(xué)生可以積極地投入到學(xué)校所開展的頂崗置換教學(xué)模式中。

(二)加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練

在高職院校所開展的頂崗置換教學(xué)模式中，應(yīng)當(dāng)采用教練結(jié)合的方式，主要是指教師應(yīng)當(dāng)在頂崗置換教學(xué)模式中加強(qiáng)對學(xué)生的管理，并且在課程教育中盡可能的給學(xué)生提供更多的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會，使學(xué)生可以在頂崗置換教學(xué)模式中熟悉英語課程的常規(guī)流程，并且在實(shí)際教學(xué)的過程中可以不斷的提高自身的教學(xué)水平以及教學(xué)素養(yǎng)，從而保證學(xué)生在今后的崗位中可以迅速的進(jìn)入到教師的狀態(tài)中，在當(dāng)前高職院校所開展頂崗置換教學(xué)模式中，相關(guān)負(fù)責(zé)教師可以讓一個實(shí)習(xí)生帶領(lǐng)一個大二的學(xué)生來進(jìn)行頂崗置換教學(xué)模式，這樣一來不僅可以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平的提高，還可以使這一個大二學(xué)生明確相關(guān)崗位對人才的需求，從而在大二階段可以不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，有效地提高了高職院校英語頂崗置換教學(xué)模式的有效性。與此同時，在高職院校的英語頂崗置換教學(xué)模式中，教師還應(yīng)當(dāng)不斷地提高學(xué)生解決問題的能力，例如在常規(guī)教學(xué)中模擬中小學(xué)課堂會出現(xiàn)的一些突發(fā)情況，或者是比較明顯的教學(xué)問題等，在一定程度上有利于對學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變能力以及綜合教學(xué)能力的提高。另外，高職英語專業(yè)的負(fù)責(zé)人員還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和校企之間的合作，邀請校企的一些專業(yè)人員到學(xué)校中給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，并且還要增加頂崗置換教學(xué)模式的時間，使學(xué)生有充足的時間和精力來進(jìn)行頂崗置換教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，不斷的提高學(xué)生的參與積極性和參與熱情。高職院校的負(fù)責(zé)人員還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和校企之間的合作和交流，及時的發(fā)現(xiàn)存在于當(dāng)前高職院校英語專業(yè)頂崗置換教學(xué)模式中的不足之處，并采取有針對性的措施進(jìn)行改進(jìn)。

六、結(jié)語

在當(dāng)前高職院校英語專業(yè)教學(xué)中開展的頂崗置換教學(xué)模式是高職院校對本身教學(xué)模式的創(chuàng)新之舉，但是在實(shí)際頂崗置換教學(xué)模式實(shí)施的過程中還存在著諸多的問題，這就需要相關(guān)負(fù)責(zé)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生的個性發(fā)展入手，對頂崗置換教學(xué)模式進(jìn)行有效的完善，綜合性的提高學(xué)生的專業(yè)能力。