目標達成式英語課堂管理模式構(gòu)建

陳素紅 陳學想/連云港師范高等?？茖W校

一、前言

長期以來，高職英語教學效果不理想是困擾廣大英語教師的問題。而教學中除了教，還有管，管理工作是容易被忽略的一個因素。實際上，課堂管理是影響課堂教學效果的重要因素，高效的課堂管理是課堂教學活動順利進行的保證，而課堂管理不善很大程度影響教學的質(zhì)量和效果。

國內(nèi)外關(guān)于高職英語課堂管理的研究成果很多。有關(guān)于高職英語課堂管理策略的理論探討［1］；有的探討高職英語課堂管理中存在的問題及高效課堂構(gòu)建思路［2］；也有探討引進企業(yè)5S管理方法，用于英語課堂管理［3］；有借鑒精神分析理論探討高職英語課堂管理策略［4］；還有的探討精細化組織管理模式在英語課堂的使用［5］；也有人探討高職英語分層教學管理策略［6］。

但少有探討以目標達成為中心的課堂管理模式。課堂管理的目標之一是給學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，提高學生的學習效率，通過目標的制定與實現(xiàn)來激發(fā)學生的學習或許會是個良好的課堂管理方法。

二、目標達成式英語課堂管理模式的概念

目標達成式英語課堂管理模式，即：在英語課堂教學中通過布置多項任務，建立多個英語學習目標，讓學生逐個達成的方式來管理學生。一個任務設置多個目標，學生根據(jù)自身情況達成不同的目標，一個目標達成后，努力另一個目標，讓學生在完成課堂學習目標中獲得成就感，培養(yǎng)其英語學習自信心，激發(fā)其英語學習興趣，在目標達成中不斷積累英語語言知識與技能。

三、目標達成式英語課堂管理模式的理論依據(jù)

路徑—目標理論認為，領(lǐng)導者的工作是幫助下屬達到他們的目標，并提供必要的指導和支持以確保各自的目標與群體或組織的總體目標相一致［7］。在教學中，教師可以利用這一理論作為課堂管理規(guī)則制定的依據(jù)。教師作為管理者，可以給學生布置學習任務，制定學習目標，并指導學生如何去實現(xiàn)各個目標。在學生遇到困難時適時給予指導，讓課堂管理成為學生完成學習目標，教師完成管理工作任務的手段。

四、目標達成式英語課堂管理模式的實施方案:

（一）課前準備

1、了解學生

不同的學生有不同的學習需求和能力，教師要在授課前了解學生原有的認知基礎和能力水平，這樣在目標制定時可以避免盲目不切實際。

2、目標制定

教學目標指在教學活動中應該達到的結(jié)果和標準，包括課程目標和課時目標。課程目標是課程本身要實現(xiàn)的具體目標。它規(guī)定了某一階段的學生通過課程學習后，在語言綜合能力期望達到的程度。課時目標是在一節(jié)課中應該達到的目標，即，應掌握的語言知識及語言能力。教師要在開學初制定好課程目標，在課前制定好課時目標。

（二）課堂教學工作的開展

開學初，教師給學生介紹課程學習的總體目標，告知學生本課程內(nèi)容課堂教學如何進行。細心地講解目標達成式課堂管理模式。讓學生明白目標達成式課堂管理的概念、目標設置特點及實施過程，并指導學生在課堂上怎么完成各項任務，實現(xiàn)學習目標。每節(jié)課前，教師給學生講解清楚本節(jié)課的學習目標，詳細列出每一項任務及達到的目標。指導學生如何完成各項任務及檢測手段。學生明確目標及達到目標的途徑，就可以著手開展學習。

其次，組建合作小組并做好分工。小組同學分工合作，互查互糾，互相監(jiān)督對方的學習，并對學習效果相互檢測，為目標達成共同努力。每個小組指定一名組長，一位記錄員。組長負責任務說明及組員分工，記錄員記錄成員學習中出現(xiàn)的問題及成員任務完成情況，并作最后總結(jié)，負責把總結(jié)報告給組員及教師。

最后，教師解釋學習過程中學生的疑難問題，總結(jié)全班同學任務完成情況，公布本節(jié)課最高目標及最低目標的完成情況，表揚目標完成好的同學再接再厲，鼓勵任務完成差的同學進一步努力。

（三）目標達成式課堂管理模式實施注意事項

1、目標制定方面

課程目標的制定要以促進學生發(fā)展為中心，要以知識和技能為載體，根據(jù)學生的起點水平，選擇不同層次的要求，選擇時留有一定彈性空間，使學生達到不同的發(fā)展水平。

第一，目標要明確具體。關(guān)于經(jīng)過一節(jié)課的學習，學生要達到什么樣的目標，要有具體的描述。比如識記多少個單詞詞組，掌握多少個句型結(jié)構(gòu)，理解哪些語法知識，讀懂哪些課文，段落。寫出什么樣的句子，段落等。

第二，目標要有層次性。目標制定應由少到多，循序漸進。比如，記單詞，可以設置一次記憶10個，一次記憶20個。閱讀任務，可以讀懂段落，也可以讀懂全篇，在課堂上根據(jù)學生情況逐層完成目標。

第三，目標要可操作。目標應該是可以通過行動來實現(xiàn)的。在老師指導下，小組成員通過學習、討論、訓練，對任務進行加工處理，能讓布置的任務變成自己的知識能力。

短期內(nèi)，不同學生的目標可以有所區(qū)別，但在經(jīng)過長期的學習后，絕大部分同學必須達到一個較合理的目標。例如單詞記憶中，能力較差的同學一次記憶10個單詞，能力較強的同學可以一次記憶20個單詞，但最終都應習得課程標準規(guī)定的詞匯量。

2、小組劃分方面

分組時，教師需要依據(jù)學生的性別、學習成績、能力等方面的不同進行合理搭配。讓小組同學團結(jié)一致，取長補短，互幫互學，形成較強的聚合力，使整個小組保持良好的學習狀態(tài)。

要選好小組長和記錄員。選擇責任心強，有管理能力，學習態(tài)度積極的學生做組長，這樣的組長才能帶動小組其他同學共同學習，一起完成學習任務。選擇基礎知識扎實，文筆好，善寫作且書寫速度較快的同學做記錄員，發(fā)揮其善于記錄總結(jié)的優(yōu)勢，為小組同學做好服務。

五、結(jié)語

目標達成式課堂管理模式是一個試驗性的課堂管理模式，以完成任務為手段，以達成目標為約束，培養(yǎng)學生自我管理能力。該模式有利于提升學生的學習興趣，提高課堂教學效果。不足之處在于目標的制定若不合理，容易難以實現(xiàn)，自主學習能力差的同學需要一定的督促指導，自我約束力弱的學生容易完不成任務。因此，實施過程中需要教師多加指導，做好協(xié)調(diào)工作。