分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

裴星悅/昆山市陸家中學(xué)

一、前言

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，教師合理的運(yùn)用分層教學(xué)手段，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，因此，在研究分層教學(xué)模式過(guò)程，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，要科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而才能不斷構(gòu)建更加高效的分層教學(xué)課堂，下面具體分析。

二、初中英語(yǔ)分層教學(xué)模式構(gòu)建的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

分層教學(xué)的手段是利用科學(xué)化的時(shí)間面向?qū)W生開(kāi)展分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生個(gè)體的不同特征來(lái)實(shí)現(xiàn)更好的知識(shí)滲透效果。與以往的傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學(xué)模式相比，分層教學(xué)更為凸顯對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，教師需緊密結(jié)合學(xué)生個(gè)體的差異，根據(jù)待教知識(shí)的內(nèi)容和特征選擇不同的教學(xué)方式來(lái)迎合學(xué)生的能力，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如教師可結(jié)合學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的接受能力將學(xué)生分成不同的層級(jí)，此后讓學(xué)生接受不同層次的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施手段，來(lái)體驗(yàn)和感悟知識(shí)，從而促進(jìn)不同能力層級(jí)的學(xué)生均能夠獲得一定的進(jìn)步。

（二）增強(qiáng)師生之間情感

以傳統(tǒng)方式實(shí)施學(xué)科教學(xué)，教師大多以中心位置占據(jù)課堂的主導(dǎo)，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)交流，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)探索欲望不斷下降，學(xué)習(xí)效果并不理想。而使用分層教學(xué)策略，便有效對(duì)傳統(tǒng)模式形成了一種突破。這種教育理念更提倡教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，適時(shí)為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑和問(wèn)題，從而增進(jìn)師生交流的機(jī)會(huì)。如在實(shí)施口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生，為其搭建更為自由和開(kāi)放的交流平臺(tái)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下更為主動(dòng)地參與口語(yǔ)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)科思維，教師只需適時(shí)為學(xué)生提供引導(dǎo)性的幫助，從而讓其順利突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升學(xué)科能力和素養(yǎng)。

三、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）確立分層教學(xué)的分層目標(biāo)

設(shè)置更為具體的層級(jí)目標(biāo)，是實(shí)施分層教學(xué)的重要部分。具體的層級(jí)目標(biāo)設(shè)置的合理性與準(zhǔn)確性，可直接影響到該教學(xué)手段實(shí)施的最終效果。

一是要對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行系統(tǒng)整理，并建立檔案，結(jié)合學(xué)生的綜合水平進(jìn)行分層。在以往成績(jī)的基礎(chǔ)上，教師還需隨時(shí)觀察學(xué)生對(duì)分層目標(biāo)的完成效果，以便隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)難度，為學(xué)生提供更為科學(xué)的教學(xué)環(huán)境。

二是了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的水平。教師可通過(guò)交談、觀察及與其他教師溝通等方式了解每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和方法的適當(dāng)性等標(biāo)準(zhǔn)建立詳細(xì)的檔案記錄，以此作為分層目標(biāo)設(shè)置的重要參考。

三是掌握學(xué)生對(duì)陌生信息的接受能力。教師可通過(guò)測(cè)試、觀察學(xué)生的記憶和反應(yīng)等方面的能力表現(xiàn)來(lái)將學(xué)生分層，并建立相應(yīng)的檔案記錄。在具體分層和設(shè)置層級(jí)目標(biāo)時(shí)，便可依據(jù)檔案信息進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，從而實(shí)現(xiàn)較為理想的分層教學(xué)效果。

綜上，教師可將班級(jí)學(xué)生按照人數(shù)比例為2：5：3進(jìn)行分層。其中第一組學(xué)生的能力普遍較強(qiáng)，該群體基礎(chǔ)知識(shí)掌握的更為扎實(shí)，對(duì)新知識(shí)的接受能力也較強(qiáng)。學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，學(xué)科的綜合能力較強(qiáng)。第二組的學(xué)生群體具有一定的發(fā)展性，其基礎(chǔ)能力一般，但具有良好的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和上進(jìn)心，學(xué)習(xí)成績(jī)屬于中等水平，具有可發(fā)展的空間。第三層學(xué)生為待提高群體。該部分學(xué)生的智力和能力水平普遍偏低，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，也未掌握良好的學(xué)習(xí)方法，因此學(xué)習(xí)效果有待加強(qiáng)。教師可組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，每個(gè)組內(nèi)包括各層級(jí)的成員，讓第一層的學(xué)生作為小組的領(lǐng)導(dǎo)者，帶領(lǐng)小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作與溝通中帶動(dòng)其他兩個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)發(fā)展與進(jìn)步。教師應(yīng)隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)，并建立相應(yīng)的檔案信息，從而作為后續(xù)調(diào)整的客觀依據(jù)。

（二）抓住分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂分層落到實(shí)處

1、備課環(huán)節(jié)分層

在理清學(xué)生的層級(jí)后，教師應(yīng)明確掌握不同教學(xué)目標(biāo)的屬性，既要面向全體學(xué)生設(shè)置普遍意義的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也需兼顧優(yōu)等和差等兩極學(xué)生群體的能力，結(jié)合不同層級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和探索能力，為其設(shè)置相應(yīng)難度的目標(biāo)任務(wù)，使任務(wù)難度在略高于其能力水平線上，從而鼓勵(lì)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自我突破，完成任務(wù)目標(biāo)。對(duì)于后進(jìn)生的目標(biāo)設(shè)置可主要圍繞基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為主。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置可按照下述層次實(shí)施：一是識(shí)記，二是領(lǐng)會(huì)，三是簡(jiǎn)單的應(yīng)用，四是綜合應(yīng)用，五是復(fù)雜性的應(yīng)用。不同層次的學(xué)生應(yīng)相應(yīng)達(dá)到不同的層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。能力較差的學(xué)生應(yīng)達(dá)到前三項(xiàng)目標(biāo)，能力一般的學(xué)生應(yīng)完成前四項(xiàng)，能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)全部完成上述目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)聯(lián)系以往的學(xué)科知識(shí)來(lái)導(dǎo)入新課程，從而降低新知識(shí)的陌生感和難度。設(shè)計(jì)具體的引導(dǎo)性問(wèn)題時(shí)，也要結(jié)合不同層級(jí)學(xué)生的智力和信息接受水平，從而讓每個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)均能獲得能力上的提升。問(wèn)題難度不適宜會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難或者懈怠等情緒，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此教師需結(jié)合具體的知識(shí)內(nèi)容，將知識(shí)、能力等融為一體來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)的實(shí)施滲透于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)。如在進(jìn)行“Colours”部分教學(xué)時(shí)，在設(shè)置不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，便可具體體現(xiàn)為：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要熟練運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己或他人衣服的顏色；能力一般的學(xué)生需掌握相關(guān)語(yǔ)法的應(yīng)用技巧，理解并掌握任務(wù)及物主代詞的用法。能力較差的學(xué)生應(yīng)主要對(duì)表示顏色的單詞進(jìn)行記憶和掌握。

2、講課環(huán)節(jié)分層

實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，作為與教師教學(xué)行為的呼應(yīng)，共同達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意不同層次學(xué)生均能獲得相應(yīng)的提升，保證教學(xué)內(nèi)容的傳輸滿足能力優(yōu)等和一般的學(xué)生群體，同時(shí)后進(jìn)生也能跟得上教學(xué)的節(jié)奏。在完成一般性教學(xué)活動(dòng)后，教師還應(yīng)對(duì)核心教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講，盡量減少在重要性不高的內(nèi)容上浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，從而讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。如講授“Life on Mars”部分內(nèi)容時(shí)，教師便需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)置：對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生擺脫課本內(nèi)容，獨(dú)立表達(dá)自己的體驗(yàn)和感悟，并可使用Pair work或Group work的方式進(jìn)行交流。對(duì)于能力一般的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)其積極參與到口語(yǔ)練習(xí)中，不斷提升表達(dá)的愿望和興趣，學(xué)會(huì)使用“if”或“whether”進(jìn)行表達(dá)。對(duì)于能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師可將教學(xué)重點(diǎn)放在理解“can，could”、“may，might”等用法方面，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

3、作業(yè)環(huán)節(jié)分層

優(yōu)等生完成作業(yè)無(wú)需教師投入過(guò)多的精力，教師可重點(diǎn)引導(dǎo)其形成自學(xué)能力，教師只需針對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)便可輔助學(xué)生順利夯實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握。而對(duì)于后兩層級(jí)的學(xué)生，教師便需投入一定的精力，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的課后復(fù)習(xí)方法，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體可按照三個(gè)層次設(shè)置：高層是基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容加上綜合性的題目，學(xué)生可在夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)還能獲得拓展性的訓(xùn)練。中層是基礎(chǔ)性的作業(yè)內(nèi)容，配合少量拓展性的題目。低層全部是基礎(chǔ)性的作業(yè)內(nèi)容。不同層級(jí)的作業(yè)內(nèi)容可結(jié)合學(xué)生的能力設(shè)置，盡量引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破，激發(fā)其產(chǎn)生相應(yīng)的探索興趣，從而發(fā)揮學(xué)生非智力因素積極的促進(jìn)作用。

（三）教學(xué)考評(píng)分層

考評(píng)環(huán)節(jié)可輔助教師客觀看待教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并研究出適合的解決策略。實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面和客觀的評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)途徑也不僅僅限于考試一種方式。日常教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)也是評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果的重要方面。如進(jìn)行“Can you play the guitar”部分教學(xué)時(shí)，便需突出英語(yǔ)的實(shí)用性價(jià)值。教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞吉他這一話題進(jìn)行討論，如你喜歡的樂(lè)器是什么？喜歡吉他么？原因等等。在相對(duì)輕松的氛圍下，學(xué)生可自主參與互動(dòng)交流，自然參與到英語(yǔ)的表達(dá)練習(xí)中。教師也可根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)狀態(tài)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，從而全面衡量學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握效果。

四、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)要以學(xué)生為主體，要科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而才利于不斷提高每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在分層教學(xué)過(guò)程，教師要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，要深入總結(jié)如何運(yùn)用分層教學(xué)模式，從而才能夠不斷提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。