提高小學(xué)教師專業(yè)化素質(zhì)的途徑研究

王文靜 羅 蘭/長沙師范學(xué)院

一、小學(xué)教師專業(yè)化意義

（一）理論意義

理論意義上來說，“新課改”強(qiáng)調(diào)21世紀(jì)我國教育要構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。在課改的新形勢下，全新的教學(xué)形勢和內(nèi)容對小學(xué)教師的提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。從我國國情的發(fā)展和國家對教育事業(yè)的政策來看，促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷反思和總結(jié)、提高教學(xué)能力的過程，也是一個重大的趨勢，社會發(fā)展加速化,社會各界主張優(yōu)生優(yōu)教,這不僅僅是對學(xué)校的教育體系機(jī)構(gòu)和教學(xué)質(zhì)量提出高要求，讓孩子能夠受到更優(yōu)質(zhì)，更全面的教育，更是直接促進(jìn)小學(xué)教師更加專業(yè)化的發(fā)展方向，完善教育機(jī)制，這也是國家的教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分。

（二）實踐意義

十九大習(xí)近平總書記指出教師是立教之本、興教之源，強(qiáng)調(diào)黨和國家事業(yè)發(fā)展需要一支宏大的師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，要使教師成為最受社會尊重的職業(yè)。小學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展需要從過去和現(xiàn)在已經(jīng)存在的問題和為滿足將來小學(xué)教育發(fā)展所需，做出變更性的轉(zhuǎn)型。要做到一個良好的教育專業(yè)工作者，便就要求每一個小學(xué)教師通過不斷進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)得到教育專業(yè)知識技能，提高專業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)。小學(xué)教師要從實踐、學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展途徑出發(fā)，具體做到：

（1）從傳統(tǒng)教師教學(xué)來分析，新課程理念的提出，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化發(fā)展，注重理論與實踐相結(jié)合，改變以往“教而不思，思而不研”的狀況。

（2）教師應(yīng)該具備自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的具備能力，在教育不斷發(fā)展的過程中，應(yīng)該不斷專業(yè)化自己的各項教學(xué)技能，使自己能夠與時俱進(jìn)，教育理念，思想和內(nèi)容都應(yīng)該具備新穎，超前的能力，現(xiàn)代化建設(shè)特別是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實施新課程改革的需要。

（3）小學(xué)教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，要注重職業(yè)發(fā)展過程中要提高教師專業(yè)化發(fā)展的思想認(rèn)識、強(qiáng)化教師的專業(yè)化知識、增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)和使命感、同時對專業(yè)技能訓(xùn)練，實踐技能方法積極進(jìn)行探究。

（4）在實踐過程中，有關(guān)部門要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)、教師培訓(xùn)、教師教育，從源頭把好關(guān)，同時要強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)化教研、泛化學(xué)習(xí)、同化實踐,從不同視角展開創(chuàng)新規(guī)劃,為教師順利成長創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境、搭建交互平臺、拓寬學(xué)習(xí)渠道、構(gòu)建反思體系,促進(jìn)教師專業(yè)成長。

二、長沙縣小學(xué)教師專業(yè)化現(xiàn)狀

小學(xué)教育作為我國教育體系中的教育基石，對后續(xù)教育發(fā)展具有至關(guān)重要的影響，因此小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展對小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展顯得尤為重要，但目前我國小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)還存在一定的問題。

（一）職前的師范教育

1、理論知識不足

部分在校師范生在校學(xué)習(xí)期間，理論知識不夠扎實，并且跨專業(yè)拿多個科目資格證，導(dǎo)致專業(yè)理論知識不對口。多數(shù)通過教師資格考試的非師范生，僅僅依靠短期應(yīng)試準(zhǔn)備，未經(jīng)過系統(tǒng)教育教學(xué)培訓(xùn)，缺乏專業(yè)教師知識與技能，知識儲備未達(dá)標(biāo)。

2、理論脫離實踐

部分師范生因?qū)嵙?xí)時間短、實習(xí)安排不合理、政策不明確、社會壓力等因素的影響，導(dǎo)致理論不能很好的結(jié)合實踐，使實習(xí)在培養(yǎng)師范生教育教學(xué)實踐能力的作用上大打折扣。

通過教師資格考試的非師范生相對于師范生而言，缺乏教育實踐，缺乏教學(xué)技能的掌握。

（二）職后的教師發(fā)展

1、教師再教育

（1）教師缺乏再教育自主性。根據(jù)建構(gòu)主義理論，“學(xué)習(xí)是在實踐情境中建構(gòu)經(jīng)驗的過程”，現(xiàn)實情況下部分小學(xué)教師忽略了在實踐中經(jīng)驗的反思與對教育教學(xué)自我意義的建構(gòu)，缺乏再教育的自主性。社會對于小學(xué)教師專業(yè)化的認(rèn)識還不到位，導(dǎo)致教育部門對教師專業(yè)化培訓(xùn)的資金投入不足，學(xué)校不足以對自我保護(hù)教育教師進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的專業(yè)化培訓(xùn)，教師再教育的自主性不高，教師的專業(yè)化素養(yǎng)以及知識儲備無法得到有效提升，導(dǎo)致教師課堂教學(xué)的內(nèi)容無法得到及時的更新，無法滿足時代發(fā)展和學(xué)生自身的需要。

（2）課程缺乏實踐性和互動性。學(xué)校對于課堂的管理在形式上較為簡單，缺乏創(chuàng)新和與時俱進(jìn)。在內(nèi)容上，課堂的重點設(shè)置與學(xué)生在現(xiàn)實生活中缺乏的實踐知識存在偏差，這就導(dǎo)致現(xiàn)行的課堂教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，脫離實際需求。小學(xué)生課堂不應(yīng)該是教師或者其他人員單純地講解枯燥的理論知識，而是應(yīng)該根據(jù)實際需求，通過師生的有效互動，教給學(xué)生更多具有實踐性的知識技能。

然而，教師經(jīng)過教育研修，更多的是在課程最后完成書面考試、論文或上一節(jié)公開課等結(jié)果性考核，忽視了過程性考核，降低了教師再教育培訓(xùn)的有效性。

2、教師課堂創(chuàng)新

（1）教學(xué)刻板，忽略創(chuàng)新。部分教師未能貫徹終身學(xué)習(xí)理念，不能較好的緊跟時代的發(fā)展，及時更新自己的教學(xué)方式。部分教師沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)，教育教學(xué)的專業(yè)理論和理念的認(rèn)識的不夠到位，沒有充分深入一線進(jìn)行實際調(diào)查和準(zhǔn)備，對于小學(xué)生教育教學(xué)的實際操作和管理了解的還不夠透徹。不能很好的開發(fā)利用周圍教學(xué)資源，僅講授課本內(nèi)容，使得學(xué)生流于理論的學(xué)習(xí)，循規(guī)蹈矩，忽略創(chuàng)新。

（2）創(chuàng)新流于表面。課堂創(chuàng)新并不只代表教學(xué)形式的創(chuàng)新，學(xué)校中小學(xué)生自我保護(hù)教育流于表面、形式主義嚴(yán)重的現(xiàn)象。很多教師在教學(xué)過程中過分依賴新媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，形式主義的創(chuàng)新，忽略了學(xué)生的自主合作和探究能力的培養(yǎng)，無法保障自我保護(hù)教育的有效開展。

3、教師與學(xué)生家長聯(lián)系不強(qiáng)

學(xué)校是教育學(xué)生的主陣地，因此學(xué)校對于加強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)教育的任務(wù)義不容辭。與此同時，家長作為孩子的第一任老師，自我保護(hù)教育的開展首先應(yīng)該在家庭中。然而，很多教師與學(xué)生家長缺乏交流溝通，沒能深化人文關(guān)懷，達(dá)到新課程改革最核心理念“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，著眼于每一位學(xué)生的發(fā)展，不利于教師專業(yè)化的提高。長期以來，小學(xué)生的知識教育幾乎都是由學(xué)校里的教師承擔(dān)，而家長極少主動參與，這不利用家校聯(lián)動推進(jìn)小學(xué)生自我保護(hù)教育的實施，大大降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、提高小學(xué)教師專業(yè)化的途徑

基于上述問題，結(jié)合黨的十九大報告對教育提出的新要求以及新課標(biāo)要求等相關(guān)理論，提出促進(jìn)新形勢下在崗小學(xué)教師和在校小學(xué)教育師范生專業(yè)化培養(yǎng)及發(fā)展的途徑提出相關(guān)優(yōu)化創(chuàng)新的建議。

創(chuàng)立“智慧學(xué)?！薄ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展，以及數(shù)據(jù)的全面感知，收集分析共享，為教師提供一種緊跟新形勢的看待教育問題的方法，更多基于事實與數(shù)據(jù)做出教學(xué)改革，達(dá)到教育上的動能轉(zhuǎn)換。

（一）教師網(wǎng)絡(luò)研修

教師網(wǎng)絡(luò)研修的繼續(xù)教育充分調(diào)動教師自我發(fā)展的能動性，高效利用同伴互助、分享交流的影響力，進(jìn)一步提高，專家點撥的針對性，加快教師專業(yè)化發(fā)展。例如：教師可在網(wǎng)上自行觀看網(wǎng)課以及其他先進(jìn)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)視頻，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識庫的擴(kuò)增和教學(xué)方式的創(chuàng)新。

（二）以“互聯(lián)網(wǎng)＋”教師資源共享為主

如創(chuàng)建QQ、微信群，教師可在群內(nèi)將自己教學(xué)資源進(jìn)行共享；也可創(chuàng)建微信公眾號，定期推送教育新形勢、新理念、新方法、新書籍。

（三）線上反饋

老師和家長的自我保護(hù)能力是落實小學(xué)生自我保護(hù)教育實效的關(guān)鍵所在。利用親子關(guān)系的便捷性以及學(xué)校教育的專業(yè)性，通過微信群或QQ群等網(wǎng)絡(luò)渠道，教師及時反饋學(xué)生在校情況，做好家校聯(lián)合培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

（四）借鑒國外先進(jìn)教學(xué)理念，緊跟國際化潮流

教師積極學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教育教學(xué)資源，并向國外同行進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以達(dá)到中外優(yōu)質(zhì)教育資源的融合創(chuàng)新。在引進(jìn)國外先進(jìn)教學(xué)理念的同時可以結(jié)合國情實際加以改造和創(chuàng)新，以實現(xiàn)超越和達(dá)到先進(jìn)。但是創(chuàng)新模式實現(xiàn)起來很難，不僅要知己知彼，更重要的是能夠找到彼此結(jié)合的創(chuàng)新點。

（五）大數(shù)據(jù)收集、分析

通過讓學(xué)生做題反饋知識掌握情況突出重難點，深化教師教學(xué)重點和目的。例如：創(chuàng)建網(wǎng)站，為教師教學(xué)分年級分科目提供豐富的教學(xué)資源，拓展教學(xué)課堂——科普小知識、實驗過程展現(xiàn)具體化為小學(xué)生展現(xiàn)生動課堂。

綜上，優(yōu)化小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑，創(chuàng)新性的融入“互聯(lián)網(wǎng)”等高科技的手段豐富教師專業(yè)發(fā)展的途徑，挖掘“地域文化”，乃至“家校文化”的內(nèi)蘊以優(yōu)化小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑，有利于小學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展。