多元文化教育視域下少數(shù)民族教師素質(zhì)的有效構(gòu)建

周露芳/湖南省吉首市吉首大學師范學院

現(xiàn)代教育的發(fā)展給萬千學子帶來了無限可能性，而對于少數(shù)民族地區(qū)教師而言，他們就是少數(shù)民族孩子的指路明燈。在實際情況中，少數(shù)民族教育工作還存在許多不利于教師發(fā)展的因素，這些因素不僅制約著教師的發(fā)展，還影響著教育現(xiàn)代化改革的推進。因此，如何提高少數(shù)民族教師的綜合素質(zhì)成為少數(shù)民族教育的重點關(guān)注內(nèi)容。

一、多元文化教育理念

指的是所有學生(無論學生是哪一種群體，比如在民族、性別、文化等方面存在差異的群體),他們均享有平等的教育權(quán)利。多元文化教育理念是從美國發(fā)展而來的，屬于一種跨越文化教育邊界的教育，近年來隨著社會經(jīng)濟的不斷進步以及國家發(fā)展步伐的持續(xù)加快，多元文化教育朝著多元、開放和理解的方向快速發(fā)展，得到我國人民的廣泛關(guān)注。對于少數(shù)民族的教師來說，教學活動本就存在多民族文化交融的步驟，教師只有吸納了多元文化教育理念，才能在教育少數(shù)民族學生時得心應手。

二、制約少數(shù)民族教師綜合素質(zhì)提高的因素

在少數(shù)民族地區(qū)，因地理環(huán)境、教育資源的限制，許多少數(shù)民族教師普遍缺乏對專業(yè)發(fā)展的認知，這在很大程度上限制了少數(shù)民族師資團隊的建設［1］。同時，隨著少數(shù)民族青年大量流向生活條件好、教育資源豐富的城市地區(qū)，少數(shù)民族教師還出了老齡化問題。一方面，許多教師年歲已大，不再適合對基礎(chǔ)教育中的學生開展教學活動；另一方面，年齡較大的老教師在接受現(xiàn)代化教育理念方面比較困難。其次，雖然社會一直在發(fā)展，但是許多優(yōu)秀師范生在選擇工作的時候極少考慮進入少數(shù)民族地區(qū)參加工作。最后，我們從民族特點來看，少數(shù)民族地區(qū)都有自己的語言，外來的教師很難與學生進行深入溝通。這些導致了少數(shù)民族教師資源的稀缺，更是制約少數(shù)民族教師綜合素質(zhì)發(fā)展的重要因素。

三、提高少數(shù)民族教師綜合素質(zhì)基本途徑

（一）統(tǒng)籌少數(shù)民族教師發(fā)展規(guī)劃,落實相關(guān)部門責任

要想提高少數(shù)民族教師的綜合素質(zhì)，最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的途徑就是統(tǒng)籌規(guī)劃好少數(shù)民族教師的具體發(fā)展，從實際情況出發(fā)考慮少數(shù)民族教師在提高綜合素質(zhì)方面的需求以及存在的問題，并落實相關(guān)部門的責任［2］。具體策略如下：第一，從整體上推動少數(shù)民族教師綜合素質(zhì)的發(fā)展，貫徹落實制度理念，做好宣傳工作。結(jié)合實際情況，把少數(shù)民族教師綜合素質(zhì)的發(fā)展規(guī)劃作為教育部門重點發(fā)展內(nèi)容。第二，鼓勵少數(shù)民族教師深造學習，提升學歷，做好教育教學前整體準備。在現(xiàn)代社會，綜合素質(zhì)的提高與研究學習有著密切聯(lián)系，少數(shù)民族教師雖然已經(jīng)有一定的知識積累，但是對比專業(yè)化發(fā)展需求還是存在一定的差異，在開展教研工作的時候也可能會力不從心。因此，在發(fā)展綜合素質(zhì)之前必須引導少數(shù)民族教師參與研修深造。學校應該滿足少數(shù)民族教師深造的需求，同時相關(guān)部門要制定好政策，做好引導工作，全面支持少數(shù)民族教師提升綜合素養(yǎng)。

（二）健全職前多元文化教育課程

針對少數(shù)民族教師教學方法單一，教學理念落后的問題，在職前教育中應設立多元的文化教育課程，以此來豐富少數(shù)民族教師的知識儲備，開拓少數(shù)民族教師的視野，讓他們從不同的角度看待教育工作中出現(xiàn)的問題。各學院可以借鑒美國的多元文化課程的經(jīng)驗，按照本學院的專業(yè)特點設置民族文化的選修課及必修課，在這個過程中，還需要保證教材的使用質(zhì)量，積極地組織教師開發(fā)校本課程，為少數(shù)民族教師提供學習多元文化的平臺，豐富他們的學習資源。高?？梢栽趥鹘y(tǒng)節(jié)日時組織學生開展紀念或慶祝的活動，潛移默化地提高師范生對多元文化的理解與認識，有助于提升少數(shù)民族教師的素質(zhì)。此外，還可以適當增加少數(shù)民族教師職前實踐的機會，在實踐的過程中積累教學經(jīng)驗，鍛煉他們的教學能力，進而提升他們的綜合素質(zhì)。

（三）充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的價值

伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋范圍越來越廣，在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應用，教育部在《教師教育振興計劃》中強調(diào)，應積極使用大數(shù)據(jù)、云計算以及人工智能等一系列新型技術(shù)，打造教育信息化的平臺，創(chuàng)新教育教學的方法。少數(shù)民族教師應充分意識到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學活動中的應用價值，在網(wǎng)絡學習平臺中與其他的教師展開互動和交流，交流的方式分為很多種，比如文字、視頻和聲音交流等等，不斷豐富自身的文化視野，學習更多的知識，總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化教育教學的形式，不斷提高自身的文化素質(zhì)水平，為少數(shù)民族教育提供保障。

（四）采取多種培訓形式,提高少數(shù)民族教師實際培訓效果

從現(xiàn)實角度來看，少數(shù)民族教師沒有提升綜合素質(zhì)的原因常常是因為實際的培訓沒有達到最佳效果。培訓流于形式，沒有考慮到教師的綜合能力發(fā)展，沒有統(tǒng)一教育改革與教師專業(yè)化發(fā)展的方向。因此。在提高少數(shù)民族綜合素質(zhì)的過程中，采取多種培訓形式，提高少數(shù)民族教師的培訓效果是關(guān)鍵內(nèi)容。其中具體策略如下：

第一，提高師德建設效果，教師的道德素質(zhì)、專業(yè)水準是教師綜合素質(zhì)提高的重點。除了貫徹以人為本的培訓理念以外，為了更好地幫助少數(shù)民族教師跟上教育現(xiàn)代化發(fā)展的步伐，必須增強師德建設。在培訓過程中應該引導少數(shù)民族教師對教育工作有一個全面的認識，要引導其考慮到學生的學習情緒，要尊重師生之間的良性互動。以湘西地區(qū)的苗族、土家族為例，許多學生的家在偏遠地區(qū)，導致學生多為留守兒童或是住宿生，因此，教師的關(guān)心和照顧對他們來說非常重要，可以引導其形成正確的價值觀。

第二，增強專業(yè)能力培訓。少數(shù)民族教師的專業(yè)能力培訓應該在每個學期都深入開展，增強培訓力度、頻度，擴大培訓面，重點培訓內(nèi)容是少數(shù)民族教師的教育心理學把握、教研能力、學科教學能力等等。

第三，做好教研培訓的細節(jié)工作。結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)的特點，在進行教學活動的時候應該采取手把手幫教“青藍工程”、集中備課、互動聽課、課堂評價等內(nèi)生式發(fā)展模式。在實際情況中，只有少數(shù)民族教師自身做好教研培訓中的細節(jié)工作，才能提高自身的綜合素質(zhì)，發(fā)展專業(yè)能力。同時，在做教研工作時可以結(jié)合民族文化特點，如土家族與儒家文化的聯(lián)系等等，將當?shù)匚幕c教育工作結(jié)合起來可以有效達到教研培訓的目標。

第四，做好少數(shù)民族精英教師培訓工作。精英教師對少數(shù)民族教師團隊而言是一個重要的參考標準，也是其他教師前進努力的方向。在開展精英教師培訓工作中，首先學校要做好激勵性工作，鼓勵少數(shù)民族教師自主參與精英教師培訓。其次，相關(guān)部門要做好培養(yǎng)精英教師的準備，如開展精英教師競賽、少數(shù)民族教師專業(yè)能力大比拼活動等等。

（五）提高少數(shù)民族教師創(chuàng)新意識

社會的快速發(fā)展正在對高素質(zhì)的多元創(chuàng)新型人才拋出橄欖枝?，F(xiàn)如今，我國社會對創(chuàng)新型人才的需求不斷增強，創(chuàng)新型人才的稀缺不僅表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面，還表現(xiàn)在師資建設方面。因此，要發(fā)展少數(shù)民族的綜合素質(zhì)，首先必須提高少數(shù)民族的創(chuàng)新意識。少數(shù)民族教師如果具備一定的創(chuàng)新思維，那么對學生的發(fā)展而言是非常有利的。具體措施可以是邀請創(chuàng)新型教師指導專家給少數(shù)民族教師進行授課、組織少數(shù)民族教師參觀創(chuàng)新型院校等等。從現(xiàn)實角度來看，具備創(chuàng)新意識的少數(shù)民族教師不僅可以幫助學生拓展知識空間，結(jié)合民族特性來創(chuàng)新教學模式，還可以給學生提供一些創(chuàng)新性的學習建議，在課堂中改變傳統(tǒng)的授課方式，更好地發(fā)揮教育教學能力等等。

四、結(jié)語

總而言之，提高少數(shù)民族的綜合素質(zhì)是具有重要現(xiàn)實意義的系統(tǒng)工程，不僅對少數(shù)民族教育發(fā)展有幫助，對整個多元文化教育領(lǐng)域也具有重要影響。我們必須從國家發(fā)展、多元文化社會進步的角度去思考少數(shù)民族教師綜合素質(zhì)的發(fā)展方向，必須重視少數(shù)民族教師的專業(yè)化發(fā)展趨勢，采取有效的措施并貫徹落實多元文化理念，積極推動少數(shù)民族教育發(fā)展。