試析高中英語批判性閱讀教學(xué)策略

馮芳芳/山東省鄄城縣第一中學(xué)

批判性閱讀和常規(guī)的閱讀教學(xué)模式存在一些較為明顯的差異，在常規(guī)的閱讀教學(xué)的展開過程中，教師會非常注重學(xué)生對于閱讀篇章在語言層面的掌握程度，會非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于閱讀文本中的字、詞、句以及文章意思的獲知，這是閱讀教學(xué)的一個核心范疇。然而，批判性閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)卻有一些變化，批判性閱讀教學(xué)的展開中，教師會更為關(guān)注學(xué)生在基本獲知文意后對于文章表述的內(nèi)容，闡明的主旨以及表達(dá)的中心思想是否有較好的獲知。

開展高中英語批判性閱讀教學(xué)的有效策略：

一、完善多元化教學(xué)模式的應(yīng)用

針對上文中提出的當(dāng)前我國高中英語閱讀教學(xué)過程中存在的系列問題，各教師應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視。首先，其應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生們往往會受到規(guī)則、學(xué)習(xí)氛圍的束縛，不愿主動表達(dá)自身對文章的理解與看法。因此，各教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合其實(shí)際教學(xué)情況，積極鼓勵學(xué)生們自主閱讀文章、分析文章，通過自身的推斷、評價(jià)梳理出文章的事實(shí)、作者的觀點(diǎn)、文章邏輯、作者寫作目的等內(nèi)容。我們以高中英語閱讀教學(xué)中一篇簡單的英語文章為例進(jìn)行相應(yīng)分析：該文章主要介紹了一位叫Henry的作者的生平。該文章主要以Henry的年齡為其故事的引線，大概介紹了其在不同年齡段的一些奇妙經(jīng)歷。對于此類簡單文章的閱讀，教師們應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生們機(jī)會，使其充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體性，進(jìn)行自主閱讀。針對此類文章，學(xué)生們可從what，who，when，where，why，how 這幾個角度出發(fā)，歸納總結(jié)出文章中提供的各種錯亂復(fù)雜的信息。在獲取了淺層信息后，學(xué)生們便需通過表面文字信息去推測文章中隱藏的真正含義。比如，在該閱讀篇章中，作者描述了Henry因?yàn)楸蝗藨岩?、冤枉偷竊銀行資金而入獄，但在獄中Henry也并未放棄其生活信念。為了使獄中的生活變得有意義，其開始寫作短篇故事，并在出獄后一舉成名，成為了著名的短篇小說作家?？此坪唵蔚拿枋鰧?shí)則蘊(yùn)含著作者極為深刻的人生理念。因此，學(xué)生們需在文章情節(jié)的發(fā)展中分析出作者的態(tài)度、意圖，并進(jìn)行符合邏輯的推理判斷。首先，Henry的鋃鐺入獄在一定程度上揭露了當(dāng)時(shí)社會發(fā)展的混亂，Henry只是被冤入獄的人群的一個代表，此類不公平現(xiàn)象在當(dāng)時(shí)社會應(yīng)比比皆是。而作者企圖以Henry為代表，表達(dá)出其對于當(dāng)時(shí)社會混亂現(xiàn)象的擔(dān)憂與批判。其次，Henry入獄后的表現(xiàn)在很大程度上也反映了作者的生活態(tài)度，簡單來講，該文章作者對于生活必定是保持著積極的態(tài)度。Henry可被視為作者自身的映射。因此，在對此簡單文章進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生們都可通過分析、推動領(lǐng)悟出文章的主旨大意，從而從中獲取一定的價(jià)值觀念，為自身的發(fā)展奠定一定思想基礎(chǔ)。在多元化教學(xué)模式的應(yīng)用下，學(xué)生們的課堂參與度可得到大幅度的提升。在此氛圍的烘托下，其將自發(fā)性的積極發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體作用，對文章進(jìn)行批判式學(xué)習(xí)與理解，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生們被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此形式下，學(xué)生們的批判性思維可得到更好的培養(yǎng)與鞏固。

二、加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

除了上文中提到的積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式之外，在實(shí)際的高中英語批判性閱讀教學(xué)過程中，教師們還可借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生們培養(yǎng)其發(fā)散性思維與批判思維，從而形成自身的思維模式。所謂思維導(dǎo)圖，簡單來講，其是指學(xué)生們將左腦所控制的數(shù)字、詞語、邏輯以及右腦所控制的圖像、符號等進(jìn)行充分的運(yùn)用與結(jié)合，從而用圖畫亦或是線條來發(fā)散其思維。其對于高中英語批判性閱讀教學(xué)而言有著不容忽視的重要意義。

以高中英語閱讀中一篇說明文為例進(jìn)行分析：該文章主要講解了Claudia博士在California進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)的主要目的是為了明確吸煙、飲酒、健身鍛煉等生活習(xí)慣對人們壽命的影響。在進(jìn)行閱讀的過程中，教師們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將文章書寫邏輯進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，明確出introduction，theme，examples，reasons、results，conclusion等各個板塊的大致內(nèi)容，并利用樹形圖、色彩等多種表現(xiàn)手法對此類信息進(jìn)行邏輯化的整理。在完成了此步驟的基礎(chǔ)上，學(xué)生們還應(yīng)當(dāng)思考文章中的數(shù)據(jù)是否真實(shí)有效？此類數(shù)據(jù)是否能夠代表普遍現(xiàn)象等問題，而并非一味的相信作者的闡述。在對其閱讀的文章進(jìn)行有意識的分析、質(zhì)疑的情況下，學(xué)生們的批判性思維可得到進(jìn)一步的提升。

三、推進(jìn)文章評注的應(yīng)用

評注作為閱讀的常見環(huán)節(jié)之一，其應(yīng)當(dāng)受到各教師的充分關(guān)注。所謂評注，除了常見的注解之外，其還有評論這一關(guān)鍵作用。因此，在實(shí)際的高中英語批判性閱讀教學(xué)過程中，教師們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極采用文章評注這一方式。除了對文章單詞、詞組、句意、段落結(jié)構(gòu)、文章主旨等大體內(nèi)容進(jìn)行注解之外，學(xué)生們還可就不解之處進(jìn)行評論。

以高中英語閱讀教學(xué)素材中Elizabeth Blackwell的故事為例進(jìn)行分析：在該文章中作者簡單闡述了Elizabeth Blackwell想要成為醫(yī)生的愿望、求學(xué)路程中遭遇的困難、成為了醫(yī)生后又面臨了巨大的人生磨難直至最后成立了世界上第一家只為女性和兒童服務(wù)的醫(yī)院這一過程。此文章中多次以不同語句揭露了同一問題：在當(dāng)時(shí)的社會中女性想要成為醫(yī)生幾乎是不可能之事。學(xué)生們在閱讀的過程中不應(yīng)當(dāng)只是簡單的、被動的接受該信息。相反的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其思考是什么原因?qū)е庐?dāng)時(shí)的女性處于這種生活的困境之中。學(xué)生們可將自己的猜測、自己的推斷以評注的形式書寫于文章相應(yīng)空白處。在每位學(xué)生都書寫了自身的看法、觀點(diǎn)之后，教師們可引導(dǎo)其對cause—effect，即該現(xiàn)象的原因結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的探索，從而幫助學(xué)生們通過英語閱讀了解當(dāng)時(shí)該英語語言國家的社會生活背景、文化背景。借助文章評注，學(xué)生們可積極發(fā)表自身觀點(diǎn)，形成獨(dú)具特性的思維模式，打破標(biāo)準(zhǔn)答案帶來的各種束縛。

四、鞏固提問式閱讀的應(yīng)用

除了上文中提到的，在高中英語批判性閱讀教學(xué)過程中，教師們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對多元化教學(xué)模式的應(yīng)用、對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用、對文章評注的應(yīng)用之外，結(jié)合具體文章對學(xué)生們進(jìn)行發(fā)散性的提問可謂是批判性閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一。這是因?yàn)樵趯訉舆f進(jìn)式提問的前提下，學(xué)生們不得不發(fā)散其思維，對文章進(jìn)行深度的解讀。

以高中英語閱讀教學(xué)中有關(guān)“重力”這一問題展開的詳細(xì)議論為例進(jìn)行分析：在該文章中，作者首先通過描述一種現(xiàn)實(shí)中普遍存在的現(xiàn)象來吸引讀者的注意力，該現(xiàn)象為：即使你是一名優(yōu)秀的high—jumper，你也只可能跳到7尺高，這是因?yàn)橛兄亓υ谖恪Ｔ趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式下，教師們在翻譯了該句子后，學(xué)生們便自然而然的選擇相信這一事實(shí)。但批判性閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對此類現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑，盡管大部分學(xué)生都已明白重力這一現(xiàn)象，但其對于7尺這一數(shù)據(jù)的得出還是會存在一定疑慮的。該數(shù)據(jù)是怎樣得出的？是誰得出了這一數(shù)據(jù)？我們又該用什么辦法驗(yàn)證這一現(xiàn)象？此類問題的提出不僅有效增添了課程教學(xué)的趣味性，還幫助學(xué)生們樹立了敢于質(zhì)疑權(quán)威的習(xí)慣。這是傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)所不具備的突出優(yōu)勢之一。

綜上所述，就目前我國各高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著一系列尚待解決的嚴(yán)重問題，如教學(xué)方式單一、教學(xué)氛圍枯燥、教學(xué)效率低下、學(xué)習(xí)主體錯位。而批判性閱讀教學(xué)卻可有效彌補(bǔ)此類弊端。因此，教師們應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變其當(dāng)前教學(xué)模式，在鼓勵學(xué)生利用觀察、分析、對比等多元方法理解文章的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其批判性思維。該教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、閱讀素養(yǎng)等各個方面皆發(fā)揮著不容忽視的重要作用。